资源简介

Unit 5 Natural disasters Period 7 Project 教学设计
一、基本信息
项目 内容
教材版本 沪教版（五四学制，2024版）
单元课题 Unit 5 Natural disasters
课型 Project（项目实践课）
课时安排 Period 7（共约8课时中的第7课时）
项目主题 Making a disaster preparedness guide（制作防灾指南）
跨学科融合 英语 + 地理/安全知识 + 美术设计 + 信息技术
授课时长 40分钟
二、教学内容分析
本课时为新沪教版（五四学制）八年级下册 Unit 5 Natural disasters 的第七课时，课型为项目实践课。在单元整体编排中，本课时处于“综合产出与成果展示”的巅峰位置——前承 Period 1-6 所积累的语言知识、话题认知和综合技能，是单元学习的“顶峰体验”环节。学生将在本课时以小组合作的形式，围绕“制作防灾指南”这一项目任务，综合运用单元所学词汇、句型和过去进行时等语法结构，完成从“学语言”到“用语言做事”的能力跃迁。 “防灾指南”这一文体具有以下典型特征： 特征维度具体说明本课目标要求目的性帮助读者了解灾害类型、掌握应急措施信息准确、实用结构性按灾害类型或按“灾前—灾中—灾后”的时间顺序组织逻辑清晰、层次分明语言性简短有力的指令性语言（imperatives）、条理清晰的说明性语言表达准确、可操作性强视觉性图文并茂，信息可视化视觉效果清晰，便于传播受众意识考虑目标受众的认知水平和语言背景小组讨论需明确目标受众
这份指南既可以由小组独立完成并展示，也可以成为全班共同制作的班级防灾宣传材料。指南的语言风格应清晰、简洁、可操作性强，并以插画、图标等视觉元素辅助信息传递，便于读者快速获取关键信息。
三、学情分析
知识储备： 经过 Period 1 到 Period 6 的学习，学生已全面掌握了自然灾害的核心词汇（typhoon, flood, earthquake, tsunami, drought, landslide 等），能够运用 that 引导的宾语从句表达观点，运用过去进行时描述灾害发生时正在发生的场景；熟悉了灾害安全建议的表达方式（“When a flood comes, move to higher ground.”），并且通过 Period 6 的拓展阅读全面了解了灾害成因、影响以及个人、社区、国家三个层面的防范措施。这些知识储备为防灾指南的内容撰写提供了语言基础和知识支撑。 能力现状： 学生在前期课时中已经积累了较强的小组合作经验，能够进行有效的任务分工和协作。在写作方面，学生经过 Period 5 的写作训练，已掌握了新闻报道的基本结构，具备撰写有条理的短文的能力。在信息处理方面，学生具备从文本中提取关键信息并分类归纳的能力。 潜在困难： 1. 内容组织：防灾指南信息含量大，涵盖多种灾害类型和防范措施，如何避免内容的简单罗列、实现逻辑清晰的归类呈现，对学生的组织能力提出了挑战； 2. 语言表达：防灾指南要求使用简洁、有力、可操作性强的指令性语言，学生可能习惯使用复杂的句式表达，需要教师引导转换到指南文体要求； 3. 跨学科融合：跨学科内容的呈现需要语言能力与内容知识的深度配合，学生在确保信息准确性和语言表达准确性之间需要协调平衡； 4. 团队协作：小组任务中可能出现“搭便车”现象——部分学生参与度低，依赖同伴完成，需要教师明确任务分工并提供小组合作过程的管理框架。 情感态度： 项目式任务“制作防灾指南”贴近学生的真实生活，既能帮助他们掌握实用的防灾知识，又能激发创意设计的兴趣。学生对“设计一份可以传播出去的作品”抱有强烈的成就感和表达欲，这为项目的顺利开展提供了积极的情感基础。
四、教学目标（基于核心素养）
维度 目标描述
语言能力 能够综合运用单元所学的灾害词汇、指令性表达和过去进行时，以小组合作的形式撰写一份结构清晰、内容完整、语言准确的英文防灾指南；能够用流利的英语介绍本组的设计理念和内容亮点。
文化意识 通过制作防灾指南，形成“防灾是全社会的共同责任”的意识，理解灾害教育对生命保护的意义；能够结合本地区实际，思考适合本地社区的防灾措施，初步形成国际人道主义关怀的视野。
思维品质 能够在项目推进过程中运用“信息分类整理—框架构建—内容撰写”的深度逻辑框架，对多来源信息进行筛选、整合与重组；能够针对不同灾害类型制定针对性防范措施，建立因果关系链；能够在展示环节对他人的作品进行客观评价并提出建设性改进建议。
学习能力 在小组合作中明确分工、协同推进，提升团队协作能力；在信息收集和文案撰写过程中，培养利用多源信息自主学习和资源整合的能力；在项目展示和互评中，发展自我反思和迭代改进的能力。
五、教学重难点
