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浙江省义乌市丹溪中学2025-2026学年八年级下学期语文期中考试卷
阅读以下文段，根据要求回答。
二十四节气是中华民族特有的“时钟”：立春过后，冰雪融化，草木萌发。再过两个月，燕子piān ①____然归来。不久，布谷鸟也来了……到了秋季，北雁南飞，活跃在田间草际的昆虫也都xiāo ②____声匿迹，到处呈现一片衰草连天的景象。节气彰显着中国人的民俗风尚与精神气质，节气蕴藏着古老的智慧和磅bó ③____的力量，令人____。我们要不断体悟节气变化，感受传统文化，做二十四节气的保护者和传承者，让其持续焕发蓬勃生机。
1． 结合语境，根据拼音正确书写汉字。
2． 填入横线内的成语，最准确的一项是（　　）
A．瞠目结舌 B．叹为观止
3． 画横线的句子存在语病，请写出修改后的正确语句。
4．回顾课本，你认为下列文学文化常识表述不正确的一项是（　　）
A．美国科普作家阿西莫夫《恐龙无处不有》和《被压扁的沙子》这两篇短文都谈到了恐龙灭绝，都是通过分析事物间的内在联系，得出规律性认识。
B．《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，收录了从西周到春秋时期的诗歌305篇，也称“诗三百”，分为风、雅、颂三个部分，主要有赋、比、兴三种表现手法。
C．《灯笼》写于20世纪30年代中期，以散文的笔法以小见大，抒写了关于灯笼的一些记忆，从不同方面表达了灯笼对于自己乃至家庭的重要意义。
D．柳宗元，字子厚，“唐宋八大家”之一。柳宗元的散文，与韩愈齐名，他的“永州八记”已成为我国古代山水游记名作。
5．在我国的诗文当中，处处流传着源远流长的民俗。请默写有关民俗的诗文名句。
民俗文化，源远流长。在《诗经·子衿》中“①　 　，悠悠我思”一句里，我们可以看出古人有佩玉的着装习俗；从《诗经·关雎》中的“参差荇菜，左右芼之。窈窕淑女，②　 　”，我们可以看出古人有奏乐的婚嫁习俗；从《送杜少府之任蜀州》可以看出古人有临别赠诗的礼俗，“③　 　，④　 　”成为远隔千山万水的朋友之间，表达深厚情谊的不朽名句；从《望洞庭湖上张丞相》中可以了解唐代知识分子有送诗求仕习俗，孟浩然用“⑤　 　，⑥　 　”表明心迹，希望得到引荐，入仕做官；从陶渊明的《桃花源记》中“便要还家，⑦　 　。”可以看出古人的待客习俗；从贺敬之《回延安》中“⑧　 　，娃娃们争抢来把手拉”可以看出陕北有用剪纸装饰窗户的习俗。
运用所学开展《经典常谈》专题学习活动，请你参加完成任务。
6．请将以上用字规律的思维导图补充完整。
⑤　 　⑥　 　⑦　 　
7．①至④中某种用字规律有误，请你找出并修正。
8．对喜欢诗词歌赋的同学，有人建议阅读《经典常谈》时可选择其中的《<诗经>第四》《辞赋第十一》《诗第十二》进行组合阅读。你赞同这个建议吗？结合阅读此名著的方法和内容，说说你的看法。
一片落叶藏岁月，一纸文心寄温情。让我们在笔墨间品读乡韵，于故事里感悟善意与生命的滋养。
落叶赋
梁晓声
①我曾写过些忆人记事的短文，它们好比拾一片叶子夹在书中。这些叶子常使我感到，生活原本处处有温馨。
②我刚工作时，体质很弱，又瘦又憔悴。肝脏病、胃溃疡、心动过速和严重的神经衰弱，使我终日无精打采。友人建议我跟附近小树林里的老人学太极拳，于是我每天清晨开始光顾那一片小树林。
③那里，柿树的叶子很美，夏末秋初，树叶已由翠绿变成墨绿。那一种墨绿，绿得庄重，绿得深沉。树叶边缘的黄，黄得鲜艳，黄得烂漫，宛若镀金。如此之景，令人赏心悦目，胸襟为之顿开、为之清爽。在那林中徐旋缓转、轻舒猿臂、稳移鹤步的，全是老人。这使二十七八岁的我觉得自卑、觉得窘迫。我躲在林子的最边上，占据了几棵树之间的狭小空地，顾左右而暗效之。一个瘦小、穿紫红色运动衣的老头儿最该是我的楷模。他套数娴熟，动作、姿态优美。一举手一投足，好比是在舞蹈，我却很难跟上他的套数。
④一天，那老头儿走向我的“绿地”。瘦小的老头儿一副形销骨立的样子，仿佛一阵旋风就足以将他裹卷上天空。但他两眼炯炯有神，精神矍铄，而且透露着近乎冷峻的镇定。
⑤“刚开始学？”我不好意思地说：“是的，看别人做得挺容易，自己学起来怪难的，都不想学了。”他说：“别不想学了啊，今后就跟我学吧！我天天来这儿。”“那太好了！”我喜出望外。他上下打量我片刻，又问：“你有病？”我已将他视为师父，如实告诉他我有些什么病。他说：“人往往有病之后，才开始珍惜身体。大多数人都这样，我自己也是。不过你那几种病，不是什么难治的病。生活饮食要有规律，遵照医嘱服药，坚持锻炼，我保你半年之后就恢复健康。”
⑥他说的这些话，我常认为是一些廉价的安慰之言。但经由这位“师父”说出，另有一番真诚在内，似别有一番说服力。我诺诺连声，从内心里对他产生了恭敬。他说：“太极拳有好几套，不同套数对不同的病有间接的疗效。从明天起，我教你一种适合你的套数。”
⑦第二天我醒晚了。睁开眼看表，已七点半多。慵慵懒懒地不想起床，心想那老头儿未必会在小树林里等我。可心里总归有些不安定，万一人家真在等着呢？终于还是起了床，到了小树林。小树林里只有一个人——那位老人，他居然真的在等我。这老头儿！也未免太认真了！我很羞愧，欲编个理由，解释几句。不待我开口，他便说：“跟我学吧！”于是他在前，我在后，做了套与昨天完全不同的太极拳。之后，我做，他从旁观看、指点，口述套数，不厌其烦地一遍一遍示范。甚至摆布我的腿臂，以达到他所要求的准确性，做得好时，还不时鼓励几句。
⑧分手时，他说：“我这个人哪，有三种事最容易使我伤感：一是我养的花死了；二是我养的鱼死了；三是看到年轻人病病弱弱的，却还不注意锻炼，也不善于锻炼，不知道如何增强体质。你们年轻人将来是咱们中国的主人啊！”
⑨他说完，头也不回地匆匆走了。从那以后我特意买了个小闹钟，再也没让他等过我。一个多月后，我的动作已很自信，姿势也很准确了。而那老人，到树林深处，去带、去教另一批“学生”了。之后接连许多天，我再也没见过那位老人。再过半个月后，树叶全黄了，由金黄变成橘黄。那一种泛红的橘黄，证明秋之魅力足以与夏比美。树上，泛红的橘黄的叶隙间，隐约可见一个个绿果——虽长得够大但还没经霜的柿子。
⑩一场秋雨后，大部分树叶落了。一天，小树林里出现一位姑娘。我最年轻，她一发现我就走过来：“请问，您认识一位穿紫红色运动衣、身材瘦小，以前每天来这打太极拳的老人么？”“认识呀！我跟他学的。他该算我师父呢！”“我是他女儿，他嘱咐我，一定要将这个亲自交给你。这是他在床上写的，希望你今后也能带别人、教别人。”那是一套老人自己装订的太极拳图。图旁，用细小而工整的毛笔字，注了说明。那当然并非什么秘籍，不过是供人初学的自编“教材”。
从她口中得知，老人前天去世了，是骨癌。老人的女儿说：“我父亲让我嘱咐你，千万不要告诉认识他的其他人。有些人也患同样的病，保持精神乐观很重要。他希望你转告其他人，说他病彻底好了，身体健朗，回老家住了。”望着她离去的背影，我一时呆住了。
我照她父亲的嘱咐和希望做了。凡是认识、熟悉他的人，皆从他“康复”的“事实”中获得了极大的鼓舞、极大的信念。
如今，每当望见打太极拳的人们，我便想起那位瘦小的穿一身褪了色的紫红运动衣的老人。我的记忆中，便又多了一片“叶子”。我写此事时，内心里油然充满了对人、对生活的温馨。正是这一点，使我的心灵获得了有益的滋补，使我的心灵比身体要健康得多。
（原文有删改）
9．根据提示，梳理“我”与老人之间发生的事件及“我”的心理感受。
事件 “我”的心理感受
老人主动提出让“我”跟他学太极拳 ①　 　
②　 　 恭敬
③　 　 羞愧
看到打太极拳的人们，想起老人 ④　 　
10．文章多次描写林中的柿树。请结合具体描写分析其作用。
11．作者说“我写此事时，内心里油然充满了对人、对生活的温馨。”你从文中哪 些地方读出了“温馨”？
12．有同学认为本文标题让人费解，不如换作“温馨”或“生活处处有温馨”更能 点明中心。你同意这个观点吗？请阐述理由。
小学三年级的弟弟正在阅读一本童话故事书。小语发现书中《衔着树枝飞越太平洋的鸟》一文，不符合基本科学真相。于是她搜集材料，准备写一篇说明文向弟弟说明其中事理。
【材料一】 《衔着树枝飞越太平洋的鸟》故事内容
有一只衔枝鸟想飞越太平洋。这一天，这只鸟在地上衔了一截树枝就向太平洋飞去了。在旅途中，那树枝起到了让人意想不到的作用：累了，把树枝扔进水里，站在上面休息；饿了，把树枝扔进水里，站在上面捉鱼吃。最终它成功飞越了太平洋。真正的强者能在没有条件中创造机会，就像飞越太平洋的小鸟，仅仅依靠一小截树枝就能立足。飞翔，成就自己的事业！
（选自《睡前故事》，有删减）
【材料二】
鸟儿的飞行能力
①需要飞越太平洋的鸟儿已经具备了完善的飞行能力。
②对一些远洋海鸟来说，飞越大洋不在话下。如信天翁，可以利用海浪起伏带动的气流毫不费力地滑行，累了就漂在海面睡大觉，反正羽毛是防水的。
③【A】2007年9 月，两只代号E7的斑尾塍鹬（Limosa lapponica） 用了8.2天的时间斜跨太平洋，不吃不喝不睡觉，连续不停地飞了11587公里，从美国阿拉斯加直达新西兰，创造了鸟类不间断飞行的最长纪录，代价则是体重减半。
④【B】2020年，一只代号4BBRW的斑尾塍鹬再次刷新记录，自9月16日从阿拉斯加起飞后，途中遭遇了大风，11天后才降落在新西兰，整整飞行了12200公里。
⑤这种鸟的标准体重在190~400克之间，身体像喷气式战斗机，有着长而尖的翅膀，飞行起来轻盈快速。这只雄鸟身上被安装了5克重的卫星标签，用来进行GPS追踪。它在这趟跨越南北半球的旅程中，飞行速度最大可达每小时89千米。它飞跃过了浩瀚的甚少有落脚点的太平洋。而且，虽然不能确定，但研究者认为它应该也没怎么睡觉，因为飞行途中的大部分时间它都在扑腾翅膀。
⑥这些斑尾塍鹬会在每年3月返回北半球。
（节选自“网易科技·科学探索”）
【材料三】
多大木头能载动一只鸟？
①如果你想让一块木头能载动一只鸟，那么需要符合如下条件：木头产生的浮力≥（木头本身的重力+鸟的重力）。为了能让木头发挥最大的作用，我们假设木头恰好被完全踩到水面以下。那么可以得出这样的结论：木头的体积x（水的密度-木头的密度）=鸟的质量。
②根据海水的密度约为1000千克/立方米，而木头的密度在400-750千克/立方米之间，我们权且当这个鸟很聪明，找了比较轻的一种，木头的密度按500千克/立方米算。可得出：鸟的质量/木头的体积=500千克/立方米。
③简单来说，就是这样的结论：如果鸟是1千克重，那么，木头的体积=1/500立方米=0.002立方米=2立方分米。所以结果显而易见了。
（节选自“百度文库”）
【材料四】
鸟类的迁徙路线
全球鸟类迁徙路线已知有八条，有两条迁徙路线上的鸟可能飞越太平洋。其中北极燕鸥迁徙路线从北极洲到南极圈，可以穿越太平洋。从其北部的繁殖区南迁至南极洲附近的海洋，之后再北迁回繁殖区，全部行程达40000多公里，这是已知的动物中迁徙路线最长的鸟类。就目前没有记录表明北极燕鸥在太平洋上飞行的时候嘴里是衔着一根树枝的。
13．下列选项中，说法不准确的一项是（　　）
A．《睡前故事》的寓意是真正的强者能在没有条件中创造机会，最终成就自己的事业！
B．联系材料，得知飞越太平洋的鸟儿有两种可能：借风滑行和超强的飞行体力。
C．研究者认为代号4BBRW的斑尾塍鹬应该没怎么睡觉，飞行大部分时间都在扑腾翅膀。
D．全球鸟类迁徙路线已知有八条，有两条迁徙路线上的鸟肯定飞越太平洋。
14．小语准备按照“材料四——材料二——材料三”的顺序安排文章主体内容，揭示“鸟不能衔枝渡海”的真相，请你分析这是什么说明顺序？结合文本分析这样安排的优点是什么？
15．小语发现材料三画横线处的结论过于深奥，弟弟无法理解，可以增加哪种说明方法使其变得浅显易懂？结合相关材料，说明理由。
16．小语将撰写的童话打假文章发到了朋友圈，引发了讨论。请结合你的阅读体验，给下面这位网友回复。
【评论区】惊鸿：童话带给孩子的刻板印象：猴子喜欢吃桃子，兔子喜欢吃胡萝卜······其实，它们是吃草、树叶之类的。读过本文后，不建议孩子读童话，应该阅读科普作品。
班级开展“柳宗元山水游记”探究专题活动，请你完成下面小题。
【步骤一：背景引入】
当王叔文领导的政治革新运动失败后，柳宗元被贬至僻陋蛮荒的永州。
【步骤二：资料搜集】
◎课内资料：
小石潭记（节选）
【唐】柳宗元
潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。
潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。
坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居，乃记之而去。
◎课外资料：
材料一：
与李翰林建书①（节选）
【唐】柳宗元
永州于楚为最南，状与越相类。仆闷即出游，游复多恐。涉野有蝮虺②、大蜂，仰空视地，寸步劳倦。时到幽树好石，暂得一笑，已复不乐。何者？譬如囚拘圜土，一遇和景，负墙搔摩，伸展肢体，当此之时，亦以为适。然顾地窥天，不过寻丈，终不得出，岂复能久为舒畅□？
