资源简介

学校 课题 三国两晋南 北朝的政权 更迭与民族交融
年级 高一 学科 高中历史
教材分析 本课是中外历史纲要上第五课，本课教材以史实叙述为主，时间跨度长，课程容量 大。本课的主要内容是三国两晋南北朝时期国家分裂，政权更迭频繁， 民族冲突严 重，但是社会经济在曲折中仍有进步，汉民族与内迁民族在频繁接触中，其政治、经济、文化、风俗习惯等方面相互渗透和影响，逐步走向交融，推动了统一多民族国家的发展。
学情分析 高一学生在初中已经学习过三国两晋南北朝的相关知识，对于本课内容有一定的了 解，但是三国两晋南北朝是中国历史上比较长的一段以分裂为主的时期，政权多，线索复杂。化繁为简，将三国两晋南北朝置于整个中国历史的线索下，让学生知道此时的分裂是中国历史的“变态”，但是有“回归”的因素，最终将回归常态。
教学目标 （1）时空观念:通过地图和教材内容， 了解三国两斤南北朝时期政权更迭的历史脉络。 （2）史料实证:运用有关史料，分析当时政权更迭的时代特征、士族专权的影响， 了解区域开发的原因和民族交融的表现 （3）历史解释:通过概括江南开发、北魏孝文帝改革等基本史实的基础上，说明三国两晋南北朝时期的民族交融。 （4）唯物史观:能够运用有关史料，从当时的情境和历史的角度论述三国两晋南北朝时期民族交融的重要影响。 （5）家国情怀：通过本节课的学习，认识在政权更迭的时期，孕育新的发展与融合，加深学生对中国文明一脉相承的认识和统一多民族国家的理解。树立民族自信和文化自信，内化家国情怀。
教学 重难点 教学重点：三国两晋南北朝分合更迭的历史脉络。 教学难点：三国两晋南北朝时期民族交融的表现和影响。
教学准备 （一）教学资源 历史图片、文字材料、多媒体 （二）教学方法 讲授法、讨论法、史料研习
教学环节 教学内容 教师活动 学生活动 智慧课 堂应用 及分析 1.功能选择 时长
2.应用价值 3.评价体现
导入新课 出示图片：阎步克教授的《波峰与波谷》这本书描述秦汉魏晋南北专制官僚政治的起伏轨迹。 “ 田余庆先生的著作《东晋门阀政治》，在叙述魏晋南朝政治史时采用了“变态”与“ 回归” 的用语。士族门阀政治是中古最突出的政治现象之一， …… 以“ 门阀与皇权共治”为特征的“ 门阀政治” 只是“皇权政治的变态”而已，它来自皇权政治，最终必将回归于皇权政治。如果我们把眼光放到整个中国历史，我们可以发现，三国两晋南北朝的分裂也属于中国历史的“变态”，历史最终会 “ 回归”统一。那这一时期的变态有哪些表现，有怎样走向“ 回归”呢？ 启发式导入 : 了解时代特 征 ：让学生站在整个中国历史的高度去看待三国两晋南北朝的历史发展。 3 m in
新课讲授 (
、
) “变态” 之果 政权更迭与士族专权 （一）政权更迭 学习任务一：根据教材的正文与地图，梳理三国两晋南北朝政权更迭的历史脉络。 学习思考一：根据政权更迭的图示与教材、地图，概括三国两晋南北朝历史发展的特点和趋势。 将这个学习 任务放置在 课前的学历 案中，要求 学生在上课 前完成学历 案，让学生 梳理。梳理完成后， 历史现象： 历史现象： 士族专权， 门阀政治。影响： 门阀 士族把持政 权， 削弱了 皇权和中央 集权，造成 这一时期的 利用智 慧课堂 的拍照 功能进 行优秀 学历案的展 示。及 时展示 学生成果 利用智 慧课堂 中讨论 的功能 让学生 在学生 平板上 写出自 己的想 1 0 m i n
（二）士族专权 学习思考二：思考材料反映了一种什么样的历史现象，又产了什么影响？ 材料：东晋建立之初，高门士族琅邪(ya)王氏当权。其代表人物王导在朝中担任宰相，王敦统重兵坐镇长江中游，内外相应。司马睿即位接受百官朝贺时，甚至请王导与他并排上坐，王导坚决推辞，方才作罢，时称“王与马，共天下 ”。此后，颍川庾氏、谯国桓氏、陈郡谢氏、太原王氏等士族相继掌权。 政治黑暗，社会动荡。 法 ，在全班进行实时分享。 利用智慧课堂中随机选人的功能 ，让学生直接进行回答 。