教学重点： 1. 按照“封面—灾害介绍—防范措施—应急物品清单—结语”的基本框架，完成英文防灾指南的内容规划与撰写； 2. 综合运用单元所学的词汇、句型和语法结构，使指南内容语言准确、信息实用、逻辑清晰； 3. 借助美术设计或信息技术工具，完成指南的视觉呈现，实现图文并茂。 教学难点： 1. 如何将零散的灾害信息和防范知识有机整合进指南框架，实现从“素材堆砌”到“逻辑化呈现”的升级； 2. 如何在有限的课时内有效推进小组合作，确保团队成员的充分参与度和项目产出的高质量； 3. 如何在指南中恰当运用过去进行时进行情景描写，增强指南的生动性和可读性。
六、教学准备
1. 多媒体课件：包含项目任务介绍、防灾指南参考样例（纸质版或电子版图片展示）、指南框架模板、句型库、项目评价量规、优秀设计案例。 2. 教材 Project 板块资源：项目任务指引与建议。 3. 学生导学单：含项目任务卡、角色分工记录表、内容规划模板（按灾害类型或按“灾前—灾中—灾后”框架）、句型与表达参考库、项目自评与互评表。 4. 制作材料： A4/A3纸张或折叠卡片（为没带数字设备的个人/小组提供基础版实施保障） 彩笔、马克笔、贴纸等装饰工具 平板电脑或笔记本电脑（可选，用于制作电子版指南） 5. 信息参考清单：已打包整理好防范要点的参考资料（确保信息准确可靠）。 6. AI辅助工具（可选） ：AI生成的排版建议（供学生参考和批判性使用）。 7. 真实项目案例参考：可参考“为在上海的外国人社区设计一份自然灾害安全宣传单”或“Nature’s Temper 项目式作业——地震防护”等真实案例激发学生创意。
七、教学过程
Step 1: Lead-in——回归项目情境，激发设计动机（3 minutes） 活动1：单元回顾——从“学到”到“用到” 教师通过简单提问引导学生回顾整个单元的学习历程，建立“学以致用”的认知： “This unit we have learned about natural disasters. What did we learn in each period？” Period 1：词汇——灾害的名字（names of disasters） Period 2：口语——如何给出安全建议（how to give safety suggestions） Period 3：阅读——Tilly 如何用知识救人（how Tilly saved lives） Period 4：语法——过去进行时（past continuous tense） Period 5：写作——新闻报道（news report） Period 6：拓展阅读——社会如何防灾（how society prevents disasters） “Now it’s time to put all of this together. You are not just learning English anymore—you’re going to use English to save lives. ” 活动2：揭示项目任务——制作防灾指南 教师呈现本课时项目任务： “Make a Disaster Preparedness Guide” — 制作一份英文防灾指南 教师展示 1-2 份防灾指南的参考样例（实体或电子版），帮助学生直观了解项目成果的最终形式。 教师介绍目标受众：“Imagine this guide is for your classmates, or for visitors to your city. What disasters might they face？ What do they need to know to stay safe？” 教师引导学生思考项目的社会价值：“The guide you make today could help someone stay safe in a real disaster. That’s powerful.” Step 2: Pre-project——项目规划与框架搭建（8 minutes） 活动1：项目框架讲解——“防灾指南”的结构 教师通过课件呈现防灾指南的推荐框架，并说明每一部分的内容要求： 部分内容英文表达提示封面 Cover指南标题+创意插图“Disaster Preparedness Guide” / “Stay Safe, Stay Prepared”引言 Introduction简述为什么要防灾（可引用 Tilly Smith 的故事）“A few minutes of learning can save lives.”灾害类型页 Disasters介绍 2-3 种当地常见灾害（如台风、洪水、地震）及其特征“Typhoons bring strong winds and heavy rain.”避险措施页 Safety Tips针对每种灾害给出具体避险建议（“When a typhoon comes, you should...”）使用 imperatives 或 “you should” 句型应急物品清单 Emergency Kit列出至少 5 种应急物品（水、食物、手电筒、急救包等）“Prepare a bag with...”结语 Conclusion总结性呼吁 + 核心价值观升华“Remember： Being prepared saves lives.”