材料二：
游盘山记（节选）
[明]袁宏道③
其山高古幽奇，无所不极。述其最者：初入得盘泉，次曰悬空石，最高曰盘顶也。泉莽 莽行，至是落为小潭，白石卷而出底皆金沙纤鱼数头尾鬣可数，落花漾而过，影彻底，忽与 之乱。游者乐，释衣，稍以足沁水，忽大呼曰“奇快”，则皆跃入。没胸，稍溯而上，逾三 四石，水益哗，语不得达。间或取梨李掷以观，旋折奔舞而已。悬空石数峰，一壁青削到地， 石粘空而立，如有神气性情者。亭负壁临绝涧，涧声上彻，与松韵答。
【注】①这封信为柳宗元被贬永州时所写，四年谪居生活过去了，时年37岁的柳宗元写下 了《与李翰林建书》，李建：字杓直，曾任翰林学士。②蝮虺（huǐ）：蝮蛇。③袁宏道，明 代文学家，湖北公安县人，文学思想主张“性灵说”，袁宏道生活的时期正值四海升平，他先 后七次上书辞官，告归后开启他一生中最为闲适愉悦的山水之行。
17．用“/”给下面的句子断句（限断三处）。
白 石 卷 而 出 底 皆 金 沙 纤 鱼 数 头 尾 鬣 可 数
18．请你参照表格中提示的方法，解释加点词。
方法 联系内容 释义
课文迁移 佛印绝类弥勒 ⑴状与越相类　 　
字典查阅 临：①接近，将近；②到：③居高面下；④降临。 ⑵亭负壁临绝涧　 　（填写序号）
成语推测 响彻云霄 ⑶影彻底　 　
结合语境 　 ⑷与松韵答　 　
19．根据柳宗元和袁宏道写景的特点，判断下面评价中的“他”是谁，并结合选文 内容，谈谈你对“新语”的理解。
他的文深幽精洁，最工游记；他创造了描写景物的新语。------朱自清《经 典常谈》
20．请结合材料和背景，在材料一空缺处填上恰当的虚词，并说明理由。
A.耳 B.也 C.哉
我填写的语气词是　 　，我的理由是　 　。
21．你觉得袁宏道游盘山之“乐”和柳宗元游小石潭之“乐”一样吗？请结合内 容和背景分析。
22．阅读下面的材料，根据要求写作。
着色，意思是绘画涂颜色，对于迅哥儿来说，儿时的伙伴、月下的罗汉豆，为他童 年快乐无忧的生活着色；对于吴伯箫来说，灯笼为他温馨的童年、爱国的誓愿着色；对 于陶渊明来说，桃花源为他的人生精神着色；对于柳宗元来说，小石潭为他孤寂的贬谪 生活着色。人、物、景，很多时候都可以为我们的生活增添各种各样的色彩。
请以“▲为我的生活着色”为题，写一篇不少于600字的文章。
要求：⑴把题目补充完整，文体自选。⑵不得套作、抄袭。⑶不得出 现透露考生信息的人名、地名、校名等。
答案解析部分
【答案】1．翩；销；礴
2．B
3．我们要不断感受节气变化，体悟传统文化
【知识点】近义成语适用范围对象辨析；成分残缺；字体书写
【解析】【点评】（1）本题考查根据拼音写汉字。解答这类问题时，关键在于平时要做好字词的积累，答题时联系前后文认真辨析，规范书写。
（2）本题考查成语的正确使用能力。成语的理解与运用，首先要把握成语的准确含义，再结合具体的语境做出分析与判断。成语的误用一般容易出现几种情况：色彩不当、轻重不分、词义不明、谦敬误用、语境不和等等。
（3）本题考查病句的辨析与修改。辨析并修改病句，一般来说，一看语法通不通，二看意思对不对，三看修辞妥不妥。要想快速而准确地辨析病句，除了平时多阅读，增强语感外，还应该掌握一定的方法，如语感审读法、枝干梳理法、逻辑分析法。
1．本题考查根据拼音写汉字。“piān然归来”的“piān”应为“翩”；“xiāo声匿迹”的 “xiāo”应为“销”；“磅bó”的 “bó”应为“礴”。
故答案为：翩；销；礴
2．本题考查成语的语义辨析与语境匹配能力。先看原文语境：“节气蕴藏着古老的智慧和磅礴的力量，令人____。”这句话的感彩是正面赞美，是说节气文化让人感到敬佩、震撼。
A.“瞠目结舌”：这个成语的核心意思是“因惊讶或尴尬而说不出话”，带有被动、受惊、甚至窘迫的意味。比如看到一个不可思议的丑闻，才会瞠目结舌。用在这里，等于说节气让人“吓呆了”，感彩完全不对。
B.“叹为观止”：意思是“看到这里就够了，赞叹到了极点”，专门用于正面评价，表示事物好到让人由衷佩服。原文正是在赞美节气的智慧和力量，用“叹为观止”恰好表达“好到让人赞叹不已”的意思，语感和语境都吻合。
故答案为：B
3．本题考查病句辨析。问题出在动词和宾语的搭配上：①“体悟节气变化”——“体悟”强调的是深层领悟、体会道理，而“节气变化”是一种自然现象，应该用“感受”去感知它的变化过程，而不是“体悟”。②“感受传统文化”——“感受”偏重于表面的感知、体验，而“传统文化”内涵深厚，应该用“体悟”去深入领会，而不是简单“感受”。两个动宾短语的动词用反了，互相调换就通顺了。故答案为：我们要不断感受节气变化，体悟传统文化
4．【答案】C
【知识点】先秦诸子百家；作家作品；灯笼
【解析】【分析】本题考查文学文化常识的综合积累。
ABD.正确。
C.《灯笼》是吴伯箫于20世纪30年代创作的散文，以“灯笼”为线索，回忆了童年提灯笼、接祖父灯笼、上下学路上的灯笼等往事。表面看，文章确实写了灯笼对“自己”（童年记忆）和“家庭”（祖父、母亲的关联）的意义，但核心主旨是“以小见大”——通过灯笼这一日常事物，表达对故乡、亲人的怀念，更深层是对国家命运的关切（如文中提到“雪夜入蔡，同胡人不敢南下牧马的故事是同日月一样亮起了人的耳目的”，借历史典故抒发爱国情怀；结尾“灯笼的火光结着愁，肖珊的长眠地在哪里？”更将个人情感升华为对民族精神的赞美）。选项中“表达了灯笼对于自己乃至家庭的重要意义”仅概括了表层内容，忽略了文章“由家及国”的深层主旨，因此表述不准确。
故答案为：C
【点评】本题考查学生识记文化文学常识的能力。做好本题需要平时学习中要做有心人，对一些经典名篇的文学常识及重要的文化常识要整理成册，熟记于心。
5．【答案】青青子佩；钟鼓乐之；海内存知己；天涯若比邻；欲济无舟楫；端居耻圣明；设酒杀鸡作食；白生生的窗纸红窗花
【知识点】一般性默写；理解性默写
【解析】【分析】诗文默写要求：一、不能添字、少字；二、字的笔画要准确，不能写错别字。此题中容易写错的字有：佩、己、涯、楫、耻、作、生
③④这是唐代送别诗中最豁达的名句。杜少府要去蜀州赴任，王勃以此诗赠别，意思是：只要四海之内有知心朋友，即使远隔天涯也像近邻一样。题干提示"古人有临别赠诗的礼俗"，唐代文人送别时常常写诗相赠，这两句正是其中最著名的代表，表达了不受距离阻隔的深厚友情。
⑤⑥孟浩然写这首诗是送给当时的丞相张九龄的，目的是希望得到引荐。"欲济无舟楫"表面说想渡过洞庭湖却没有船和桨，实际比喻自己想入仕做官却无人引荐；"端居耻圣明"说闲居在家，面对圣明时代感到羞耻，言外之意是希望张丞相能拉自己一把。题干提示"送诗求仕习俗"，这正是唐代知识分子干谒名公、以诗自荐的典型做法。
故答案为：青青子佩；钟鼓乐之；海内存知己，天涯若比邻；欲济无舟楫，端居耻圣明；设酒杀鸡作食；白生生的窗纸红窗花
【点评】本题考查古诗文名句的识记能力。解答此类题目，要求我们在平时的学习中，不仅要做好对于古诗文、名言名句的背诵，更要注重这些语句的默写，特别关注文句中容易写错的字，从而做到准确、工整的完成作答。
【答案】6．本；本义是昏暗；从木，才声。本义是木料。
7．“转注”应为“象形”。
8．赞同。这种阅读方法属于选择性阅读，读整本书，特别是读《经典常谈》这种内容涉及面较广的作品时，可以选择自己最感兴趣的部分作为切入点。《〈诗经〉第四》专门介绍中国的第一部诗歌总集《诗经》，它是中国诗歌现实主义的源头；《辞赋第十一》介绍屈原的《楚辞》及辞赋的发展过程，屈原的《楚辞》是中国诗歌浪漫主义的源头；《诗第十二》从汉乐府诗开始至宋代诗歌，介绍中国古代诗歌的发展脉络，同时也介绍楚辞对后代诗歌的影响等。将这三篇组合阅读，可以让我们对中国古代诗歌有一个完整的了解。
【知识点】根据语境补写句子；词语的使用（搭配）；对作品的体验感受；《经典常谈》
【解析】【点评】（1）本题考查补写。解答此题首先要把握内容上的前后联系，其次要注意语句在结构上的一致性，最后还要注意是否有字数上的限制。
（2）本题考查学生正确使用词语能力。解答此题，要弄清词语的意义及常用用法，再次弄清词语的感彩，还要注意具体的语境，如有关联词还要掌握关联词的固定搭配等。
（3）本题考查名著的阅读。阅读名著要注意积累的广泛性，既要注意名著表面的知识，如作者、人物及故事，还要知道一些细节，并且及时做好笔记，做到积少成多，常读常新，逐步深化印象。做题时才能得心应手。
6．本题考查象形、指事、会意、形声的辨析及本义与引申义的逻辑关联。⑤ 题干要求填“本义指树根，又指草木的茎、干，又比喻根本的事物，又引申为主体”的字。根据汉字造字规律，“本”的本义是树根（《说文解字》载“本，木下曰本”，即树木的下部），如“本末倒置”中的“本”指树根，“末”指树梢；后来引申为“根本”（事物的根源），如“本质”；再引申为“主体”（自身），如“本身”。完全符合题干中“从具体到抽象”的引申逻辑。⑥“杳”是会意字，结构为“日在木下”。“日”代表太阳，“木”代表树木，太阳落到树木下面，意味着光线被遮挡，无法看见。因此“杳”的本义是昏暗（如“杳无音信”中的“杳”指没有消息，引申为“远得看不见”）。⑦ “梢”是形声字，形旁是“木”（表示与树木有关），声旁是“才”（提示读音“shāo”）。根据形声字“形旁表义、声旁表音”的规律，“梢”的本义是树梢（树木的顶端），如“树梢”；引申为“事物的末尾”，如“末梢”。故答案为：本；本义是昏暗；从木，才声。本义是木料。
7．本题考查汉字造字法的正确分类。“木”的本义是“树木”，这是典型的象形字——甲骨文中的“木”字就是画的一棵树的样子（上面是枝叶，下面是树干），直接模拟事物的形状。而“转注”属于用字法，指意义相同或相近的字互相解释（如“考”与“老”，《说文解字》中“考，老也”“老，考也”），与“木”的造字逻辑无关。因此①处应将“转注”改为“象形”。故答案为：“转注”应为“象形”。
8．本题考查《经典常谈》的阅读方法及对篇目内容的整合理解。我赞同这个建议。《经典常谈》是朱自清为初学者编写的古典启蒙读物，内容涵盖经、史、子、集等多个领域，适合采用“选择性阅读”——根据读者的兴趣选择专题或篇目，避免面面俱到的枯燥。对于喜欢诗词歌赋的同学来说，《<诗经>第四》《辞赋第十一》《诗第十二》的组合刚好覆盖了中国古代诗词歌赋的完整发展脉络：①《<诗经>第四》：介绍中国最早的诗歌总集《诗经》，是现实主义诗歌的源头（如“关关雎鸠，在河之洲”的写实风格）；②《辞赋第十一》：讲解屈原的《楚辞》及辞赋的发展，是浪漫主义诗歌的源头（如“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的抒情性）；③《诗第十二》：梳理从汉乐府到宋代诗歌的演变，包括楚辞对后代的影响（如汉赋的铺陈、唐诗的繁荣）。故答案为：赞同。这种阅读方法属于选择性阅读，读整本书，特别是读《经典常谈》这种内容涉及面较广的作品时，可以选择自己最感兴趣的部分作为切入点。《〈诗经〉第四》专门介绍中国的第一部诗歌总集《诗经》，它是中国诗歌现实主义的源头；《辞赋第十一》介绍屈原的《楚辞》及辞赋的发展过程，屈原的《楚辞》是中国诗歌浪漫主义的源头；《诗第十二》从汉乐府诗开始至宋代诗歌，介绍中国古代诗歌的发展脉络，同时也介绍楚辞对后代诗歌的影响等。将这三篇组合阅读，可以让我们对中国古代诗歌有一个完整的了解。
【答案】9．喜出望外；得知“我”的病情，老人鼓励安慰“我”；“我”学太极拳迟到，但老人一直在等“我”；怀念
10．①文中第③段描写柿树叶子“绿得庄重，绿得深沉。树叶边缘的黄，黄得鲜艳，黄得烂漫，宛若镀金。”写出秋初的柿树依然充满生机与活力，烘托了练太极的老人们精神矍铄的生命之美。②第⑨段描写柿树“树叶全黄了，由金黄变成橘黄”写出秋天柿树叶子的魅力足以与夏天比美，暗示不同年龄阶段各有其美，年迈的老人因内心善良而美好。③第⑩段“一场秋雨后，大部分树叶落了”，既写出了时间的推移，“我”练太极拳时间之久，也营造了悲凉的氛围，暗示老人的离去。
11．在“我”身体状况不佳时，老人主动提出教“我”打太极拳，鼓励“我”锻炼身体，让“我”心生温暖，重燃对生活的希望。老人身患骨癌，却始终保持乐观的精神，还自编太极拳“教材”，鼓励“我”和认识他的人，老人心系他人的行为让“我”内心充满对人、对生活的温馨。在老人的影响下，“我”也懂得了要善待他人，为他人着想，懂得了在生活中要传递温暖。
12．不同意。本文标题富含意蕴、饱含情感。“落叶”作为意象贯穿全文，写出老人虽然走向了生命的衰老和终结，但他热爱生活、善待他人的人性之美也像秋天的落叶一样独具魅力、令人感怀；“赋”是古代一种文体，常用于铺陈事物、抒发深厚的情感。本文以“落叶赋”为题，表现了作者对老人乐观坚韧、心怀他人等高贵品质的赞美之情。
【知识点】记叙性散文；梳理、概括文章情节；文章标题及其作用；理解文章关键语句意思；分析文段、人物、情节的作用
【解析】【点评】（1）本题考查概括文章内容的能力。解决此类题目首先要浏览全文，明确各个段落（语句）的内容，同时要把意思相近的段落（语句）合并在一起。抓住所概括文章中的重要段落（关键语句），简洁准确概括。
