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课题 第 2 课诸侯纷争与变法运动
教学目标
1. 通过了解春秋战国时期的经济发展和政治变动，理解战国时期变法动的必然性; 2. 了解老子、孔子学说;通过孟子、荀子、庄子等了解“百鸣”的局面及其意义。
教学重点： 1. 理解铁犁牛耕引起的社会变革，理解变革与变法、百家争鸣的关系。 2. 理解华夏认同，了解儒家道家法家等思想文化。 教学难点： 从国家治理的角度理解商鞅变法对于摆脱早期国家血缘对政治的影响，向专制主义中央集权的成熟国家转变的意义
教学过程
安徽自古人杰地灵，是中华文明的重要发源地。春秋战国时期，中原文化、楚文化、吴越文化、群舒文化在安徽交流融合，交相辉映。今天我们一起从安徽文明史的角度看春秋战国的社会变革。 任务一:识变 1.一把吴王剑诉说着列国纷争； 师:首先请看多媒体展示的这把吴王光剑，此剑出土于安徽庐江县，现藏于安徽省博物馆。剑身上刻有“攻敔王光， 自乍用剑，恒余以至，克战多功 ”十二个字。它的涵义是我吴王光（阖闾） 自己用的配件，此剑追随与我，剑锋所向，立下不世功勋。安徽地区在春秋战国时期可谓是吴头楚尾， 被分割属于吴、越、楚等国。吴王阖闾向东曾大败越国，向西曾经任命伍子胥大败楚国，吴越交战和吴楚交战就是春秋战国中国列国纷争的缩影。大家观察西周、春秋、战国形势图，找出从西周到春秋到战国时期的形势变化。
【设计意图】左图右史，培养学生阅读地图的能力。 学生活动：思考回答信息。（略） 教师活动：多媒体展示“一碗甲鱼汤引发的血案”的材料一。 师：这些历史事件信息说明了当时的列国纷争与诸侯争霸。请大家再看这则材料，思考：公子宋为什么生气？郑灵公为什么生气？说明了什么问题？ 学生：公子宋觉得收到了侮辱；郑灵公认为染指于鼎违背了礼制。 教师：公子宋和郑灵公都违背了礼制，说明了什么问题 学生：礼崩乐坏。 师：我们再阅读材料二：郑伯不朝，王伐郑，卒大败，射王中肩。 ——《左传》，这又表达了什么？ 生：王室衰微、分封制、宗法制遭到破坏、上下失序。 师：战争和经济交流的过程中少数民族也逐渐接受中原文化，出现了华夏认同。请看多媒体出示的青铜器。 任务一:识变 2.一批青铜器折射了华夏认同生：认真观看青铜器。 师：青铜器罍原本属于商周中原的酒器，但是这是在安徽出土了很多。同时九鼎八簋的商周礼乐文明在楚国和其盟国被发现，以及群舒出土的铉鼎的发现都充分说明了安徽的楚国已经接受了中原文化。 由此可见：春秋战国时期，中原文明已经影响到了安徽，安徽人接受中原文明只是一个缩影，此时全中国的华夏文明正在向周边扩展，这就是华夏认同。与此同时，另一场经济的变革也在悄然兴起。 师：多媒体展示的是 2024 年在淮南武王墩考古发现的木柄铁锸，这柄铁锸出现在墓葬中，专家分析是建造墓地用到，但是我们说可以在建造墓地时用铁锸，那么翻土耕地完全具备用铁锸的可能性。右边时寿县的安丰塘，至今还是灌区的一部分，发挥重要的灌溉防洪作用。 任务一：识变 3.一架木铁锸推动的经济发展 师：【文物会说话】活动：现在我们考古小队发掘了一些春秋战国时期的文物，请大家观察文物，思考春秋战国时期经济方面的变动。
生：认真观察思考，小组讨论。 生：小组展示 师：总结归纳 任务二:应变 过渡：多媒体展示材料三 ：春秋时期（公元前 770—公元前 476 年）294 年间爆发了 380 次战争，平均 1.29 次每年；战国时期（公元前 476 年—前 221 年）255年间爆发了 230 次战争，平均 0.90 次每年。 设问：如果你处在这样一个时代，作为一名有理想有抱负的青年才俊，你会怎么做？ 【设计意图】创设历史情境，让学生深入历史，思考大变革时代，思想家和政治家思考和实践什么样的救世方案。 师：多媒体展示天静宫和老子其人，老子是我们安徽涡阳人，请同学们阅读教材，归纳老子思想。 生：阅读归纳。 师：讲解道的概念、无为而治、顺应自然、辩证法的概念。 师：多媒体出示“孔子问礼于老子 ”的图片，引出孔子思想。请大家阅读教材，概括孔子的思想。 生：阅读归纳。 师：举例讲解孔子部分思想，克己复礼、为政以德、有教无类 师：孔子促进了中国民办教育的发展，突破了贵族对于教育的垄断。有很多像孔子这样的人，在民间开坛讲学，战国时期形成了各个学派，相互辩论的百家争鸣
的情况。请大家阅读多媒体上的百家思想， 思考谁的思想最可能会被统治者认可。生：讨论，儒家、法家…… 适应了历史趋势，建立大一统专制国家的趋势。 师：诸子百家关注的核心点是什么？他们的思想有什么价值意义？ 生：天下大治，是社会变革在思想文化上的反映，是中国历史上第一次思想解放运动。为地主阶级登上历史舞台奠定了思想理论基础，是后世中华思想文化的源头活水。 师：思想家在思考天下大治的方案，政治家在实践着强国之路，当时为了一统天下、富国强兵的变法改革已经成为时代潮流。出示多媒体战国改革形势图，商鞅曾经找人托关系三次见秦孝公，大家有没有听过这个故事？ 生：1.老师我来说。2.面面相觑 师：讲解商鞅面见秦孝公的故事……，请同学们阅读教材概括商鞅变法的内容。并根据材料五、六、七，探究应该如何评价商鞅变法的历史影响？ 师：对于商鞅变法的评价应当以赞成为主，商鞅的变革迎合了时代潮流，做到了全面具体可操作，具体来说，有以下几个方面: 积极方面: 对秦国:打击了奴隶主旧贵族，加强了中央集权 ;促进了封建经济的发展，增强了国力;壮大了军事力量;对历史发展:为秦始皇统一六国奠定了基础，也对后世产生了深远影响。对后世：促进社会转型 消极方面:法律严酷导致统治暴政，激化社会矛盾 ;文化专制政策束缚思想文化发展;从长远看，重农抑商阻碍了商品经济发展。 师：【对比思考】为什么说商鞅变法是战国时最彻底的变法。 生：春秋战国逐渐摆脱早期国家血缘对政治的影响，向专制主义中央集权的成熟国家转变。 任务三：趋变 师：阅读多媒体材料八材料八：国家和旧的氏族组织不同的地方，第一点就是它按地区来划分它的国民……第二个不同点是公共权力的设立。 ——恩格斯《家庭、私有制和国家的起源》
从国家治理的角度思考周秦之变的意义。 板书设计： 教学反思 本课内容学生在初中阶段已经学习过，有一定的基础，能够自主地学习春秋战国时期社会的巨变和各诸侯国的变法运动，基本上大多数同学能够达到一定水平，但是高一的学生还未形成正确的历史思维， 在今后的日常教学中，还需要加强引导学生形成历史思维，涵育历史学科核心素养，同时引导学生关注社会热点，以史为鉴，将历史和现实结合起来，将立德树人落到实处。

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