教师强调：可以按 灾害类型 组织（如“Typhoon → What to do → After the typhoon”），也可以按 时间线 组织（“Before → During → After”），由各小组自行决定。 活动2：小组分工 学生 4-5 人一组，明确以下角色分工： 角色职责人数Team Leader（组长）统筹全局，协调分工，把控时间进度1人Content Manager（内容负责人）负责内容撰写和信息准确性审核1-2人Designer / Illustrator（设计师）负责版面布局、插画绘制或图片选择1人Editor / Language Checker（语言编辑）负责语言表达校对、语法和句型检查1人Presenter（汇报员）负责最终成果展示发言1人
教师强调：每个成员都要积极参与讨论和贡献。 活动3：内容框架规划 各小组根据导学单上的规划模板，讨论并确定以下事项： 本组指南的核心目标受众是谁？（同学？社区？本地外国访客？） 指南中要覆盖哪几种灾害？ 采用哪种组织逻辑？（按灾害类型 or 按时间线？） 是否在引言部分引用 Tilly Smith 的故事增强说服力？ 教师巡视各小组，提供指导和建议。 Step 3: While-project——内容撰写与设计制作（15 minutes） 活动1：内容素材检索与信息整合（3分钟） 各小组根据角色分工，合作完成以下内容准备工作： Content Manager：参考导学单上的信息清单，确认指南中需要包含的核心知识点（灾害特征、避险措施、应急物品清单等）。 Designer：构思版式设计，决定图文比例、色彩搭配和插画内容。 Editor：准备语言素材库，确保小组使用准确、地道的英文表达。 语言和句式储备参考（导学单提供）： 功能类别核心表达举例（供教师微展示与讲解）灾害特征描述 “Typhoons bring strong winds and heavy rain.” / “Earthquakes make the ground shake suddenly.” 指令性建议 “When a typhoon comes， stay indoors.” / “Move to higher ground immediately.” / “Drop under a table and hold on.” 原因解释 “Don’t walk through floodwater because it may be deeper than it looks.” / “Stay away from windows because glass may break.” 过去进行时情景描写 “When the earthquake hit, people were running to open spaces.” / “While the flood was rising, families were moving to higher floors.” 应急物品介绍 “Your emergency kit should include water, food, a flashlight, batteries, and a first aid kit.”
活动2：内容撰写与初稿制作（7分钟） 各小组根据框架分工，合作完成指南的内容撰写和版式初步设计： 内容撰写：按照框架分块完成英文文案，注意使用指令性语言和建议句型，确保表达清晰、可操作性强； 版面设计：在导学单上或纸上完成版面草图设计，标注各板块的内容位置和插图位置； 语言校对：语言编辑对已完成的文案进行初步语法和拼写检查。 教师巡视各小组，提供语言支持和设计建议。 活动3：视觉设计——布局调整与 AI 辅助优化（5分钟） 教师使用课件或实物投影展示 2-3 种不同的版式布局方案（按灾害类型分栏；按灾前、灾中、灾后纵向排列；或使用小册子/折叠卡结构），供各小组选择适合自己的设计风格。 各小组根据选定的设计布局，完成图文位置的最终确定： 是否包含灾害影响的示意图或插画 紧急物品清单以图表还是文字列表呈现 全组使用统一的色调与视觉风格，增强整体感 拓展提示（针对班级信息技术条件较好的学生小组）：鼓励学生使用在线工具（Canva, Google Slides 等）设计电子版指南，并在说明中留下制作者信息。教师展示两个不同效果的小组案例，提醒学生在设计中注意“内容准确性、语言表达准确性、易读性和美观度”四大原则。 Step 4: Post-project——成果展示与评价（10 minutes） 活动1：小组轮流展示（7分钟） 教师邀请 2-3 个小组上台展示本组的防灾指南成果。展示流程： 1. 设计理念介绍：汇报员用 1 分钟介绍本组的指南特色（选择哪些灾害类型、为何选择这种组织方式、设计的亮点等）。 2. 指南内容分享：用 1-2 分钟介绍指南的主要内容和核心建议。 3. 亮点展示：展示指南中某一部分（如精美的插图、清晰的信息图表、有创意的标题等）。 展示语言支架（板书呈现）： “Our guide is designed for...” “We chose these disasters because...” “The most important safety tip is... because...” “Our design focuses on... because it helps readers...” 活动2：同伴互评与反馈（3分钟） 其他学生根据项目评价量规表对展示小组进行评价。教师重点关注以下维度： 评价维度优秀（3分）良好（2分）需改进（1分）内容完整性涵盖框架所有部分，信息准确涵盖大部分内容内容不完整语言准确性语言准确，使用丰富句型语言基本准确语法拼写错误较多结构逻辑性组织结构清晰，易于阅读结构基本清晰结构混乱创意与设计有创意，图文配合好设计基本美观设计简陋