（2）本题考查文章内容的理解。理解文章的主要内容，阅读文章时要从整体到部分再到整体，即初读文章，了解大意后，再理解字词，读懂每句话，给文章分段和归纳段意，最后回到文章整体上来，进而抓住文章的主要内容。
（3）本题考查对语句的理解。解答句子理解的试题，可从以下几个方面入手：情感分析、区位分析、主旨分析、修辞分析。作答时学生可自选一个角度进行赏析即可。
（4）本题考查标题的意义与作用。文章题目的作用有：①概括文章的主要内容；②点明文章中心；③题目具有象征意义；④设置悬念，引发读者兴趣；⑤贯穿全文，为文章的线索。
9．本题考查对人物互动细节的捕捉及心理变化的逻辑关联。（1）文中第⑤段，当“我”因学太极困难想放弃时，老人主动提出“今后就跟我学吧”，并承诺“天天来这儿”。“我”此前因体质弱自卑，对学太极缺乏信心，老人的主动邀请如同“雪中送炭”，因此“喜出望外”。这一心理变化体现了“我”对老人的信任与依赖的起点。（2）第⑥段，老人得知“我”患多种慢性病后，没有轻视，而是以自身经历（“人往往有病之后，才开始珍惜身体”）共情，并给出具体建议（“生活饮食要有规律，遵照医嘱服药，坚持锻炼”）。这种真诚的关怀让“我”从最初的“诺诺连声”到“从内心里对他产生了恭敬”，体现了老人的善意对“我”的心理影响。（3）第⑦段，“我”因醒晚迟到，本以为老人不会等，但到小树林后发现“只有一个人——那位老人，他居然真的在等我”。“我”因迟到而“羞愧”，欲编理由解释，但老人未等“我”开口便直接开始教学。这一细节凸显了老人的认真与负责，也让“我”因辜负其期待而愧疚。（4）第 段，如今“每当望见打太极拳的人们，我便想起那位瘦小的穿一身褪了色的紫红运动衣的老人”。“怀念”是对老人的追忆，更是对其精神的铭记——老人的善良、乐观、无私，已成为“我”生命中温暖的“叶子”，因此“怀念”中饱含感激与敬意。故答案为：喜出望外；得知“我”的病情，老人鼓励安慰“我”；“我”学太极拳迟到，但老人一直在等“我”；怀念
10．本题考查景物描写对人物、情节、主题的烘托与暗示。（1）第③段描写柿树“绿得庄重，绿得深沉。树叶边缘的黄，黄得鲜艳，黄得烂漫，宛若镀金”，表面写秋初柿树的生机，实则烘托练太极的老人们“精神矍铄”的状态。柿树的“绿”与“黄”交织，象征生命虽处秋季（衰老）却仍有活力，与老人“形销骨立”却“两眼炯炯有神”的形象形成呼应，凸显其生命之美。（2）第⑨段写“树叶全黄了，由金黄变成橘黄”，并提到“泛红的橘黄的叶隙间，隐约可见一个个绿果”。这里的“金黄”“橘黄”是秋季的成熟之色，暗示不同年龄阶段各有其美——老人虽年迈（如秋叶），但因内心善良（如绿果）而拥有独特的价值。这一描写为后文老人的离世埋下伏笔，却更显其精神的永恒。（3）第⑩段“一场秋雨后，大部分树叶落了”，既点明时间推移（“我”练太极已久），又以“落叶”的萧瑟营造悲凉氛围，暗示老人的离去。落叶是生命的终结，却也是新生命的孕育（“绿果”已现），与老人“将太极拳图交给‘我’”的传承行为形成隐喻——生命虽逝，精神永存。故答案为：①文中第③段描写柿树叶子“绿得庄重，绿得深沉。树叶边缘的黄，黄得鲜艳，黄得烂漫，宛若镀金。”写出秋初的柿树依然充满生机与活力，烘托了练太极的老人们精神矍铄的生命之美。②第⑨段描写柿树“树叶全黄了，由金黄变成橘黄”写出秋天柿树叶子的魅力足以与夏天比美，暗示不同年龄阶段各有其美，年迈的老人因内心善良而美好。③第⑩段“一场秋雨后，大部分树叶落了”，既写出了时间的推移，“我”练太极拳时间之久，也营造了悲凉的氛围，暗示老人的离去。
11．本题考查对文中具体细节的提取。①陌生人的善意：老人主动教“我”打太极，不因“我”体弱而嫌弃，反而根据“我”的病情定制套数，甚至“摆布我的腿臂”确保动作准确。这种无私的帮助让“我”在身体与心理上都感受到温暖。②生命的乐观传递：老人身患骨癌，却始终保持“冷峻的镇定”，并以“养的花死了、鱼死了”类比“年轻人病弱不锻炼”，将自身对生命的珍惜传递给“我”。他临终前仍嘱咐女儿“不要告诉认识他的其他人”，希望用“康复”的谎言鼓舞他人，这种“心怀他人”的善意让“我”深受触动。③精神的传承与滋养：老人留下的太极拳图，不仅是“教材”，更是他“带别人、教别人”的精神遗产。“我”照其嘱咐传递“康复”的消息，让更多人获得鼓舞，这种善意的循环让“我”的心灵“获得了有益的滋补”。故答案为：在“我”身体状况不佳时，老人主动提出教“我”打太极拳，鼓励“我”锻炼身体，让“我”心生温暖，重燃对生活的希望。老人身患骨癌，却始终保持乐观的精神，还自编太极拳“教材”，鼓励“我”和认识他的人，老人心系他人的行为让“我”内心充满对人、对生活的温馨。在老人的影响下，“我”也懂得了要善待他人，为他人着想，懂得了在生活中要传递温暖。
12．本题考查对意象与文体的综合理解。①“落叶”的象征意蕴：“落叶”贯穿全文，既是实景（柿树落叶），更是老人生命的隐喻——他如秋叶般走向衰老与终结，但其“热爱生活、善待他人”的人性之美，却如秋叶般“独具魅力、令人感怀”。落叶是生命的谢幕，却也是精神的永恒，与文章“生命滋养”的主题高度契合。②“赋”的文体功能：“赋”是古代铺陈事物、抒发情感的文体，强调“体物写志”。本文以“落叶赋”为题，既符合“铺陈老人与‘我’的故事”的叙事特点，又通过“落叶”这一意象，深情抒发对老人“乐观坚韧、心怀他人”品质的赞美，情感更含蓄深沉。③对比其他标题：“温馨”或“生活处处有温馨”虽直接点明情感，但过于直白，缺乏文学性与象征深度。“落叶赋”以意象承载情感，更符合散文“形散神聚”的特点，也更能引发读者对“生命与善意”的思考。故答案为：不同意。本文标题富含意蕴、饱含情感。“落叶”作为意象贯穿全文，写出老人虽然走向了生命的衰老和终结，但他热爱生活、善待他人的人性之美也像秋天的落叶一样独具魅力、令人感怀；“赋”是古代一种文体，常用于铺陈事物、抒发深厚的情感。本文以“落叶赋”为题，表现了作者对老人乐观坚韧、心怀他人等高贵品质的赞美之情。
【答案】13．D
14．逻辑顺序。从“材料四一材料二一材料三”，逻辑严密，根据迁徙路线说明存在飞越太平洋的鸟，但没有绝对记录表明没有衔枝；然后根据鸟的飞越路线，说明需要飞越太平洋的鸟儿已经具备了完善的飞行能力。鸟不需要衔枝，但也不能完全说明鸟不能衔枝，最后通过浮力原理说明鸟既不需要也不能衔枝飞越。重重假设，重重否定，是探究“鸟不能衔枝渡海”真相的过程，也是认知这一事理的过程，符合认识规律。
15．我认为可以增加作比较说明方法，对于小学生来说他没有具体的数字概念，并不明白这些数字的所代表的物体的体积重量。因此可以比较鸟的重量和它需要衔起来的树枝体积的重量，感受差距悬殊；也可以用生活中常见的事物与鸟、树枝作比较，使人更直观地感受到1千克的鸟、2立方分米的树枝大概是多大。
16．惊鸿，虽然童话存在一些与现实不完全相符的内容，但不能因此就不建议孩子读童话。童话更多是通过丰富的想象和有趣的情节激发孩子的想象力与创造力，培养他们的情感认知和价值观。像猴子吃桃子、兔子吃胡萝卜这类情节，能在孩子心中构建美好的形象和场景。而且，当孩子在成长过程中接触到科普知识后，自然会明白现实与童话的差异，这反而能促使他们思考和探索。我们可以在孩子阅读童话时适当引导，让他们知道童话与现实的区别，而不是因噎废食。所以，还是应该让孩子读童话，享受童话带来的独特魅力。
【知识点】新闻、材料类文本；逻辑顺序；分析说明方法及其作用；启示、感悟、建议类；筛选新闻材料关键信息
【解析】【点评】（1）本题考查学生筛选并整合文中的信息的能力。解答时要整体理解文章的内容，对选项涉及的内容，在文中找到对应的语句将信息进行比较，判断正误。
（2）本题考查说明文的顺序。 说明的顺序有三种：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。分析说明的顺序可以从内容、找重点词句的角度入手。
（3）本题考查说明的方法及其作用。解答此类题目需要从寻找关键词入手，看是平实说明还是生动说明来判断说明的方法。同时切记任何说明方法都是为说明对象服务的，因此说明方法的作用必须和说明对象及其特征联系起来。
（4）本题考查结合材料谈自己的看法。解答时应在充分把握各个材料内容的基础上灵活的联系生活，联系社会实际，用文本材料的知识来解决生活的实际问题。同时在表述中应做到用简洁、流畅的语言来表达自己的观点和见解。
13．本题考查对材料细节的准确理解。
ABC.正确；
D.提到“有两条迁徙路线上的鸟肯定飞越太平洋”，但材料四原文是“有两条迁徙路线上的鸟可能飞越太平洋”。“可能”表示不确定性，而“肯定”是绝对化表述，与原文不符。
故答案为：逻辑顺序。从“材料四一材料二一材料三”，逻辑严密，根据迁徙路线说明存在飞越太平洋的鸟，但没有绝对记录表明没有衔枝；然后根据鸟的飞越路线，说明需要飞越太平洋的鸟儿已经具备了完善的飞行能力。鸟不需要衔枝，但也不能完全说明鸟不能衔枝，最后通过浮力原理说明鸟既不需要也不能衔枝飞越。重重假设，重重否定，是探究“鸟不能衔枝渡海”真相的过程，也是认知这一事理的过程，符合认识规律。
14．本题考查对材料内在逻辑的梳理。小语按“材料四→材料二→材料三”的顺序安排，属于逻辑顺序（由现象到本质、由浅入深）。①从现实记录切入：材料四先指出“没有记录表明北极燕鸥衔枝渡海”，用事实打破童话的错误设定，符合认知起点；②揭示真实飞行能力：材料二介绍信天翁借气流滑翔、斑尾塍鹬靠超强体能飞越，说明鸟类不需要树枝也能完成迁徙，进一步推翻故事；③用科学原理证伪：材料三通过浮力计算，证明鸟需要的树枝体积远超其衔动能力，从物理层面彻底否定“衔枝渡海”的可能性。故答案为：逻辑顺序。从“材料四一材料二一材料三”，逻辑严密，根据迁徙路线说明存在飞越太平洋的鸟，但没有绝对记录表明没有衔枝；然后根据鸟的飞越路线，说明需要飞越太平洋的鸟儿已经具备了完善的飞行能力。鸟不需要衔枝，但也不能完全说明鸟不能衔枝，最后通过浮力原理说明鸟既不需要也不能衔枝飞越。重重假设，重重否定，是探究“鸟不能衔枝渡海”真相的过程，也是认知这一事理的过程，符合认识规律。
15．本题考查如何让抽象结论更易理解。材料三的浮力计算对三年级学生来说太抽象，可增加举例子或作比较的说明方法。①举例子：用生活中常见的物品类比。例如，“如果鸟重1千克（像一只大猫），需要的树枝体积是2立方分米（相当于两瓶500ml矿泉水的大小）”。孩子能直观想象“两瓶水”的体积，明白鸟根本衔不动这么大的树枝。②作比较：将所需树枝体积与鸟的体型对比。例如，“一只麻雀体重约30克，需要的树枝体积是0.06立方分米（约60毫升，相当于一个小杯子的容量）”，而麻雀的嘴只能衔动细树枝，远小于所需体积，突出“不可能”。故答案为：我认为可以增加作比较说明方法，对于小学生来说他没有具体的数字概念，并不明白这些数字的所代表的物体的体积重量。因此可以比较鸟的重量和它需要衔起来的树枝体积的重量，感受差距悬殊；也可以用生活中常见的事物与鸟、树枝作比较，使人更直观地感受到1千克的鸟、2立方分米的树枝大概是多大。
16．本题考查对童话与科普关系的辩证理解。回复需平衡童话的文学价值与科普的重要性，避免极端否定。①示例：惊鸿你好！我觉得不用完全否定童话哦。童话的核心是传递美好寓意，比如《衔树枝的鸟》想告诉我们“要学会创造条件”，这种积极的精神对孩子成长很重要。而且童话里的小错误，反而能成为孩子接触科学的入口——我们可以和孩子一起用科学知识“打假”，既锻炼思考能力，又让孩子同时收获文学和科学的滋养。当然，多读科普作品也很好，但童话和科普不是对立的，结合起来反而能让孩子收获更多呀！②核心观点：肯定童话的文学价值（寓意、想象力），认可科普的重要性（科学认知），主张二者结合引导孩子区分现实与想象。故答案为：惊鸿，虽然童话存在一些与现实不完全相符的内容，但不能因此就不建议孩子读童话。童话更多是通过丰富的想象和有趣的情节激发孩子的想象力与创造力，培养他们的情感认知和价值观。像猴子吃桃子、兔子吃胡萝卜这类情节，能在孩子心中构建美好的形象和场景。而且，当孩子在成长过程中接触到科普知识后，自然会明白现实与童话的差异，这反而能促使他们思考和探索。我们可以在孩子阅读童话时适当引导，让他们知道童话与现实的区别，而不是因噎废食。所以，还是应该让孩子读童话，享受童话带来的独特魅力。
【答案】17．白石卷而出/底皆金沙/纤鱼数头/尾鬣可数
18．像；③；直达，直通；唱和，相和
19．示例一：“他”是柳宗元。“新语”：小石潭的曲径通幽，游鱼的悠然自得，潭水的空明清澈，只要围绕景语情语（借景抒情）或营造意境都可以。柳宗元不光写山水，还深入一层情景交融写出一种意境。例如“坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。”描绘了一个清幽冷寂的意境，和作者当时心境的冷寂相交融。（示例二：“他”是柳宗元。“新语”：小石潭的曲径通幽，游鱼的悠然自得，潭水的空明清澈，只要围绕景语情语（借景抒情）或营造意境都可以。柳宗元看到小石潭四周竹树环合，不再有先前的生机勃勃，而是显得“寂寥无人，凄神寒骨”，含蓄表达自己孤寂、凄凉、哀怨的心境。）
20．C；“哉”表示反问，柳宗元环顾四周，天地狭小，自己还是出不去，怎么能够总是感到很舒畅呢？表达了作者谪居的苦闷，对现实的不平之感。