新课讲授 二、 “回归”之路 —— 区域开发与民族交融 （一）区域开发 名词解释：永嘉南渡：永嘉（307—313年）是西晋怀帝司马炽的年号。在这期间，内迁的北方少数民族匈奴、羯、氐、羌、鲜卑等相继起兵，灭亡西晋。汉族官民纷纷南逃，史称“永嘉南渡”。 学习思考三：根据材料及正文内容，分析南方开发的原因及意义。 材料：至于元嘉末……兵车勿用，民不外劳，役宽务 原因 1.北 民 南迁（劳动力、 技术 、工具 ) 2.南 方 本 身优势（自然 、社会） 3.统 治 者政策（奖励耕织等） 4.人 民 的 辛勤劳动 意义： 带动了南方 经济的发展 , 为经济重 心南移奠定基础 促进民族交 融 ，统一多 民族封建国 家进一步发展 此部分问题设置较为简单 ，可以利用智慧课堂中抢答的功能让学生来回答。 1 0 m in
简，氓庶繁息，至余粮栖亩，户不夜扃（jiōng）盖东西之极盛也……地广野丰，民勤本业，一岁或稔 (r ěn)，则数郡忘饥。会土（指会稽）带海傍湖，良畴亦数十万顷，膏腴上地，亩直一金，鄠(hù)、杜之间，不能比也。荆城（即荆州，指今湖北、湖南地区）跨南楚之富，扬部（即扬州，主要指今江苏、安徽两省南部）有全吴之沃，鱼盐杞梓之利，充仞八方 ,丝绵布帛之饶，覆衣天下。 ——《宋书》
新课讲授 二、 “回归” 之路 区域开发与民族交融 （二）民族交融 学习任务二：根据教材，梳理三国两晋南北朝时期的民族交融概况并分析其发展趋势。 北魏孝文帝改革（1）措施 （2）意义： ①顺应了北方民族交往交流融合的历史趋势； ②大大缓解了民族矛盾，促进了北魏的经济发展和社会繁荣； ③为以后北方统一南方与隋唐盛世的出现打下了基础 。 学习思考四：根据材料并结合所学，分小组讨论民族交融的历史意义。 民族大融合的实现，使汉族接受了其他少数民族的新鲜成分，所以在经济、文化上不仅没有衰落，而且变的更加兴盛，充满活力。隋文帝能够顺利完成统一事业，北方各民族的大融合应该是南北统一的重要条件 。因此，历史上强盛的隋唐大帝国的出现，正是以北方民族大融合的实现为坚实基础的。 ——张鹤泉：《魏晋南北朝史：分裂与融合的时代》 此部分主要 是老师进行讲解。 1.为 结 束 分裂走向统一 奠定了基础 , 促进 中华 文明不断向前发展。 2.促进 经 济发展和社会 繁荣 ，加快 江南开发， 推动了经济 重心的南移 利用智 慧课堂 的拍照 功能进 行优秀 学历案 的展示 。 此部分 利用智 慧课堂 中分组 作答的 功能 ， 让学生 加入三 组进行 思考 ， 然后请 1 0 m i n
。 3.增 强 民族和文化认同感 ，推动中华民族的发展进程。 学生代 表进行回答。 对该部 分利用 智慧课 堂全班 作答的 功能 ， 引导学 生进行 本部分 内容的小结。
课 堂小结 一部中国史，就是一部各民族交融汇聚成多元一体中华民族的历史，就是各民族共同缔造、发展、巩固统一的伟大祖国的历史。 —习近平在全国团结进步表彰大会的讲话 整理知识、结构建立、记忆知识、深化认识 价值升华 利用智 慧课堂 学生讲 的功能 , 让 学 生进行 本课的总结。 5 m in
随 堂练习 1.西晋初年，中原的很多百姓喜欢用细毛毡子做头巾 、系带儿、裤边儿。有人戏说中原必会被西北的少数民族所击败，因为人们头上戴的、腰上系的、身上穿的都是西北产的，“ 能无败乎”？这一现象反映了( ) A．群言百家影响社会风尚 B．经济往来促进民族交融 C．人口流动利于区域开发 D．地方特产丰富人们生活 2.三国时期，魏、蜀、吴三国均将实现统一大业作为立国目标。南北朝时期，北朝认为它就是中国，南朝是从自己分裂出去的一部分。南朝也认为自己是中国 ,北朝应属它所有。这反映出魏晋南北朝时期( ) A. 专制主义中央集权的加强 B. 儒佛道之间交汇融通 C. 经济重心转移到南方地区 D. 大一统观念深入人心 利用智 慧课堂 答题卡 的功能 , 让 学 生现场 选择 ， 了解学 生对本 课的掌 握情况 。 1.B 2.D 7 m in
板书设计 第5课 “变态”与“回归”——三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融一、“变态”之果——政权更迭与士族专权 1．政权更迭 2．士族专权 二、“回归”之路——区域开发与民族交融 1.区域开发 2.民族交融
教学反思 （1）适当调整教材内容，调动学生自主能力。 （2）通过任务引导学习，充分利用教材材料。 （3）提炼教材学习主题，分解主题概括特征。 （4）阶段时代跨度较大，学生掌握程度不够。

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