各小组根据互评意见，记录需要在课后完善的内容。 教师集中进行点评反馈，充分肯定各组的设计亮点和语言运用，同时针对共性问题提出改进建议。 Step 5: Summary & Homework（4 minutes） 课堂小结： 教师引导学生回顾本节课的核心收获： 1. 项目任务：我们制作了一份英文防灾指南，综合运用了本单元所学的词汇、句型和语法知识； 2. 团队合作：通过小组分工和协作，共同完成了从规划到撰写的完整项目流程； 3. 社会价值：这份指南不仅是课堂作业，它可以帮助他人——知识可以救人，就像 Tilly Smith 所做的那样。 升华总结： “Today you did more than practice English. You created something that could help someone stay safe in a real emergency. The knowledge you used — about typhoons, floods, earthquakes, emergency kits — this knowledge saves lives. Tilly Smith used her geography lesson to save hundreds of people. Now, you are using your English lesson to help others too. That is the true power of learning.” 作业布置： 1. 基础作业：各小组根据课堂互评反馈，完成防灾指南的最终版本（纸质版或电子版）。要求：内容完整，语言准确，图文并茂。下节课进行最终展示和班级评选。 2. 拓展作业：写一段英文短文（60—80 词），回答以下问题：“Why is making a disaster preparedness guide important？ How can it help people？” 至少使用 2 个本单元所学的关键词汇（如 warning system, emergency supplies, evacuate, reduce the risk, search and rescue 等）。 3. 预习任务：复习本单元全部内容，准备 Period 8 单元复习与测评。
八、板书设计
Unit 5 Natural disasters —— Period 7 Project Making a Disaster Preparedness Guide 1. Guide Structure（指南结构）： Cover → Introduction → Disasters → Safety Tips → Emergency Kit → Conclusion 2. Key Roles（小组分工）： Leader · Content Manager · Designer · Editor · Presenter 3. Language Support（语言支架）： Describing disasters: “Typhoons bring strong winds and heavy rain.” Giving instructions: “When a typhoon comes, stay indoors.” Explaining reasons: “Don’t walk through floodwater because...” Describing with past continuous: “When the earthquake hit, people were...” 4. Quality Criteria（质量评价）： 内容完整性 ｜ 语言准确性 ｜ 结构逻辑性 ｜ 创意与设计 5. Core Message： Being prepared saves lives. Your guide could help someone in need.
九、教学评价设计
评价维度 评价方式 评价标准
内容完整性 教师评价 是否涵盖框架所有部分 （封面、引言、灾害类型、避险措施、应急清单、结语）
语言准确性 教师评价 + 同伴互评 是否准确运用指令性语言和建议句型；语法和拼写错误较少
结构逻辑性 教师评价 组织结构是否清晰，信息归类是否合理，阅读是否流畅
创意与设计 同伴互评 + 教师评价 是否图文并茂、视觉效果清晰、有独特创意
团队合作 教师观察 是否有明确分工，成员是否都参与贡献
展示表现 同伴互评 汇报是否清晰、自信，是否能够有效传达设计理念
十、教学反思
设计亮点： 1. 项目式学习理念落实到位。 本课时以“制作英文防灾指南”为真实任务，引导学生将前六个课时所学的语言知识和技能投入真实项目的创造过程，体现了“用语言做事情”的核心素养导向。项目设计遵循“逆向设计”原理，首先明确学生应达成的深度理解与可迁移的核心任务，再据此设计递进式的学习活动和评价标准，确保教学评的一致性。 2. “框架规划—内容撰写—设计制作—展示评价”流程清晰。 本课时按照项目启动、框架搭建、内容撰写、设计制作、展示评价五阶流程推进，各环节环环相扣，降低了项目任务的认知负荷，确保学生在有限课时内能够完成完整的项目产出。 3. 跨学科融合体现新课标理念。 本项目的设计融合了英语语言表达、地理/科学灾害知识、美术视觉设计、信息技术辅助工具等多学科要素，使学生在完成语言任务的同时，也锻炼了跨学科综合素养。项目参考了 CLIL（内容与语言整合学习）教学理念，将语言学习与学科内容学习深度融合。 4. 团队合作与多元评价相结合。 通过明确的角色分工和任务安排，确保每个成员都有明确的职责和贡献空间，避免“搭便车”现象。同伴互评量规使评价标准透明化，增强了学生的参与感和评价能力。多种评价方式（教师评价、同伴互评、自我反思）贯穿项目全程，确保评价既关注结果又关注过程。 5. 真实项目案例激发创作灵感。 