21．柳宗元听到水声而快乐，看到游鱼而快乐，他寄情山水，是为了摆脱谪贬永州的抑郁心情。这种“乐”是表象，一经凄清环境的触发，心中的“忧”便生发出来，所以柳宗元是以“乐”衬“哀”。
袁宏道生活时期正值四海升平，他没有经历仕途坎坷，反而主动辞官，游山玩水。袁宏道看到小潭中的美景，不禁脱衣，以足试水，大呼欢畅。这是作者发自内心的“乐”，体现了他的率性洒脱。
【知识点】分析文言文的写作特色；根据文言文中某一内容谈观点；常用文言虚词；文言文断句；常用文言实词
【解析】【点评】（1）本题考查断句的能力。给语句断句时，首先要理解句子的意思，在弄清句子的成分。一般来说，主谓之间，谓语和宾语、补语之间应该有停顿；同时注意题干的要求，需要断几处。
（2）本题考查文言实词意义。翻译文言实词的意义时要注意文言词语的特殊用法，如通假字、词类的活用、一词多义和古今异义词；同时还应结合具体的语境做出准确的判断。考题涉及的词语都来源于教材中所选的课文，这要求学生应加强对教材所选入的文言文诵读与掌握，解答根据所学过的课文，根据上下文做出判断。
（3）本题考查理解课文内容的能力。解答此类题的关键是在通晓全文大意的基础，找出相关的语句做出具体的分析即可。
（4）本题考查文言虚词的理解。解答此题的关键是先理解词语所在句子的含义，然后结合句意来推断。
（5）本题考查比较阅读能力，文言文要点的分析概括，要想捕捉文章信息，就得首先理解全文，扫清文字障碍，疏通文意，读懂内容，这是归纳概括的前提和基础。在准确理解词意、句意、段意的基础上，梳理各句之间的内在联系，依据题干要求提取重要信息。
【参考译文】
与李翰林建书(节选)
永州在楚地为最南部，地理环境和越地相似。我每当苦闷时就出去游玩，然而游玩又常常担忧受怕。进入山野则有毒蛇猛兽，环顾四周则空无一人，极其劳累疲倦。不时地来到优美树林和奇特山石处，也只获得短暂的快乐，过后就又闷闷不乐了。为什么呢？大概是这种情形，就好比是被关在牢狱中的人，一旦遇到晴和的天气，靠着墙壁(晒太阳)，抚摸拍打自己的肢体，伸展开腰肢腿脚，在这个时候，也会觉得自得自适。但是一抬头看到狭小的天地，终究不能从这牢狱里出去，又怎能长久地这样舒畅地生活呢？
游盘山记(节选)
盘山高古幽奇，无所不尽其态。记述它最突出的方面：初进盘山的时候，看到了盘泉，接着看见悬空石，最高的叫盘顶。泉水奔流，到这里便坠落成为小潭。白石翻卷而出，潭底全是金黄的沙，有小鱼数条，尾鳍、背鳍清晰可数；落花从潭面飘过，影子直落潭底，忽地与小鱼混在一起。游人高兴起来，脱去衣衫，将足微微浸入水中，忽然大呼“畅快”，便都跳进水里。水深没胸，稍稍逆流而上，越过三四块石头，水声更响，连人的说话声都听不见。有时拿梨子、李子掷向水中看看怎么样，见它们只是在那里盘旋奔舞罢了。悬空石数峰高耸，一边石壁青削到地，巨石粘空而立，仿佛有神气性情。亭子背靠石壁，下临绝涧，涧水之声由下传上，与松涛之声互相应和。
17．本题考查文言句子的节奏划分能力。①依据：原句出自袁宏道《游盘山记》，描写盘山泉水的景致。“白石卷而出”是泉水中白石翻卷涌出的动作，为完整的主谓结构；“底皆金沙”承接前文，说明泉水底部的材质，主谓宾齐全；“纤鱼数头”转向写泉中的鱼，数量明确；“尾鬣可数”进一步细化鱼的细节，突出水的清澈。②句意：白石翻卷着从泉底涌出，泉底铺满金沙；有几条小鱼（在水中游动），连尾巴和鬣毛都能数得清。故答案为：白石卷而出/底皆金沙/纤鱼数头/尾鬣可数
18．本题考查文言实词的理解能力。（1）方法：课文迁移（《核舟记》“佛印绝类弥勒”）。“类”在《核舟记》中意为“像”，此处“状与越相类”指永州的地形与越地（如会稽）相似，故“类”释为“像”。（2）方法：字典查阅（义项③“居高面下”）。“亭负壁临绝涧”意为亭子背靠着山壁，面对着深涧。“临”需体现“从高处面向低处”的空间关系，故选③“居高面下”。（3）方法：成语推测（“响彻云霄”）。“响彻云霄”中“彻”意为“通达、直达”，此处“影彻底”指鱼的影子直达水底，突出水的清澈，故“彻”释为“直达，直通”。（4）方法：结合语境（涧声与松韵的互动）。“与松韵答”指涧水的声音与松树的风声互相回应，“答”需体现“呼应、唱和”的意思，故释为“唱和，相和”。故答案为：像；③；直达，直通；唱和，相和
19．本题考查对柳宗元山水游记风格的把握。判断与解析：朱自清评价“文深幽精洁，最工游记；创造了描写景物的新语”，对应柳宗元的《小石潭记》。①“深幽精洁”：文中“坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃”等句，以“竹树环合”“寂寥无人”营造出深幽冷寂的意境，符合“深幽”特点；“精洁”指语言简洁而意境纯净，如“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依”仅用“空游无所依”五字，便写出潭水的清澈与鱼的灵动。②“新语”：柳宗元创造了“借景抒情、情景交融”的新写法。如“凄神寒骨，悄怆幽邃”并非单纯写景，而是将自己谪居永州的孤寂、凄凉融入景物，使“景”与“情”高度融合，开创了山水游记中“以景传情”的新境界。故答案为：示例一：“他”是柳宗元。“新语”：小石潭的曲径通幽，游鱼的悠然自得，潭水的空明清澈，只要围绕景语情语（借景抒情）或营造意境都可以。柳宗元不光写山水，还深入一层情景交融写出一种意境。例如“坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。”描绘了一个清幽冷寂的意境，和作者当时心境的冷寂相交融。
（示例二：“他”是柳宗元。“新语”：小石潭的曲径通幽，游鱼的悠然自得，潭水的空明清澈，只要围绕景语情语（借景抒情）或营造意境都可以。柳宗元看到小石潭四周竹树环合，不再有先前的生机勃勃，而是显得“寂寥无人，凄神寒骨”，含蓄表达自己孤寂、凄凉、哀怨的心境。）
20．本题考查文言虚词的语境运用能力。（1）语境与语气分析：原句为“然顾地窥天，不过寻丈，终不得出，岂复能久为舒畅□？”此句是柳宗元对自身谪居处境的感慨。前文“譬如囚拘圜土，一遇和景，负墙搔摩，伸展肢体，当此之时，亦以为适”以“囚拘圜土”（被囚禁在圆土中）比喻被贬永州的压抑，“终不得出”强调困境的无法摆脱。后文“岂复能久为舒畅？”是反问句，需用表反问的虚词强化语气。（2）虚词用法辨析：①“耳”：表限止，相当于“罢了”，如《狼》中“止增笑耳”，语气轻淡，不符合此处强烈的反问。②“也”：表判断或舒缓语气，如《陈涉世家》中“陈胜者，阳城人也”，此处需反问而非判断，故不适用。③“哉”：句末语气词，常表反问或感叹，如《捕蛇者说》中“岂若吾乡邻之旦旦有是哉”。此处“岂复能久为舒畅哉”意为“怎么能长久舒畅呢？”，用“哉”表反问，精准传递柳宗元被贬后无法摆脱困境的苦闷。（3）情感与背景呼应：柳宗元因政治革新失败被贬永州，四年谪居生活让他深感压抑（“闷即出游，游复多恐”）。即使偶尔遇到美景（“时到幽树好石，暂得一笑”），也“已复不乐”，因为“终不得出”（终究无法走出困境）。“岂复能久为舒畅哉”的反问，正是他对现实的不满与对自身处境的无奈，“哉”字强化了这种强烈的情感。故答案为：C；“哉”表示反问，柳宗元环顾四周，天地狭小，自己还是出不去，怎么能够总是感到很舒畅呢？表达了作者谪居的苦闷，对现实的不平之感。
21．本题考查对不同作者山水之“乐”的理解。柳宗元与袁宏道的“乐”本质不同：①柳宗元的“乐”是“表象之乐”：他被贬永州，“闷即出游，游复多恐”，即使“时到幽树好石，暂得一笑”，也“已复不乐”。这种“乐”是暂时的、勉强的，目的是“摆脱谪贬的抑郁”，但最终被“凄神寒骨”的环境触发，转化为“悄怆幽邃”的哀（如“以其境过清，不可久居”）。②袁宏道的“乐”是“本真之乐”：他生活在“四海升平”的明代，主动辞官，“七次上书辞官”后游山玩水，心境闲适。文中“游者乐，释衣，稍以足沁水，忽大呼曰‘奇快’，则皆跃入”等句，通过“释衣”“跃入”等动作，表现出他发自内心的欢快，无丝毫抑郁，是“率性洒脱”的真乐。故答案为：柳宗元听到水声而快乐，看到游鱼而快乐，他寄情山水，是为了摆脱谪贬永州的抑郁心情。这种“乐”是表象，一经凄清环境的触发，心中的“忧”便生发出来，所以柳宗元是以“乐”衬“哀”。袁宏道生活时期正值四海升平，他没有经历仕途坎坷，反而主动辞官，游山玩水。袁宏道看到小潭中的美景，不禁脱衣，以足试水，大呼欢畅。这是作者发自内心的“乐”，体现了他的率性洒脱。
22．【答案】阅读为我的生活着色
如果说生活是一张素白的画布，那么阅读，便是那支为我添上万千色彩的画笔。它不声不响地渗入我日子的每一处缝隙，将原本单调的时光，染成一幅层次丰富的画卷。
幼时，阅读为我的生活着上了奇幻的金色。那时我尚不识几个字，却总爱捧着绘本翻来覆去地看。《西游记》里孙悟空一个筋斗云翻出十万八千里，我便觉得院子里那棵老槐树也藏着什么秘密。每个夜晚，我都在那些彩色的图画里入睡，梦里全是会说话的动物和飞在天上的城堡。那段日子是金色的，明亮、滚烫，充满了对世界最初的好奇与想象。
稍长些，阅读为我的生活着上了深沉的蓝色。我开始读真正的书了。第一本让我久久不能平静的，是《小王子》。我反复读那句"真正重要的东西，用眼睛是看不见的"，虽然似懂非懂，却隐约觉得心里被什么东西轻轻撞了一下。后来读《背影》，读到父亲翻越月台去买橘子那段，我竟趴在桌上哭了很久。那时候我才明白，文字不只讲故事，它还能让人在别人的悲欢里，照见自己。那段日子是蓝色的，安静、辽阔，像一片让人沉下去又浮上来的深海。
而现在，阅读为我的生活着上了沉稳的绿色。课业渐重，生活被切割成一个个紧密排列的格子，焦虑时常不请自来。但每当我在夜深人静时翻开一本书，那些格子便仿佛被悄悄推开了。读苏轼，我学会在风雨中吟啸徐行；读史铁生，我懂得苦难也可以是生命的注脚；读汪曾祺，我发现一碗咸鸭蛋也能写出人间至味。阅读不再只是消遣，它成了我与自己相处的方式，成了我在纷扰中找到的那一小片草地。这绿色，不张扬，却有扎根的力量。
回望来路，我的生活之所以不是一片苍白，正是因为阅读一直在那里，一笔一笔地为我着色。金色给了我想象，蓝色给了我共情，绿色给了我从容。我不知道未来它还会为我添上什么颜色，但我知道，只要手边有书，这幅画就不会停笔。
阅读为我的生活着色，而我，愿做那个永远不肯放下画笔的人。
【知识点】半命题作文
【解析】【分析】材料是一段围绕“着色”展开的引导语，列举了迅哥儿、吴伯箫、陶渊明、柳宗元四个例子，说明人、物、景都可以为生活增添色彩。核心话题是：找到那个为你生活增添色彩的人、事、物或景，写出它如何改变了你的生活。
【题干分析】①材料解读：材料其实就说了一件事——生活本来是一张白纸，是某些东西给它涂上了颜色。四个例子要拆开看，每个例子的“着色”含义不同：迅哥儿的例子，“着色”=快乐无忧，颜色是暖色调的。吴伯箫的例子，“着色”=温馨+爱国，一盏灯笼同时涂了两层颜色。陶渊明的例子，“着色”=精神寄托，桃花源是他灰暗现实里的一抹亮色。柳宗元的例子，“着色”=慰藉，小石潭没有改变他被贬的处境，但让他的孤寂生活有了一丝美感。这四个例子告诉我们一个关键信息：“着色”不一定是让生活变好，也可以是让生活变得可以忍受、变得有意义。 所以补题不要只想着写“让我开心的事”，也可以写“让我在困境中撑下去的东西”。关键词“着色”要理解透：它不是“决定”你的生活，而是“增添”色彩。所以你写的那个东西，不需要是你生活的全部，只需要是其中一抹重要的颜色就够了。②写作思路：中心：通过一个具体的人、事、物或景，写出它如何为你原本平淡或灰暗的生活增添了一抹色彩。结构建议——开头：先写没有这个东西之前，生活是什么颜色的（灰白的、单调的、压抑的），形成对比铺垫。中间（重点）：这个东西是怎么出现的，它具体怎样改变了你的生活。要写细节，不要写概述。比如写“音乐为我着色”，不能只说“音乐让我快乐”，要写某一首歌在某个具体时刻怎么击中了你。这部分占全文60%以上。结尾：回扣“着色”，点明这抹颜色对你意味着什么。可以升华，但要从事件中自然生长出来，不要硬拔。
【立意提取】
1. 阅读为我的生活着色：生活原本单调重复，是某一本书打开了一个新世界，让日子有了期待。重点写那本书在某个具体时刻如何击中了你，比如失眠的夜晚翻开某一页，突然觉得生活不那么难了。
2. 外婆的菜园为我的生活着色：父母在外打工，生活是灰色的，但每个暑假外婆的菜园是绿色的、金色的。重点写菜园里的具体画面——番茄、黄瓜、外婆弯腰的背影，写这些如何成了你记忆里最温暖的颜色。
3. 跑步为我的生活着色：初三生活压抑灰暗，是每天傍晚的跑步让你喘过气来。重点写某一次跑到极限时的感受，风灌进肺里，汗水砸在地上，那一刻什么烦恼都被甩在身后了。
【点评】本文以“阅读”为核心意象，用金色、蓝色、绿色三种色彩串联起成长的三个阶段，结构清晰，层次分明。选材上兼顾经典与个人体验，《小王子》《背影》《苏轼》《史铁生》《汪曾祺》的引用自然贴切，不堆砌、不空洞。语言克制而有画面感，"梦里全是会说话的动物""像一片让人沉下去又浮上来的深海"等句见灵气。结尾以“画笔”回扣“着色”，首尾呼应，收束有力。整体文风沉稳而不老成，是一篇完成度较高的考场佳作。
1 / 1浙江省义乌市丹溪中学2025-2026学年八年级下学期语文期中考试卷
阅读以下文段，根据要求回答。
二十四节气是中华民族特有的“时钟”：立春过后，冰雪融化，草木萌发。再过两个月，燕子piān ①____然归来。不久，布谷鸟也来了……到了秋季，北雁南飞，活跃在田间草际的昆虫也都xiāo ②____声匿迹，到处呈现一片衰草连天的景象。节气彰显着中国人的民俗风尚与精神气质，节气蕴藏着古老的智慧和磅bó ③____的力量，令人____。我们要不断体悟节气变化，感受传统文化，做二十四节气的保护者和传承者，让其持续焕发蓬勃生机。
1． 结合语境，根据拼音正确书写汉字。
2． 填入横线内的成语，最准确的一项是（　　）
A．瞠目结舌 B．叹为观止
3． 画横线的句子存在语病，请写出修改后的正确语句。
【答案】1．翩；销；礴
2．B
3．我们要不断感受节气变化，体悟传统文化
【知识点】近义成语适用范围对象辨析；成分残缺；字体书写
【解析】【点评】（1）本题考查根据拼音写汉字。解答这类问题时，关键在于平时要做好字词的积累，答题时联系前后文认真辨析，规范书写。
（2）本题考查成语的正确使用能力。成语的理解与运用，首先要把握成语的准确含义，再结合具体的语境做出分析与判断。成语的误用一般容易出现几种情况：色彩不当、轻重不分、词义不明、谦敬误用、语境不和等等。
（3）本题考查病句的辨析与修改。辨析并修改病句，一般来说，一看语法通不通，二看意思对不对，三看修辞妥不妥。要想快速而准确地辨析病句，除了平时多阅读，增强语感外，还应该掌握一定的方法，如语感审读法、枝干梳理法、逻辑分析法。
1．本题考查根据拼音写汉字。“piān然归来”的“piān”应为“翩”；“xiāo声匿迹”的 “xiāo”应为“销”；“磅bó”的 “bó”应为“礴”。
故答案为：翩；销；礴
2．本题考查成语的语义辨析与语境匹配能力。先看原文语境：“节气蕴藏着古老的智慧和磅礴的力量，令人____。”这句话的感彩是正面赞美，是说节气文化让人感到敬佩、震撼。
A.“瞠目结舌”：这个成语的核心意思是“因惊讶或尴尬而说不出话”，带有被动、受惊、甚至窘迫的意味。比如看到一个不可思议的丑闻，才会瞠目结舌。用在这里，等于说节气让人“吓呆了”，感彩完全不对。
B.“叹为观止”：意思是“看到这里就够了，赞叹到了极点”，专门用于正面评价，表示事物好到让人由衷佩服。原文正是在赞美节气的智慧和力量，用“叹为观止”恰好表达“好到让人赞叹不已”的意思，语感和语境都吻合。
故答案为：B
3．本题考查病句辨析。问题出在动词和宾语的搭配上：①“体悟节气变化”——“体悟”强调的是深层领悟、体会道理，而“节气变化”是一种自然现象，应该用“感受”去感知它的变化过程，而不是“体悟”。②“感受传统文化”——“感受”偏重于表面的感知、体验，而“传统文化”内涵深厚，应该用“体悟”去深入领会，而不是简单“感受”。两个动宾短语的动词用反了，互相调换就通顺了。故答案为：我们要不断感受节气变化，体悟传统文化
4．回顾课本，你认为下列文学文化常识表述不正确的一项是（　　）
A．美国科普作家阿西莫夫《恐龙无处不有》和《被压扁的沙子》这两篇短文都谈到了恐龙灭绝，都是通过分析事物间的内在联系，得出规律性认识。
B．《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，收录了从西周到春秋时期的诗歌305篇，也称“诗三百”，分为风、雅、颂三个部分，主要有赋、比、兴三种表现手法。
C．《灯笼》写于20世纪30年代中期，以散文的笔法以小见大，抒写了关于灯笼的一些记忆，从不同方面表达了灯笼对于自己乃至家庭的重要意义。
D．柳宗元，字子厚，“唐宋八大家”之一。柳宗元的散文，与韩愈齐名，他的“永州八记”已成为我国古代山水游记名作。
【答案】C
【知识点】先秦诸子百家；作家作品；灯笼
【解析】【分析】本题考查文学文化常识的综合积累。
ABD.正确。
C.《灯笼》是吴伯箫于20世纪30年代创作的散文，以“灯笼”为线索，回忆了童年提灯笼、接祖父灯笼、上下学路上的灯笼等往事。表面看，文章确实写了灯笼对“自己”（童年记忆）和“家庭”（祖父、母亲的关联）的意义，但核心主旨是“以小见大”——通过灯笼这一日常事物，表达对故乡、亲人的怀念，更深层是对国家命运的关切（如文中提到“雪夜入蔡，同胡人不敢南下牧马的故事是同日月一样亮起了人的耳目的”，借历史典故抒发爱国情怀；结尾“灯笼的火光结着愁，肖珊的长眠地在哪里？”更将个人情感升华为对民族精神的赞美）。选项中“表达了灯笼对于自己乃至家庭的重要意义”仅概括了表层内容，忽略了文章“由家及国”的深层主旨，因此表述不准确。
故答案为：C
【点评】本题考查学生识记文化文学常识的能力。做好本题需要平时学习中要做有心人，对一些经典名篇的文学常识及重要的文化常识要整理成册，熟记于心。
5．在我国的诗文当中，处处流传着源远流长的民俗。请默写有关民俗的诗文名句。
民俗文化，源远流长。在《诗经·子衿》中“①　 　，悠悠我思”一句里，我们可以看出古人有佩玉的着装习俗；从《诗经·关雎》中的“参差荇菜，左右芼之。窈窕淑女，②　 　”，我们可以看出古人有奏乐的婚嫁习俗；从《送杜少府之任蜀州》可以看出古人有临别赠诗的礼俗，“③　 　，④　 　”成为远隔千山万水的朋友之间，表达深厚情谊的不朽名句；从《望洞庭湖上张丞相》中可以了解唐代知识分子有送诗求仕习俗，孟浩然用“⑤　 　，⑥　 　”表明心迹，希望得到引荐，入仕做官；从陶渊明的《桃花源记》中“便要还家，⑦　 　。”可以看出古人的待客习俗；从贺敬之《回延安》中“⑧　 　，娃娃们争抢来把手拉”可以看出陕北有用剪纸装饰窗户的习俗。
【答案】青青子佩；钟鼓乐之；海内存知己；天涯若比邻；欲济无舟楫；端居耻圣明；设酒杀鸡作食；白生生的窗纸红窗花
【知识点】一般性默写；理解性默写
【解析】【分析】诗文默写要求：一、不能添字、少字；二、字的笔画要准确，不能写错别字。此题中容易写错的字有：佩、己、涯、楫、耻、作、生
③④这是唐代送别诗中最豁达的名句。杜少府要去蜀州赴任，王勃以此诗赠别，意思是：只要四海之内有知心朋友，即使远隔天涯也像近邻一样。题干提示"古人有临别赠诗的礼俗"，唐代文人送别时常常写诗相赠，这两句正是其中最著名的代表，表达了不受距离阻隔的深厚友情。
⑤⑥孟浩然写这首诗是送给当时的丞相张九龄的，目的是希望得到引荐。"欲济无舟楫"表面说想渡过洞庭湖却没有船和桨，实际比喻自己想入仕做官却无人引荐；"端居耻圣明"说闲居在家，面对圣明时代感到羞耻，言外之意是希望张丞相能拉自己一把。题干提示"送诗求仕习俗"，这正是唐代知识分子干谒名公、以诗自荐的典型做法。
故答案为：青青子佩；钟鼓乐之；海内存知己，天涯若比邻；欲济无舟楫，端居耻圣明；设酒杀鸡作食；白生生的窗纸红窗花
【点评】本题考查古诗文名句的识记能力。解答此类题目，要求我们在平时的学习中，不仅要做好对于古诗文、名言名句的背诵，更要注重这些语句的默写，特别关注文句中容易写错的字，从而做到准确、工整的完成作答。
运用所学开展《经典常谈》专题学习活动，请你参加完成任务。
6．请将以上用字规律的思维导图补充完整。
⑤　 　⑥　 　⑦　 　
7．①至④中某种用字规律有误，请你找出并修正。
8．对喜欢诗词歌赋的同学，有人建议阅读《经典常谈》时可选择其中的《<诗经>第四》《辞赋第十一》《诗第十二》进行组合阅读。你赞同这个建议吗？结合阅读此名著的方法和内容，说说你的看法。
【答案】6．本；本义是昏暗；从木，才声。本义是木料。
7．“转注”应为“象形”。
8．赞同。这种阅读方法属于选择性阅读，读整本书，特别是读《经典常谈》这种内容涉及面较广的作品时，可以选择自己最感兴趣的部分作为切入点。《〈诗经〉第四》专门介绍中国的第一部诗歌总集《诗经》，它是中国诗歌现实主义的源头；《辞赋第十一》介绍屈原的《楚辞》及辞赋的发展过程，屈原的《楚辞》是中国诗歌浪漫主义的源头；《诗第十二》从汉乐府诗开始至宋代诗歌，介绍中国古代诗歌的发展脉络，同时也介绍楚辞对后代诗歌的影响等。将这三篇组合阅读，可以让我们对中国古代诗歌有一个完整的了解。
【知识点】根据语境补写句子；词语的使用（搭配）；对作品的体验感受；《经典常谈》
【解析】【点评】（1）本题考查补写。解答此题首先要把握内容上的前后联系，其次要注意语句在结构上的一致性，最后还要注意是否有字数上的限制。
（2）本题考查学生正确使用词语能力。解答此题，要弄清词语的意义及常用用法，再次弄清词语的感彩，还要注意具体的语境，如有关联词还要掌握关联词的固定搭配等。
（3）本题考查名著的阅读。阅读名著要注意积累的广泛性，既要注意名著表面的知识，如作者、人物及故事，还要知道一些细节，并且及时做好笔记，做到积少成多，常读常新，逐步深化印象。做题时才能得心应手。
6．本题考查象形、指事、会意、形声的辨析及本义与引申义的逻辑关联。⑤ 题干要求填“本义指树根，又指草木的茎、干，又比喻根本的事物，又引申为主体”的字。根据汉字造字规律，“本”的本义是树根（《说文解字》载“本，木下曰本”，即树木的下部），如“本末倒置”中的“本”指树根，“末”指树梢；后来引申为“根本”（事物的根源），如“本质”；再引申为“主体”（自身），如“本身”。完全符合题干中“从具体到抽象”的引申逻辑。⑥“杳”是会意字，结构为“日在木下”。“日”代表太阳，“木”代表树木，太阳落到树木下面，意味着光线被遮挡，无法看见。因此“杳”的本义是昏暗（如“杳无音信”中的“杳”指没有消息，引申为“远得看不见”）。⑦ “梢”是形声字，形旁是“木”（表示与树木有关），声旁是“才”（提示读音“shāo”）。根据形声字“形旁表义、声旁表音”的规律，“梢”的本义是树梢（树木的顶端），如“树梢”；引申为“事物的末尾”，如“末梢”。故答案为：本；本义是昏暗；从木，才声。本义是木料。
7．本题考查汉字造字法的正确分类。“木”的本义是“树木”，这是典型的象形字——甲骨文中的“木”字就是画的一棵树的样子（上面是枝叶，下面是树干），直接模拟事物的形状。而“转注”属于用字法，指意义相同或相近的字互相解释（如“考”与“老”，《说文解字》中“考，老也”“老，考也”），与“木”的造字逻辑无关。因此①处应将“转注”改为“象形”。故答案为：“转注”应为“象形”。
8．本题考查《经典常谈》的阅读方法及对篇目内容的整合理解。我赞同这个建议。《经典常谈》是朱自清为初学者编写的古典启蒙读物，内容涵盖经、史、子、集等多个领域，适合采用“选择性阅读”——根据读者的兴趣选择专题或篇目，避免面面俱到的枯燥。对于喜欢诗词歌赋的同学来说，《<诗经>第四》《辞赋第十一》《诗第十二》的组合刚好覆盖了中国古代诗词歌赋的完整发展脉络：①《<诗经>第四》：介绍中国最早的诗歌总集《诗经》，是现实主义诗歌的源头（如“关关雎鸠，在河之洲”的写实风格）；②《辞赋第十一》：讲解屈原的《楚辞》及辞赋的发展，是浪漫主义诗歌的源头（如“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的抒情性）；③《诗第十二》：梳理从汉乐府到宋代诗歌的演变，包括楚辞对后代的影响（如汉赋的铺陈、唐诗的繁荣）。故答案为：赞同。这种阅读方法属于选择性阅读，读整本书，特别是读《经典常谈》这种内容涉及面较广的作品时，可以选择自己最感兴趣的部分作为切入点。《〈诗经〉第四》专门介绍中国的第一部诗歌总集《诗经》，它是中国诗歌现实主义的源头；《辞赋第十一》介绍屈原的《楚辞》及辞赋的发展过程，屈原的《楚辞》是中国诗歌浪漫主义的源头；《诗第十二》从汉乐府诗开始至宋代诗歌，介绍中国古代诗歌的发展脉络，同时也介绍楚辞对后代诗歌的影响等。将这三篇组合阅读，可以让我们对中国古代诗歌有一个完整的了解。
一片落叶藏岁月，一纸文心寄温情。让我们在笔墨间品读乡韵，于故事里感悟善意与生命的滋养。
落叶赋
梁晓声
①我曾写过些忆人记事的短文，它们好比拾一片叶子夹在书中。这些叶子常使我感到，生活原本处处有温馨。
②我刚工作时，体质很弱，又瘦又憔悴。肝脏病、胃溃疡、心动过速和严重的神经衰弱，使我终日无精打采。友人建议我跟附近小树林里的老人学太极拳，于是我每天清晨开始光顾那一片小树林。
③那里，柿树的叶子很美，夏末秋初，树叶已由翠绿变成墨绿。那一种墨绿，绿得庄重，绿得深沉。树叶边缘的黄，黄得鲜艳，黄得烂漫，宛若镀金。如此之景，令人赏心悦目，胸襟为之顿开、为之清爽。在那林中徐旋缓转、轻舒猿臂、稳移鹤步的，全是老人。这使二十七八岁的我觉得自卑、觉得窘迫。我躲在林子的最边上，占据了几棵树之间的狭小空地，顾左右而暗效之。一个瘦小、穿紫红色运动衣的老头儿最该是我的楷模。他套数娴熟，动作、姿态优美。一举手一投足，好比是在舞蹈，我却很难跟上他的套数。
④一天，那老头儿走向我的“绿地”。瘦小的老头儿一副形销骨立的样子，仿佛一阵旋风就足以将他裹卷上天空。但他两眼炯炯有神，精神矍铄，而且透露着近乎冷峻的镇定。
⑤“刚开始学？”我不好意思地说：“是的，看别人做得挺容易，自己学起来怪难的，都不想学了。”他说：“别不想学了啊，今后就跟我学吧！我天天来这儿。”“那太好了！”我喜出望外。他上下打量我片刻，又问：“你有病？”我已将他视为师父，如实告诉他我有些什么病。他说：“人往往有病之后，才开始珍惜身体。大多数人都这样，我自己也是。不过你那几种病，不是什么难治的病。生活饮食要有规律，遵照医嘱服药，坚持锻炼，我保你半年之后就恢复健康。”