教师可借助真实课堂案例（如“为在上海的外国人社区设计自然灾害安全宣传单”或“地震防护项目式作业”）激发学生的设计动机，让学生在真实语境中感受项目的现实意义。 6. 语言支架充分，确保产出质量。 通过导学单上的句型库、表达参考和框架模板，为不同语言水平的学生提供了“从模仿到创造”的阶梯式支持，确保每个小组都能产出完整、优质的防灾指南。 待改进方向： 1. 本项目建议至少 80 分钟才能完整实施课堂内的全部环节。如果学校课时安排为 40 分钟，建议将展示与评价环节预留到下一节课的课前展示或专门设置展示课时，确保每个小组都有充足的展示和交流机会。 2. 对于信息技术条件较好的班级，可以鼓励学生在课后利用 Canva、Google Slides 等工具制作电子版指南，用 AI 工具生成排版建议，发挥技术优势提升作品的视觉表现力，进一步达成“技术赋能设计”的目标。 3. 小组互评环节学生给出的反馈可能流于表面（如“I like it”），教师需要在巡视过程中提供范例，帮助学生学会提出具体、有建设性的评价意见。可引入“像老师一样点评”的卡片提示，通过具体正例帮助低年级学生形成“言之有物”的同伴反馈习惯。Unit 5 Natural disasters Period 8 Revision & Assessment 教学设计
一、基本信息
项目 内容
教材版本 沪教版（五四学制，2024版）
单元课题 Unit 5 Natural disasters
课型 Revision & Assessment（单元复习与测评课）
课时安排 Period 8（共约8课时中的第8课时）
授课时长 40分钟
二、教学内容分析
本课时是 Unit 5 Natural disasters 的最后一个教学课时，为单元复习与测评课。在单元整体编排中，本课时处于“系统梳理—查漏补缺—综合测评”的收官位置——前承 Period 1—7 所积累的语言知识、话题认知和综合技能，是单元学习的“成效检验”环节。 Unit 5 属于 Module 1 Nature and Environment 模块，主题聚焦“人与自然”，围绕“自然灾害与防范”以及“个人生活经历”两大子主题展开，从语言知识维度帮助学生掌握灾害词汇与过去进行时的语法规则，从语用功能维度训练学生在灾害情境中描述事件、表达观点、给出建议的能力，最终落实于文化意识与品格培育——培养学生面对自然灾害的科学态度与生命关怀。 核心知识点回顾： 知识类别核心内容灾害词汇natural disaster, typhoon, flood, earthquake, tsunami, wildfire, drought, landslide, storm, wave等 防范表达warning system, evacuate, emergency supplies, take shelter, search and rescue, reduce the risk, emergency kit, move to higher ground等 核心语法过去进行时的结构（was/were + doing）、否定句与疑问句、与一般过去时的对比、when与while的区别 单元大问题How can we work together to prepare for natural disasters and reduce their impact
教材配套资源与备课支持： 本单元有丰富的配套备课资源可供教师选用。组卷网提供了单元话题阅读精练，包含阅读匹配等题型，文本涉及2024年甘肃洪水等真实灾害案例。此外，组卷网也提供了本单元E部分的Project课后作业，含词汇、语法、语篇、语用等综合考查内容，教师可用于课后巩固或测评补充。
三、学情分析
知识储备： 经过 Period 1—7 的系统学习，学生在灾害词汇、防范表达、过去进行时以及话题语篇方面已经完成了完整的单元知识输入。尤其在 Period 6 拓展阅读中，学生系统了解了灾害成因、影响以及个人、社区、国家三个层面的防范措施，为复习课的知识整合奠定了坚实基础。同时，学生在 Period 7 Project“制作防灾指南”中获得了综合运用语言知识的沉浸式体验，为本课时的自主知识输出和迁移创造提供了实践前提。 能力现状： 学生已经具备从零散知识中梳理内在逻辑并借助图形组织器进行结构化表达的能力。在口语表达方面，学生能够顺畅地进行灾害话题的小组协商和辩论，并就避险方案给出条理清晰的陈述。书面表达能力经过 Period 5 写作课的系统训练，也达到了输出完整英文小文的程度。 潜在困难： 1. 学生可能混淆 and 与 but 的逻辑连接用法，以及 while 与 when 的时间引导词区别，从而在句型转换或造句中出现语法点交叉错误； 2. 在涉及过去进行时与一般过去时对比的语篇补全任务中，部分学生可能未能灵活切换视角，仍抱有机械翻译思维； 3. 知识板块间建立逻辑链条的能力仍需通过复习课多项任务加以强化。 情感准备： 项目式体验（防灾指南制作）的成功感增强了学生的自信心与表达热情；期末临近阶段多数学生具有主动复习、查漏补缺的学习意愿。
四、教学目标（基于核心素养）
维度 目标描述
语言能力 能够准确认读和运用本单元核心词汇与短语，能够在口头和书面表达中正确运用过去进行时的各种句式；能够完成单元综合测评卷，展示单元语言知识掌握情况。
文化意识 通过单元整体回顾，强化“防灾是全社会的共同责任”的意识，深化对“知识可以保护生命”这一单元核心价值的认同。
思维品质 借助单元知识树和话题归纳表，将零散的课时知识进行结构化梳理，实现单元知识的系统化建构；能基于真实情境进行时态的选择与转换。
学习能力 通过自主复习、小组竞赛和同伴互评等多元活动，发现自身知识盲点并及时查漏补缺；在项目展示交流中学习他人的优点，完成反思总结。
五、教学重难点