⑥他说的这些话，我常认为是一些廉价的安慰之言。但经由这位“师父”说出，另有一番真诚在内，似别有一番说服力。我诺诺连声，从内心里对他产生了恭敬。他说：“太极拳有好几套，不同套数对不同的病有间接的疗效。从明天起，我教你一种适合你的套数。”
⑦第二天我醒晚了。睁开眼看表，已七点半多。慵慵懒懒地不想起床，心想那老头儿未必会在小树林里等我。可心里总归有些不安定，万一人家真在等着呢？终于还是起了床，到了小树林。小树林里只有一个人——那位老人，他居然真的在等我。这老头儿！也未免太认真了！我很羞愧，欲编个理由，解释几句。不待我开口，他便说：“跟我学吧！”于是他在前，我在后，做了套与昨天完全不同的太极拳。之后，我做，他从旁观看、指点，口述套数，不厌其烦地一遍一遍示范。甚至摆布我的腿臂，以达到他所要求的准确性，做得好时，还不时鼓励几句。
⑧分手时，他说：“我这个人哪，有三种事最容易使我伤感：一是我养的花死了；二是我养的鱼死了；三是看到年轻人病病弱弱的，却还不注意锻炼，也不善于锻炼，不知道如何增强体质。你们年轻人将来是咱们中国的主人啊！”
⑨他说完，头也不回地匆匆走了。从那以后我特意买了个小闹钟，再也没让他等过我。一个多月后，我的动作已很自信，姿势也很准确了。而那老人，到树林深处，去带、去教另一批“学生”了。之后接连许多天，我再也没见过那位老人。再过半个月后，树叶全黄了，由金黄变成橘黄。那一种泛红的橘黄，证明秋之魅力足以与夏比美。树上，泛红的橘黄的叶隙间，隐约可见一个个绿果——虽长得够大但还没经霜的柿子。
⑩一场秋雨后，大部分树叶落了。一天，小树林里出现一位姑娘。我最年轻，她一发现我就走过来：“请问，您认识一位穿紫红色运动衣、身材瘦小，以前每天来这打太极拳的老人么？”“认识呀！我跟他学的。他该算我师父呢！”“我是他女儿，他嘱咐我，一定要将这个亲自交给你。这是他在床上写的，希望你今后也能带别人、教别人。”那是一套老人自己装订的太极拳图。图旁，用细小而工整的毛笔字，注了说明。那当然并非什么秘籍，不过是供人初学的自编“教材”。
从她口中得知，老人前天去世了，是骨癌。老人的女儿说：“我父亲让我嘱咐你，千万不要告诉认识他的其他人。有些人也患同样的病，保持精神乐观很重要。他希望你转告其他人，说他病彻底好了，身体健朗，回老家住了。”望着她离去的背影，我一时呆住了。
我照她父亲的嘱咐和希望做了。凡是认识、熟悉他的人，皆从他“康复”的“事实”中获得了极大的鼓舞、极大的信念。
如今，每当望见打太极拳的人们，我便想起那位瘦小的穿一身褪了色的紫红运动衣的老人。我的记忆中，便又多了一片“叶子”。我写此事时，内心里油然充满了对人、对生活的温馨。正是这一点，使我的心灵获得了有益的滋补，使我的心灵比身体要健康得多。
（原文有删改）
9．根据提示，梳理“我”与老人之间发生的事件及“我”的心理感受。
事件 “我”的心理感受
老人主动提出让“我”跟他学太极拳 ①　 　
②　 　 恭敬
③　 　 羞愧
看到打太极拳的人们，想起老人 ④　 　
10．文章多次描写林中的柿树。请结合具体描写分析其作用。
11．作者说“我写此事时，内心里油然充满了对人、对生活的温馨。”你从文中哪 些地方读出了“温馨”？
12．有同学认为本文标题让人费解，不如换作“温馨”或“生活处处有温馨”更能 点明中心。你同意这个观点吗？请阐述理由。
【答案】9．喜出望外；得知“我”的病情，老人鼓励安慰“我”；“我”学太极拳迟到，但老人一直在等“我”；怀念
10．①文中第③段描写柿树叶子“绿得庄重，绿得深沉。树叶边缘的黄，黄得鲜艳，黄得烂漫，宛若镀金。”写出秋初的柿树依然充满生机与活力，烘托了练太极的老人们精神矍铄的生命之美。②第⑨段描写柿树“树叶全黄了，由金黄变成橘黄”写出秋天柿树叶子的魅力足以与夏天比美，暗示不同年龄阶段各有其美，年迈的老人因内心善良而美好。③第⑩段“一场秋雨后，大部分树叶落了”，既写出了时间的推移，“我”练太极拳时间之久，也营造了悲凉的氛围，暗示老人的离去。
11．在“我”身体状况不佳时，老人主动提出教“我”打太极拳，鼓励“我”锻炼身体，让“我”心生温暖，重燃对生活的希望。老人身患骨癌，却始终保持乐观的精神，还自编太极拳“教材”，鼓励“我”和认识他的人，老人心系他人的行为让“我”内心充满对人、对生活的温馨。在老人的影响下，“我”也懂得了要善待他人，为他人着想，懂得了在生活中要传递温暖。
12．不同意。本文标题富含意蕴、饱含情感。“落叶”作为意象贯穿全文，写出老人虽然走向了生命的衰老和终结，但他热爱生活、善待他人的人性之美也像秋天的落叶一样独具魅力、令人感怀；“赋”是古代一种文体，常用于铺陈事物、抒发深厚的情感。本文以“落叶赋”为题，表现了作者对老人乐观坚韧、心怀他人等高贵品质的赞美之情。
【知识点】记叙性散文；梳理、概括文章情节；文章标题及其作用；理解文章关键语句意思；分析文段、人物、情节的作用
【解析】【点评】（1）本题考查概括文章内容的能力。解决此类题目首先要浏览全文，明确各个段落（语句）的内容，同时要把意思相近的段落（语句）合并在一起。抓住所概括文章中的重要段落（关键语句），简洁准确概括。
（2）本题考查文章内容的理解。理解文章的主要内容，阅读文章时要从整体到部分再到整体，即初读文章，了解大意后，再理解字词，读懂每句话，给文章分段和归纳段意，最后回到文章整体上来，进而抓住文章的主要内容。
（3）本题考查对语句的理解。解答句子理解的试题，可从以下几个方面入手：情感分析、区位分析、主旨分析、修辞分析。作答时学生可自选一个角度进行赏析即可。
（4）本题考查标题的意义与作用。文章题目的作用有：①概括文章的主要内容；②点明文章中心；③题目具有象征意义；④设置悬念，引发读者兴趣；⑤贯穿全文，为文章的线索。
9．本题考查对人物互动细节的捕捉及心理变化的逻辑关联。（1）文中第⑤段，当“我”因学太极困难想放弃时，老人主动提出“今后就跟我学吧”，并承诺“天天来这儿”。“我”此前因体质弱自卑，对学太极缺乏信心，老人的主动邀请如同“雪中送炭”，因此“喜出望外”。这一心理变化体现了“我”对老人的信任与依赖的起点。（2）第⑥段，老人得知“我”患多种慢性病后，没有轻视，而是以自身经历（“人往往有病之后，才开始珍惜身体”）共情，并给出具体建议（“生活饮食要有规律，遵照医嘱服药，坚持锻炼”）。这种真诚的关怀让“我”从最初的“诺诺连声”到“从内心里对他产生了恭敬”，体现了老人的善意对“我”的心理影响。（3）第⑦段，“我”因醒晚迟到，本以为老人不会等，但到小树林后发现“只有一个人——那位老人，他居然真的在等我”。“我”因迟到而“羞愧”，欲编理由解释，但老人未等“我”开口便直接开始教学。这一细节凸显了老人的认真与负责，也让“我”因辜负其期待而愧疚。（4）第 段，如今“每当望见打太极拳的人们，我便想起那位瘦小的穿一身褪了色的紫红运动衣的老人”。“怀念”是对老人的追忆，更是对其精神的铭记——老人的善良、乐观、无私，已成为“我”生命中温暖的“叶子”，因此“怀念”中饱含感激与敬意。故答案为：喜出望外；得知“我”的病情，老人鼓励安慰“我”；“我”学太极拳迟到，但老人一直在等“我”；怀念
10．本题考查景物描写对人物、情节、主题的烘托与暗示。（1）第③段描写柿树“绿得庄重，绿得深沉。树叶边缘的黄，黄得鲜艳，黄得烂漫，宛若镀金”，表面写秋初柿树的生机，实则烘托练太极的老人们“精神矍铄”的状态。柿树的“绿”与“黄”交织，象征生命虽处秋季（衰老）却仍有活力，与老人“形销骨立”却“两眼炯炯有神”的形象形成呼应，凸显其生命之美。（2）第⑨段写“树叶全黄了，由金黄变成橘黄”，并提到“泛红的橘黄的叶隙间，隐约可见一个个绿果”。这里的“金黄”“橘黄”是秋季的成熟之色，暗示不同年龄阶段各有其美——老人虽年迈（如秋叶），但因内心善良（如绿果）而拥有独特的价值。这一描写为后文老人的离世埋下伏笔，却更显其精神的永恒。（3）第⑩段“一场秋雨后，大部分树叶落了”，既点明时间推移（“我”练太极已久），又以“落叶”的萧瑟营造悲凉氛围，暗示老人的离去。落叶是生命的终结，却也是新生命的孕育（“绿果”已现），与老人“将太极拳图交给‘我’”的传承行为形成隐喻——生命虽逝，精神永存。故答案为：①文中第③段描写柿树叶子“绿得庄重，绿得深沉。树叶边缘的黄，黄得鲜艳，黄得烂漫，宛若镀金。”写出秋初的柿树依然充满生机与活力，烘托了练太极的老人们精神矍铄的生命之美。②第⑨段描写柿树“树叶全黄了，由金黄变成橘黄”写出秋天柿树叶子的魅力足以与夏天比美，暗示不同年龄阶段各有其美，年迈的老人因内心善良而美好。③第⑩段“一场秋雨后，大部分树叶落了”，既写出了时间的推移，“我”练太极拳时间之久，也营造了悲凉的氛围，暗示老人的离去。
11．本题考查对文中具体细节的提取。①陌生人的善意：老人主动教“我”打太极，不因“我”体弱而嫌弃，反而根据“我”的病情定制套数，甚至“摆布我的腿臂”确保动作准确。这种无私的帮助让“我”在身体与心理上都感受到温暖。②生命的乐观传递：老人身患骨癌，却始终保持“冷峻的镇定”，并以“养的花死了、鱼死了”类比“年轻人病弱不锻炼”，将自身对生命的珍惜传递给“我”。他临终前仍嘱咐女儿“不要告诉认识他的其他人”，希望用“康复”的谎言鼓舞他人，这种“心怀他人”的善意让“我”深受触动。③精神的传承与滋养：老人留下的太极拳图，不仅是“教材”，更是他“带别人、教别人”的精神遗产。“我”照其嘱咐传递“康复”的消息，让更多人获得鼓舞，这种善意的循环让“我”的心灵“获得了有益的滋补”。故答案为：在“我”身体状况不佳时，老人主动提出教“我”打太极拳，鼓励“我”锻炼身体，让“我”心生温暖，重燃对生活的希望。老人身患骨癌，却始终保持乐观的精神，还自编太极拳“教材”，鼓励“我”和认识他的人，老人心系他人的行为让“我”内心充满对人、对生活的温馨。在老人的影响下，“我”也懂得了要善待他人，为他人着想，懂得了在生活中要传递温暖。
12．本题考查对意象与文体的综合理解。①“落叶”的象征意蕴：“落叶”贯穿全文，既是实景（柿树落叶），更是老人生命的隐喻——他如秋叶般走向衰老与终结，但其“热爱生活、善待他人”的人性之美，却如秋叶般“独具魅力、令人感怀”。落叶是生命的谢幕，却也是精神的永恒，与文章“生命滋养”的主题高度契合。②“赋”的文体功能：“赋”是古代铺陈事物、抒发情感的文体，强调“体物写志”。本文以“落叶赋”为题，既符合“铺陈老人与‘我’的故事”的叙事特点，又通过“落叶”这一意象，深情抒发对老人“乐观坚韧、心怀他人”品质的赞美，情感更含蓄深沉。③对比其他标题：“温馨”或“生活处处有温馨”虽直接点明情感，但过于直白，缺乏文学性与象征深度。“落叶赋”以意象承载情感，更符合散文“形散神聚”的特点，也更能引发读者对“生命与善意”的思考。故答案为：不同意。本文标题富含意蕴、饱含情感。“落叶”作为意象贯穿全文，写出老人虽然走向了生命的衰老和终结，但他热爱生活、善待他人的人性之美也像秋天的落叶一样独具魅力、令人感怀；“赋”是古代一种文体，常用于铺陈事物、抒发深厚的情感。本文以“落叶赋”为题，表现了作者对老人乐观坚韧、心怀他人等高贵品质的赞美之情。
小学三年级的弟弟正在阅读一本童话故事书。小语发现书中《衔着树枝飞越太平洋的鸟》一文，不符合基本科学真相。于是她搜集材料，准备写一篇说明文向弟弟说明其中事理。
【材料一】 《衔着树枝飞越太平洋的鸟》故事内容
有一只衔枝鸟想飞越太平洋。这一天，这只鸟在地上衔了一截树枝就向太平洋飞去了。在旅途中，那树枝起到了让人意想不到的作用：累了，把树枝扔进水里，站在上面休息；饿了，把树枝扔进水里，站在上面捉鱼吃。最终它成功飞越了太平洋。真正的强者能在没有条件中创造机会，就像飞越太平洋的小鸟，仅仅依靠一小截树枝就能立足。飞翔，成就自己的事业！
（选自《睡前故事》，有删减）
【材料二】
鸟儿的飞行能力
①需要飞越太平洋的鸟儿已经具备了完善的飞行能力。
②对一些远洋海鸟来说，飞越大洋不在话下。如信天翁，可以利用海浪起伏带动的气流毫不费力地滑行，累了就漂在海面睡大觉，反正羽毛是防水的。
③【A】2007年9 月，两只代号E7的斑尾塍鹬（Limosa lapponica） 用了8.2天的时间斜跨太平洋，不吃不喝不睡觉，连续不停地飞了11587公里，从美国阿拉斯加直达新西兰，创造了鸟类不间断飞行的最长纪录，代价则是体重减半。
④【B】2020年，一只代号4BBRW的斑尾塍鹬再次刷新记录，自9月16日从阿拉斯加起飞后，途中遭遇了大风，11天后才降落在新西兰，整整飞行了12200公里。
⑤这种鸟的标准体重在190~400克之间，身体像喷气式战斗机，有着长而尖的翅膀，飞行起来轻盈快速。这只雄鸟身上被安装了5克重的卫星标签，用来进行GPS追踪。它在这趟跨越南北半球的旅程中，飞行速度最大可达每小时89千米。它飞跃过了浩瀚的甚少有落脚点的太平洋。而且，虽然不能确定，但研究者认为它应该也没怎么睡觉，因为飞行途中的大部分时间它都在扑腾翅膀。
⑥这些斑尾塍鹬会在每年3月返回北半球。
（节选自“网易科技·科学探索”）
【材料三】
多大木头能载动一只鸟？
①如果你想让一块木头能载动一只鸟，那么需要符合如下条件：木头产生的浮力≥（木头本身的重力+鸟的重力）。为了能让木头发挥最大的作用，我们假设木头恰好被完全踩到水面以下。那么可以得出这样的结论：木头的体积x（水的密度-木头的密度）=鸟的质量。
②根据海水的密度约为1000千克/立方米，而木头的密度在400-750千克/立方米之间，我们权且当这个鸟很聪明，找了比较轻的一种，木头的密度按500千克/立方米算。可得出：鸟的质量/木头的体积=500千克/立方米。
③简单来说，就是这样的结论：如果鸟是1千克重，那么，木头的体积=1/500立方米=0.002立方米=2立方分米。所以结果显而易见了。
（节选自“百度文库”）
【材料四】
鸟类的迁徙路线
全球鸟类迁徙路线已知有八条，有两条迁徙路线上的鸟可能飞越太平洋。其中北极燕鸥迁徙路线从北极洲到南极圈，可以穿越太平洋。从其北部的繁殖区南迁至南极洲附近的海洋，之后再北迁回繁殖区，全部行程达40000多公里，这是已知的动物中迁徙路线最长的鸟类。就目前没有记录表明北极燕鸥在太平洋上飞行的时候嘴里是衔着一根树枝的。
13．下列选项中，说法不准确的一项是（　　）
A．《睡前故事》的寓意是真正的强者能在没有条件中创造机会，最终成就自己的事业！
B．联系材料，得知飞越太平洋的鸟儿有两种可能：借风滑行和超强的飞行体力。
C．研究者认为代号4BBRW的斑尾塍鹬应该没怎么睡觉，飞行大部分时间都在扑腾翅膀。
D．全球鸟类迁徙路线已知有八条，有两条迁徙路线上的鸟肯定飞越太平洋。
14．小语准备按照“材料四——材料二——材料三”的顺序安排文章主体内容，揭示“鸟不能衔枝渡海”的真相，请你分析这是什么说明顺序？结合文本分析这样安排的优点是什么？
15．小语发现材料三画横线处的结论过于深奥，弟弟无法理解，可以增加哪种说明方法使其变得浅显易懂？结合相关材料，说明理由。
16．小语将撰写的童话打假文章发到了朋友圈，引发了讨论。请结合你的阅读体验，给下面这位网友回复。
【评论区】惊鸿：童话带给孩子的刻板印象：猴子喜欢吃桃子，兔子喜欢吃胡萝卜······其实，它们是吃草、树叶之类的。读过本文后，不建议孩子读童话，应该阅读科普作品。
【答案】13．D
14．逻辑顺序。从“材料四一材料二一材料三”，逻辑严密，根据迁徙路线说明存在飞越太平洋的鸟，但没有绝对记录表明没有衔枝；然后根据鸟的飞越路线，说明需要飞越太平洋的鸟儿已经具备了完善的飞行能力。鸟不需要衔枝，但也不能完全说明鸟不能衔枝，最后通过浮力原理说明鸟既不需要也不能衔枝飞越。重重假设，重重否定，是探究“鸟不能衔枝渡海”真相的过程，也是认知这一事理的过程，符合认识规律。
15．我认为可以增加作比较说明方法，对于小学生来说他没有具体的数字概念，并不明白这些数字的所代表的物体的体积重量。因此可以比较鸟的重量和它需要衔起来的树枝体积的重量，感受差距悬殊；也可以用生活中常见的事物与鸟、树枝作比较，使人更直观地感受到1千克的鸟、2立方分米的树枝大概是多大。
16．惊鸿，虽然童话存在一些与现实不完全相符的内容，但不能因此就不建议孩子读童话。童话更多是通过丰富的想象和有趣的情节激发孩子的想象力与创造力，培养他们的情感认知和价值观。像猴子吃桃子、兔子吃胡萝卜这类情节，能在孩子心中构建美好的形象和场景。而且，当孩子在成长过程中接触到科普知识后，自然会明白现实与童话的差异，这反而能促使他们思考和探索。我们可以在孩子阅读童话时适当引导，让他们知道童话与现实的区别，而不是因噎废食。所以，还是应该让孩子读童话，享受童话带来的独特魅力。
【知识点】新闻、材料类文本；逻辑顺序；分析说明方法及其作用；启示、感悟、建议类；筛选新闻材料关键信息
【解析】【点评】（1）本题考查学生筛选并整合文中的信息的能力。解答时要整体理解文章的内容，对选项涉及的内容，在文中找到对应的语句将信息进行比较，判断正误。
（2）本题考查说明文的顺序。 说明的顺序有三种：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。分析说明的顺序可以从内容、找重点词句的角度入手。
（3）本题考查说明的方法及其作用。解答此类题目需要从寻找关键词入手，看是平实说明还是生动说明来判断说明的方法。同时切记任何说明方法都是为说明对象服务的，因此说明方法的作用必须和说明对象及其特征联系起来。
（4）本题考查结合材料谈自己的看法。解答时应在充分把握各个材料内容的基础上灵活的联系生活，联系社会实际，用文本材料的知识来解决生活的实际问题。同时在表述中应做到用简洁、流畅的语言来表达自己的观点和见解。
13．本题考查对材料细节的准确理解。
ABC.正确；
D.提到“有两条迁徙路线上的鸟肯定飞越太平洋”，但材料四原文是“有两条迁徙路线上的鸟可能飞越太平洋”。“可能”表示不确定性，而“肯定”是绝对化表述，与原文不符。
故答案为：逻辑顺序。从“材料四一材料二一材料三”，逻辑严密，根据迁徙路线说明存在飞越太平洋的鸟，但没有绝对记录表明没有衔枝；然后根据鸟的飞越路线，说明需要飞越太平洋的鸟儿已经具备了完善的飞行能力。鸟不需要衔枝，但也不能完全说明鸟不能衔枝，最后通过浮力原理说明鸟既不需要也不能衔枝飞越。重重假设，重重否定，是探究“鸟不能衔枝渡海”真相的过程，也是认知这一事理的过程，符合认识规律。
14．本题考查对材料内在逻辑的梳理。小语按“材料四→材料二→材料三”的顺序安排，属于逻辑顺序（由现象到本质、由浅入深）。①从现实记录切入：材料四先指出“没有记录表明北极燕鸥衔枝渡海”，用事实打破童话的错误设定，符合认知起点；②揭示真实飞行能力：材料二介绍信天翁借气流滑翔、斑尾塍鹬靠超强体能飞越，说明鸟类不需要树枝也能完成迁徙，进一步推翻故事；③用科学原理证伪：材料三通过浮力计算，证明鸟需要的树枝体积远超其衔动能力，从物理层面彻底否定“衔枝渡海”的可能性。故答案为：逻辑顺序。从“材料四一材料二一材料三”，逻辑严密，根据迁徙路线说明存在飞越太平洋的鸟，但没有绝对记录表明没有衔枝；然后根据鸟的飞越路线，说明需要飞越太平洋的鸟儿已经具备了完善的飞行能力。鸟不需要衔枝，但也不能完全说明鸟不能衔枝，最后通过浮力原理说明鸟既不需要也不能衔枝飞越。重重假设，重重否定，是探究“鸟不能衔枝渡海”真相的过程，也是认知这一事理的过程，符合认识规律。
15．本题考查如何让抽象结论更易理解。材料三的浮力计算对三年级学生来说太抽象，可增加举例子或作比较的说明方法。①举例子：用生活中常见的物品类比。例如，“如果鸟重1千克（像一只大猫），需要的树枝体积是2立方分米（相当于两瓶500ml矿泉水的大小）”。孩子能直观想象“两瓶水”的体积，明白鸟根本衔不动这么大的树枝。②作比较：将所需树枝体积与鸟的体型对比。例如，“一只麻雀体重约30克，需要的树枝体积是0.06立方分米（约60毫升，相当于一个小杯子的容量）”，而麻雀的嘴只能衔动细树枝，远小于所需体积，突出“不可能”。故答案为：我认为可以增加作比较说明方法，对于小学生来说他没有具体的数字概念，并不明白这些数字的所代表的物体的体积重量。因此可以比较鸟的重量和它需要衔起来的树枝体积的重量，感受差距悬殊；也可以用生活中常见的事物与鸟、树枝作比较，使人更直观地感受到1千克的鸟、2立方分米的树枝大概是多大。
16．本题考查对童话与科普关系的辩证理解。回复需平衡童话的文学价值与科普的重要性，避免极端否定。①示例：惊鸿你好！我觉得不用完全否定童话哦。童话的核心是传递美好寓意，比如《衔树枝的鸟》想告诉我们“要学会创造条件”，这种积极的精神对孩子成长很重要。而且童话里的小错误，反而能成为孩子接触科学的入口——我们可以和孩子一起用科学知识“打假”，既锻炼思考能力，又让孩子同时收获文学和科学的滋养。当然，多读科普作品也很好，但童话和科普不是对立的，结合起来反而能让孩子收获更多呀！②核心观点：肯定童话的文学价值（寓意、想象力），认可科普的重要性（科学认知），主张二者结合引导孩子区分现实与想象。故答案为：惊鸿，虽然童话存在一些与现实不完全相符的内容，但不能因此就不建议孩子读童话。童话更多是通过丰富的想象和有趣的情节激发孩子的想象力与创造力，培养他们的情感认知和价值观。像猴子吃桃子、兔子吃胡萝卜这类情节，能在孩子心中构建美好的形象和场景。而且，当孩子在成长过程中接触到科普知识后，自然会明白现实与童话的差异，这反而能促使他们思考和探索。我们可以在孩子阅读童话时适当引导，让他们知道童话与现实的区别，而不是因噎废食。所以，还是应该让孩子读童话，享受童话带来的独特魅力。
班级开展“柳宗元山水游记”探究专题活动，请你完成下面小题。
【步骤一：背景引入】
当王叔文领导的政治革新运动失败后，柳宗元被贬至僻陋蛮荒的永州。
【步骤二：资料搜集】
◎课内资料：
小石潭记（节选）
【唐】柳宗元
潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。
潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。
坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居，乃记之而去。
◎课外资料：
材料一：
与李翰林建书①（节选）
【唐】柳宗元
永州于楚为最南，状与越相类。仆闷即出游，游复多恐。涉野有蝮虺②、大蜂，仰空视地，寸步劳倦。时到幽树好石，暂得一笑，已复不乐。何者？譬如囚拘圜土，一遇和景，负墙搔摩，伸展肢体，当此之时，亦以为适。然顾地窥天，不过寻丈，终不得出，岂复能久为舒畅□？
材料二：
游盘山记（节选）
[明]袁宏道③
其山高古幽奇，无所不极。述其最者：初入得盘泉，次曰悬空石，最高曰盘顶也。泉莽 莽行，至是落为小潭，白石卷而出底皆金沙纤鱼数头尾鬣可数，落花漾而过，影彻底，忽与 之乱。游者乐，释衣，稍以足沁水，忽大呼曰“奇快”，则皆跃入。没胸，稍溯而上，逾三 四石，水益哗，语不得达。间或取梨李掷以观，旋折奔舞而已。悬空石数峰，一壁青削到地， 石粘空而立，如有神气性情者。亭负壁临绝涧，涧声上彻，与松韵答。
【注】①这封信为柳宗元被贬永州时所写，四年谪居生活过去了，时年37岁的柳宗元写下 了《与李翰林建书》，李建：字杓直，曾任翰林学士。②蝮虺（huǐ）：蝮蛇。③袁宏道，明 代文学家，湖北公安县人，文学思想主张“性灵说”，袁宏道生活的时期正值四海升平，他先 后七次上书辞官，告归后开启他一生中最为闲适愉悦的山水之行。
17．用“/”给下面的句子断句（限断三处）。
白 石 卷 而 出 底 皆 金 沙 纤 鱼 数 头 尾 鬣 可 数
18．请你参照表格中提示的方法，解释加点词。
方法 联系内容 释义
课文迁移 佛印绝类弥勒 ⑴状与越相类　 　
字典查阅 临：①接近，将近；②到：③居高面下；④降临。 ⑵亭负壁临绝涧　 　（填写序号）
成语推测 响彻云霄 ⑶影彻底　 　
结合语境 　 ⑷与松韵答　 　
19．根据柳宗元和袁宏道写景的特点，判断下面评价中的“他”是谁，并结合选文 内容，谈谈你对“新语”的理解。
他的文深幽精洁，最工游记；他创造了描写景物的新语。------朱自清《经 典常谈》
20．请结合材料和背景，在材料一空缺处填上恰当的虚词，并说明理由。
A.耳 B.也 C.哉
我填写的语气词是　 　，我的理由是　 　。
21．你觉得袁宏道游盘山之“乐”和柳宗元游小石潭之“乐”一样吗？请结合内 容和背景分析。
【答案】17．白石卷而出/底皆金沙/纤鱼数头/尾鬣可数
18．像；③；直达，直通；唱和，相和
19．示例一：“他”是柳宗元。“新语”：小石潭的曲径通幽，游鱼的悠然自得，潭水的空明清澈，只要围绕景语情语（借景抒情）或营造意境都可以。柳宗元不光写山水，还深入一层情景交融写出一种意境。例如“坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。”描绘了一个清幽冷寂的意境，和作者当时心境的冷寂相交融。（示例二：“他”是柳宗元。“新语”：小石潭的曲径通幽，游鱼的悠然自得，潭水的空明清澈，只要围绕景语情语（借景抒情）或营造意境都可以。柳宗元看到小石潭四周竹树环合，不再有先前的生机勃勃，而是显得“寂寥无人，凄神寒骨”，含蓄表达自己孤寂、凄凉、哀怨的心境。）
20．C；“哉”表示反问，柳宗元环顾四周，天地狭小，自己还是出不去，怎么能够总是感到很舒畅呢？表达了作者谪居的苦闷，对现实的不平之感。
21．柳宗元听到水声而快乐，看到游鱼而快乐，他寄情山水，是为了摆脱谪贬永州的抑郁心情。这种“乐”是表象，一经凄清环境的触发，心中的“忧”便生发出来，所以柳宗元是以“乐”衬“哀”。
袁宏道生活时期正值四海升平，他没有经历仕途坎坷，反而主动辞官，游山玩水。袁宏道看到小潭中的美景，不禁脱衣，以足试水，大呼欢畅。这是作者发自内心的“乐”，体现了他的率性洒脱。
【知识点】分析文言文的写作特色；根据文言文中某一内容谈观点；常用文言虚词；文言文断句；常用文言实词
【解析】【点评】（1）本题考查断句的能力。给语句断句时，首先要理解句子的意思，在弄清句子的成分。一般来说，主谓之间，谓语和宾语、补语之间应该有停顿；同时注意题干的要求，需要断几处。