教学重点： 1. 单元核心词汇和过去进行时的系统梳理与查漏补缺； 2. 借助“How can we work together to prepare for natural disasters ”这一单元大问题，构建多层面的“防灾行动地图”。 教学难点： 1. 在真实语境（如灾害播报口语任务和情景写作）中灵活切换过去进行时与一般过去时； 2. 帮助学生将复习行为升华为元认知反思，意识到自己掌握了什么、还有哪些短板以及如何加以补救。
六、教学准备
1. 多媒体课件：包含单元知识树图（灾害词汇→防范表达→过去进行时→话题语用→文化价值）、词汇抢答环节素材、语法变式题型、小组讨论任务卡、综合测评简卷； 2. 学生导学单：含单元核心词汇自查表、过去进行时用法思维导图留白区、小组挑战任务记录表、自我反思三问卡； 3. 评价工具：综合评测卷简版（含选择题、填空、补全对话、微写作）与自评互评表。
七、教学过程
Step 1: Lead-in——单元旅程回顾，激活整体认知（3 minutes） 活动1：主线任务一图纵览 教师展示 Unit 5 单元知识树图，引导学生快速回顾整个单元的学习脉络。 单元知识树图（教师用课件呈现）： Unit 5 Natural disasters —— 学习路径 第1层：词汇（VOCABULARY） 自然灾害：typhoon / flood / earthquake / tsunami / wildfire / drought / landslide 第2层：防范表达（SAFETY EXPRESSIONS） warning system / evacuate / emergency supplies / take shelter / search and rescue 第3层：语法（GRAMMAR） 过去进行时：was/were + doing when/while 的区别 第4层：话题语用（DISCOURSE & USE） 描述灾害事件、给出避险建议、报道演讲比赛 第5层：文化价值（CORE VALUE） 知识可以保护生命 / 防灾是全社会的共同责任 教师提问引导： “What did we learn in Period 1？”（自然灾害词汇） “What did we learn in Period 4？”（过去进行时） “After completing Period 7, what did we create？”（Disaster Preparedness Guide） 活动2：聚焦单元大问题 教师板书单元核心探究问题： “How can we work together to prepare for natural disasters and reduce their impact ” 教师简要说明本课时任务：完成单元核心知识系统梳理，进行单元综合测评，对项目成果（防灾指南）进行展示交流与评选。 Step 2: 模块一：词汇与句型·基础过关（7 minutes） 活动1：词汇快闪——灾害名词与防范表达配对 教师使用多媒体以快速闪现中文或图片的形式呈现灾害名词，学生抢答英文单词及其常用搭配。 词汇分类复习表（教师用课件动态呈现）： 类别词汇列表灾害名词natural disaster, typhoon, flood, earthquake, tsunami, wildfire, drought, landslide, storm, wave 防范动词/名词warning system, evacuate, emergency supplies, take shelter, search and rescue, reduce the risk, emergency kit 安全指令move to higher ground, stay indoors, drop under a table, hold on
教师同时呈现防范表达与灾害类型配对题目，检测学生语言联想能力。 配对练习题示例： “When a ________ hits, you should stay indoors and close all windows.” → typhoon “During an ________, drop under a table and hold on.” → earthquake “When a ________ comes, move to higher ground immediately.” → flood 活动2：核心短语与句型填空 教师呈现以下填空题目，由学生抢答完成： 1. “If you live near the sea, you should have an ________ ________（应急包）in your home.” → emergency kit 2. “The ________ ________（预警系统）saved many lives during the typhoon.” → warning system 3. “When the alarm went off, people quickly ________（疏散）to the safe area.” → evacuated Step 3: 模块二：语法练兵场——过去进行时综合巩固（8 minutes） 活动1：规则回顾与结构梳理 教师带领学生以“脑图”形式快速回顾过去进行时的核心用法。过去进行时表示在过去某一特定时间点或时间段正在进行或发生的动作，强调动作在过去当时正在持续的状态。 教学引导学生完成表格记忆： 对比维度过去进行时一般过去时动作性质持续性动作，未完成短暂性动作，已完成时间特征强调“过程”（当时正在……）强调“事实”（做了……）叙事情感营造背景、烘托气氛推进主线、陈述事实典型结构主句过去进行时 + when + 从句一般过去时单独使用叙述事件