（2）本题考查文言实词意义。翻译文言实词的意义时要注意文言词语的特殊用法，如通假字、词类的活用、一词多义和古今异义词；同时还应结合具体的语境做出准确的判断。考题涉及的词语都来源于教材中所选的课文，这要求学生应加强对教材所选入的文言文诵读与掌握，解答根据所学过的课文，根据上下文做出判断。
（3）本题考查理解课文内容的能力。解答此类题的关键是在通晓全文大意的基础，找出相关的语句做出具体的分析即可。
（4）本题考查文言虚词的理解。解答此题的关键是先理解词语所在句子的含义，然后结合句意来推断。
（5）本题考查比较阅读能力，文言文要点的分析概括，要想捕捉文章信息，就得首先理解全文，扫清文字障碍，疏通文意，读懂内容，这是归纳概括的前提和基础。在准确理解词意、句意、段意的基础上，梳理各句之间的内在联系，依据题干要求提取重要信息。
【参考译文】
与李翰林建书(节选)
永州在楚地为最南部，地理环境和越地相似。我每当苦闷时就出去游玩，然而游玩又常常担忧受怕。进入山野则有毒蛇猛兽，环顾四周则空无一人，极其劳累疲倦。不时地来到优美树林和奇特山石处，也只获得短暂的快乐，过后就又闷闷不乐了。为什么呢？大概是这种情形，就好比是被关在牢狱中的人，一旦遇到晴和的天气，靠着墙壁(晒太阳)，抚摸拍打自己的肢体，伸展开腰肢腿脚，在这个时候，也会觉得自得自适。但是一抬头看到狭小的天地，终究不能从这牢狱里出去，又怎能长久地这样舒畅地生活呢？
游盘山记(节选)
盘山高古幽奇，无所不尽其态。记述它最突出的方面：初进盘山的时候，看到了盘泉，接着看见悬空石，最高的叫盘顶。泉水奔流，到这里便坠落成为小潭。白石翻卷而出，潭底全是金黄的沙，有小鱼数条，尾鳍、背鳍清晰可数；落花从潭面飘过，影子直落潭底，忽地与小鱼混在一起。游人高兴起来，脱去衣衫，将足微微浸入水中，忽然大呼“畅快”，便都跳进水里。水深没胸，稍稍逆流而上，越过三四块石头，水声更响，连人的说话声都听不见。有时拿梨子、李子掷向水中看看怎么样，见它们只是在那里盘旋奔舞罢了。悬空石数峰高耸，一边石壁青削到地，巨石粘空而立，仿佛有神气性情。亭子背靠石壁，下临绝涧，涧水之声由下传上，与松涛之声互相应和。
17．本题考查文言句子的节奏划分能力。①依据：原句出自袁宏道《游盘山记》，描写盘山泉水的景致。“白石卷而出”是泉水中白石翻卷涌出的动作，为完整的主谓结构；“底皆金沙”承接前文，说明泉水底部的材质，主谓宾齐全；“纤鱼数头”转向写泉中的鱼，数量明确；“尾鬣可数”进一步细化鱼的细节，突出水的清澈。②句意：白石翻卷着从泉底涌出，泉底铺满金沙；有几条小鱼（在水中游动），连尾巴和鬣毛都能数得清。故答案为：白石卷而出/底皆金沙/纤鱼数头/尾鬣可数
18．本题考查文言实词的理解能力。（1）方法：课文迁移（《核舟记》“佛印绝类弥勒”）。“类”在《核舟记》中意为“像”，此处“状与越相类”指永州的地形与越地（如会稽）相似，故“类”释为“像”。（2）方法：字典查阅（义项③“居高面下”）。“亭负壁临绝涧”意为亭子背靠着山壁，面对着深涧。“临”需体现“从高处面向低处”的空间关系，故选③“居高面下”。（3）方法：成语推测（“响彻云霄”）。“响彻云霄”中“彻”意为“通达、直达”，此处“影彻底”指鱼的影子直达水底，突出水的清澈，故“彻”释为“直达，直通”。（4）方法：结合语境（涧声与松韵的互动）。“与松韵答”指涧水的声音与松树的风声互相回应，“答”需体现“呼应、唱和”的意思，故释为“唱和，相和”。故答案为：像；③；直达，直通；唱和，相和
19．本题考查对柳宗元山水游记风格的把握。判断与解析：朱自清评价“文深幽精洁，最工游记；创造了描写景物的新语”，对应柳宗元的《小石潭记》。①“深幽精洁”：文中“坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃”等句，以“竹树环合”“寂寥无人”营造出深幽冷寂的意境，符合“深幽”特点；“精洁”指语言简洁而意境纯净，如“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依”仅用“空游无所依”五字，便写出潭水的清澈与鱼的灵动。②“新语”：柳宗元创造了“借景抒情、情景交融”的新写法。如“凄神寒骨，悄怆幽邃”并非单纯写景，而是将自己谪居永州的孤寂、凄凉融入景物，使“景”与“情”高度融合，开创了山水游记中“以景传情”的新境界。故答案为：示例一：“他”是柳宗元。“新语”：小石潭的曲径通幽，游鱼的悠然自得，潭水的空明清澈，只要围绕景语情语（借景抒情）或营造意境都可以。柳宗元不光写山水，还深入一层情景交融写出一种意境。例如“坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。”描绘了一个清幽冷寂的意境，和作者当时心境的冷寂相交融。
（示例二：“他”是柳宗元。“新语”：小石潭的曲径通幽，游鱼的悠然自得，潭水的空明清澈，只要围绕景语情语（借景抒情）或营造意境都可以。柳宗元看到小石潭四周竹树环合，不再有先前的生机勃勃，而是显得“寂寥无人，凄神寒骨”，含蓄表达自己孤寂、凄凉、哀怨的心境。）
20．本题考查文言虚词的语境运用能力。（1）语境与语气分析：原句为“然顾地窥天，不过寻丈，终不得出，岂复能久为舒畅□？”此句是柳宗元对自身谪居处境的感慨。前文“譬如囚拘圜土，一遇和景，负墙搔摩，伸展肢体，当此之时，亦以为适”以“囚拘圜土”（被囚禁在圆土中）比喻被贬永州的压抑，“终不得出”强调困境的无法摆脱。后文“岂复能久为舒畅？”是反问句，需用表反问的虚词强化语气。（2）虚词用法辨析：①“耳”：表限止，相当于“罢了”，如《狼》中“止增笑耳”，语气轻淡，不符合此处强烈的反问。②“也”：表判断或舒缓语气，如《陈涉世家》中“陈胜者，阳城人也”，此处需反问而非判断，故不适用。③“哉”：句末语气词，常表反问或感叹，如《捕蛇者说》中“岂若吾乡邻之旦旦有是哉”。此处“岂复能久为舒畅哉”意为“怎么能长久舒畅呢？”，用“哉”表反问，精准传递柳宗元被贬后无法摆脱困境的苦闷。（3）情感与背景呼应：柳宗元因政治革新失败被贬永州，四年谪居生活让他深感压抑（“闷即出游，游复多恐”）。即使偶尔遇到美景（“时到幽树好石，暂得一笑”），也“已复不乐”，因为“终不得出”（终究无法走出困境）。“岂复能久为舒畅哉”的反问，正是他对现实的不满与对自身处境的无奈，“哉”字强化了这种强烈的情感。故答案为：C；“哉”表示反问，柳宗元环顾四周，天地狭小，自己还是出不去，怎么能够总是感到很舒畅呢？表达了作者谪居的苦闷，对现实的不平之感。
21．本题考查对不同作者山水之“乐”的理解。柳宗元与袁宏道的“乐”本质不同：①柳宗元的“乐”是“表象之乐”：他被贬永州，“闷即出游，游复多恐”，即使“时到幽树好石，暂得一笑”，也“已复不乐”。这种“乐”是暂时的、勉强的，目的是“摆脱谪贬的抑郁”，但最终被“凄神寒骨”的环境触发，转化为“悄怆幽邃”的哀（如“以其境过清，不可久居”）。②袁宏道的“乐”是“本真之乐”：他生活在“四海升平”的明代，主动辞官，“七次上书辞官”后游山玩水，心境闲适。文中“游者乐，释衣，稍以足沁水，忽大呼曰‘奇快’，则皆跃入”等句，通过“释衣”“跃入”等动作，表现出他发自内心的欢快，无丝毫抑郁，是“率性洒脱”的真乐。故答案为：柳宗元听到水声而快乐，看到游鱼而快乐，他寄情山水，是为了摆脱谪贬永州的抑郁心情。这种“乐”是表象，一经凄清环境的触发，心中的“忧”便生发出来，所以柳宗元是以“乐”衬“哀”。袁宏道生活时期正值四海升平，他没有经历仕途坎坷，反而主动辞官，游山玩水。袁宏道看到小潭中的美景，不禁脱衣，以足试水，大呼欢畅。这是作者发自内心的“乐”，体现了他的率性洒脱。
22．阅读下面的材料，根据要求写作。
着色，意思是绘画涂颜色，对于迅哥儿来说，儿时的伙伴、月下的罗汉豆，为他童 年快乐无忧的生活着色；对于吴伯箫来说，灯笼为他温馨的童年、爱国的誓愿着色；对 于陶渊明来说，桃花源为他的人生精神着色；对于柳宗元来说，小石潭为他孤寂的贬谪 生活着色。人、物、景，很多时候都可以为我们的生活增添各种各样的色彩。
请以“▲为我的生活着色”为题，写一篇不少于600字的文章。
要求：⑴把题目补充完整，文体自选。⑵不得套作、抄袭。⑶不得出 现透露考生信息的人名、地名、校名等。
【答案】阅读为我的生活着色
如果说生活是一张素白的画布，那么阅读，便是那支为我添上万千色彩的画笔。它不声不响地渗入我日子的每一处缝隙，将原本单调的时光，染成一幅层次丰富的画卷。
幼时，阅读为我的生活着上了奇幻的金色。那时我尚不识几个字，却总爱捧着绘本翻来覆去地看。《西游记》里孙悟空一个筋斗云翻出十万八千里，我便觉得院子里那棵老槐树也藏着什么秘密。每个夜晚，我都在那些彩色的图画里入睡，梦里全是会说话的动物和飞在天上的城堡。那段日子是金色的，明亮、滚烫，充满了对世界最初的好奇与想象。
稍长些，阅读为我的生活着上了深沉的蓝色。我开始读真正的书了。第一本让我久久不能平静的，是《小王子》。我反复读那句"真正重要的东西，用眼睛是看不见的"，虽然似懂非懂，却隐约觉得心里被什么东西轻轻撞了一下。后来读《背影》，读到父亲翻越月台去买橘子那段，我竟趴在桌上哭了很久。那时候我才明白，文字不只讲故事，它还能让人在别人的悲欢里，照见自己。那段日子是蓝色的，安静、辽阔，像一片让人沉下去又浮上来的深海。
而现在，阅读为我的生活着上了沉稳的绿色。课业渐重，生活被切割成一个个紧密排列的格子，焦虑时常不请自来。但每当我在夜深人静时翻开一本书，那些格子便仿佛被悄悄推开了。读苏轼，我学会在风雨中吟啸徐行；读史铁生，我懂得苦难也可以是生命的注脚；读汪曾祺，我发现一碗咸鸭蛋也能写出人间至味。阅读不再只是消遣，它成了我与自己相处的方式，成了我在纷扰中找到的那一小片草地。这绿色，不张扬，却有扎根的力量。
回望来路，我的生活之所以不是一片苍白，正是因为阅读一直在那里，一笔一笔地为我着色。金色给了我想象，蓝色给了我共情，绿色给了我从容。我不知道未来它还会为我添上什么颜色，但我知道，只要手边有书，这幅画就不会停笔。
阅读为我的生活着色，而我，愿做那个永远不肯放下画笔的人。
【知识点】半命题作文
【解析】【分析】材料是一段围绕“着色”展开的引导语，列举了迅哥儿、吴伯箫、陶渊明、柳宗元四个例子，说明人、物、景都可以为生活增添色彩。核心话题是：找到那个为你生活增添色彩的人、事、物或景，写出它如何改变了你的生活。
【题干分析】①材料解读：材料其实就说了一件事——生活本来是一张白纸，是某些东西给它涂上了颜色。四个例子要拆开看，每个例子的“着色”含义不同：迅哥儿的例子，“着色”=快乐无忧，颜色是暖色调的。吴伯箫的例子，“着色”=温馨+爱国，一盏灯笼同时涂了两层颜色。陶渊明的例子，“着色”=精神寄托，桃花源是他灰暗现实里的一抹亮色。柳宗元的例子，“着色”=慰藉，小石潭没有改变他被贬的处境，但让他的孤寂生活有了一丝美感。这四个例子告诉我们一个关键信息：“着色”不一定是让生活变好，也可以是让生活变得可以忍受、变得有意义。 所以补题不要只想着写“让我开心的事”，也可以写“让我在困境中撑下去的东西”。关键词“着色”要理解透：它不是“决定”你的生活，而是“增添”色彩。所以你写的那个东西，不需要是你生活的全部，只需要是其中一抹重要的颜色就够了。②写作思路：中心：通过一个具体的人、事、物或景，写出它如何为你原本平淡或灰暗的生活增添了一抹色彩。结构建议——开头：先写没有这个东西之前，生活是什么颜色的（灰白的、单调的、压抑的），形成对比铺垫。中间（重点）：这个东西是怎么出现的，它具体怎样改变了你的生活。要写细节，不要写概述。比如写“音乐为我着色”，不能只说“音乐让我快乐”，要写某一首歌在某个具体时刻怎么击中了你。这部分占全文60%以上。结尾：回扣“着色”，点明这抹颜色对你意味着什么。可以升华，但要从事件中自然生长出来，不要硬拔。
【立意提取】
1. 阅读为我的生活着色：生活原本单调重复，是某一本书打开了一个新世界，让日子有了期待。重点写那本书在某个具体时刻如何击中了你，比如失眠的夜晚翻开某一页，突然觉得生活不那么难了。
2. 外婆的菜园为我的生活着色：父母在外打工，生活是灰色的，但每个暑假外婆的菜园是绿色的、金色的。重点写菜园里的具体画面——番茄、黄瓜、外婆弯腰的背影，写这些如何成了你记忆里最温暖的颜色。
3. 跑步为我的生活着色：初三生活压抑灰暗，是每天傍晚的跑步让你喘过气来。重点写某一次跑到极限时的感受，风灌进肺里，汗水砸在地上，那一刻什么烦恼都被甩在身后了。
【点评】本文以“阅读”为核心意象，用金色、蓝色、绿色三种色彩串联起成长的三个阶段，结构清晰，层次分明。选材上兼顾经典与个人体验，《小王子》《背影》《苏轼》《史铁生》《汪曾祺》的引用自然贴切，不堆砌、不空洞。语言克制而有画面感，"梦里全是会说话的动物""像一片让人沉下去又浮上来的深海"等句见灵气。结尾以“画笔”回扣“着色”，首尾呼应，收束有力。整体文风沉稳而不老成，是一篇完成度较高的考场佳作。
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