when 与 while 的区分标准：when 可接短暂性动作（一般过去时）或延续性动作（过去进行时），而 while 只接延续性动作（过去进行时）。 活动2：语法填空与句型转换 教师展示以下变式练习，学生独立完成后同桌互批： 填空题（用括号内动词的适当形式填空）： 1. “When the earthquake ________（hit）last night, many people ________（sleep）.” → hit, were sleeping 2. “While the students ________（have）a class, the alarm suddenly ________（ring）.” → were having, rang 3. “At 7 o’clock yesterday evening, I ________（watch）a documentary about natural disasters.” → was watching 句型转换（将括号中的动词改成适当的时态填入）： 4. “She ________（read）a book when the phone ________（ring）.” → was reading, rang 5. “While I ________（walk）home, I ________（meet）an old friend.” → was walking, met 活动3：when/while 专项填空 教师呈现以下填空题目，学生根据动作类型（短暂/持续）选择连词： “I was sleeping ________ the doorbell rang.”（答案：when，短暂动作触发） “________ I was cooking dinner, my sister was doing her homework.”（答案：While，两个持续动作同时发生） Step 4: 模块三：话题语用挑战——成果展示与同伴互评（10 minutes） 活动1：防灾指南展示与交流（5分钟） 从 Period 7 的项目小组中选取 2-3 个小组上台展示本组制作的防灾指南。展示要求： 1. 用英语介绍本组指南的核心内容（30秒）； 2. 重点说明指南中某部分的设计创意和语言特色（30秒）； 3. 展示成品（纸质版或电子版均可）。 展示语言支架（教师板书呈现）： “Our Disaster Preparedness Guide covers...” “We included a section about... because...” “One feature we are proud of is...” 活动2：同伴互评与评选（3分钟） 台下学生根据以下简易标准对展示小组进行评价： 评价标准优秀（3）良好（2）待改进（1）内容完整度涵盖所有核心板块涵盖主要板块遗漏较多语言准确性无明显语法/拼写错误少量错误错误较多创意与美观设计新颖、图文并茂基本美观设计简陋
教师宣布本期“最佳防灾指南”奖项（最佳内容奖、最佳创意奖、最佳团队奖各一），用简短语言肯定各组努力。 活动3：项目优化反思（2分钟） 教师引导学生思考：如果有机会修改，各组会选择哪些改进方向？提出 1 条具体优化建议，由记录员当场记下，课后完成修改。 Step 5: 模块四：单元综合测评——客观检验与自我回溯（8 minutes） 活动1：单元小测限时挑战（5分钟） 为快速全面检测学生的基础知识及综合语用能力，教师从组卷网等平台改编部分题目进行简测。以下是建议的小测题型与题量： 题型示例——单项选择（6题）： 1. “A powerful ________ hit the coast last night, causing a lot of damage.” A. earthquake B. typhoon C. drought D. landslide 答案：B 2. “When the alarm rang, everyone ________ to the emergency exit.” A. run B. are running C. was running D. were running 答案：D 3. “Don’t forget to keep an ________ ________ in your home for emergencies.” A. emergency kit B. warning system C. natural disaster D. search and rescue 答案：A 4. “________ I was walking home yesterday, I met a friend I hadn’t seen for a long time.” A. When B. While C. Because D. So 答案：B 5. “The government has set up an early ________ ________ to warn people about incoming tsunamis.” A. evacuation plan B. emergency supply C. warning system D. search and rescue 答案：C 6. “During an earthquake, you should ________ under a strong table and ________ on.” A. drop, hold B. drops, holds C. dropping, holding D. dropped, held 答案：A 题型示例——补全对话（交际情境）： A: Did you hear about the earthquake in Japan last week B: No, what happened A: It ________（happen）at around 3 a.m. While people ________（sleep）, the ground suddenly started shaking. B: That sounds terrifying! ________（Why / Did / Does）the warning system work？ A: Yes, the alarm ________（go off）and people ________（evacuate）to safe areas. 参考答案：happened / were sleeping / Did / went off / evacuated 活动2：自我反思卡填写（3分钟） 教师下发“自我反思卡”，要求学生独立完成以下三问： 1. “Three things I remember well from Unit 5”（我印象最深的三个单元知识点） 2. “One grammar point I still need to practice”（我还需要练习的一个语法点） 3. “One thing I can do to prepare for natural disasters”（我可以用学到的防灾知识做的一件事） 学生完成后，教师选取 2-3 位学生分享，并进行简要总结。 Step 6: Summary & Homework（4 minutes） 课堂小结： 教师引导学生一起回顾本节课的核心收获： 1. 词汇与句型系统复习：完成了灾害词汇和防范表达的系统梳理； 2. 过去进行时专项巩固：通过填空、句型转换和 when/while 专项练习，强化了语法应用能力； 3. 项目成果展示与评价：各小组展示了防灾指南，进行了同伴互评，分享了优秀设计； 4. 单元综合测评：完成了小测挑战，为单元学习画上了圆满句号。 升华总结： 教师带领学生齐读 Period 3 Tilly 故事给我们的启发——“Knowledge can save lives. Learning is never useless.” 引导学生将这七周的收获转化为日常的安全行为和实践。 作业布置： 1. 基础作业：根据课堂测评反馈，订正单元综合测评卷上的错误，整理错题本。 2. 拓展作业：写一段英文短文（80—100 词）回答本单元的核心问题：“What have I learned about natural disasters in this unit ” 要求： 至少使用 3 个单元核心词汇（disaster, warning system, evacuate, emergency supplies 等） 至少使用 2 个过去进行时的句子 3. 项目收官作业：各小组根据本课互评反馈的意见，最终完成防灾指南的修订稿（纸质版或电子版），作为班级安全宣传材料存档。
八、板书设计
Unit 5 Natural disasters —— Period 8 Revision & Assessment 1. Unit Knowledge Tree（单元知识树）： 词汇（disasters） → 防范表达（safety tips） → 语法（past continuous） → 语用（report & design） → 价值（knowledge saves lives） 2. Grammar Key Points（语法要点）： 结构：was/were + doing when + 短暂动作（一般过去时） / while + 持续动作（过去进行时） 3. Unit Question（单元核心问题）： How can we work together to prepare for natural disasters 4. Takeaway（核心观点）： Knowledge can save lives. Being prepared saves lives. 课堂学习的每一个知识点，都有可能在未来保护你和你身边的人。
九、教学评价设计
评价维度 评价方式 评价标准
词汇与语法 词汇快闪 + 语法改错/填空 + 综合小测 单词识别速度与语法判断正确率（≥80%为达标）
口语表达 小组展示 + 同伴互评表 语言是否清晰流畅、观点是否合理、体现团队合作
书面产出 小测微写作 + 课后短文 结构是否完整，是否运用过去进行时，思想是否有深度
项目成果 防灾指南成品 + 优化反思 内容是否准确完整，语言是否准确，设计是否美观
元认知反思 自我反思卡 能否真实、准确地评价自身学习情况，提出明确改进方向
十、教学反思
设计亮点： 1. “知识树”结构贯穿全程。本课时以单元知识树图为框架，将词汇、防范表达、语法、语用和文化价值五个层面有机串联，帮助学生从碎片化认知上升到结构化理解。 2. 多元评价，以评促学。通过词汇快闪、语法填空改错、小测挑战、小组互评以及项目成果评选等多种形式，将评价贯穿教学全程，体现了“教—学—评”一体化理念。 3. 项目展示与同伴互评有机融合。延续 Period 7 的项目任务，在复习课中嵌入展示与评价环节，使项目制学习形成“设计→制作→展示→互评→优化”的完整闭环，强化了合作学习的成就感和获得感。 4. 大单元概念统摄复习内容。本节课以“人与自然——灾害中共同行动”为大观念聚合单元知识，体现新课标倡导的“大单元、大概念”复习教学理念。 5. 跨课时衔接自然流畅。从 Period 1 的词汇奠基到 Period 7 的项目产出，本节课在回顾环节对各课时特色任务进行自然串联，使单元知识网络无缝对接。 待改进方向： 1. 综合小测题量可根据班级学情灵活调整，剩余题目可留作课后练习巩固。 2. 项目展示环节时间有限，建议可将部分小组的展示安排至课前热身或下节课穿插进行，确保每个小组都有展示机会。 3. 可考虑将本课“课后短文”任务纳入综合测评成绩，以学生书面表达能力对单元学习成效进行长效检测。

展开更多......

收起↑