资源简介

《中外历史纲要（上）》第二单元第 7 课 隋唐制度的变化与创新
一、教材分析
本课是部编本《中外历史纲要（上）》第二单元《三国两晋南北朝的民族交 融与隋唐统一多民族封建国家的发展》第 7 课，包括“选官制度 ”“三省六部制 ” “赋税制度 ”三个子目的内容。本课主要讲述了三国两晋南北朝至隋唐时期在制 度上的重要建树，着重介绍了隋唐两朝在前代基础上进行创新，推行科举制、三 省六部制、租庸调制和两税法， 开创了隋唐大一统的盛世局面。“课程标准 ”对 本课的要求如下：通过了解三国两晋南北朝政权更迭的历史脉络，隋唐时期封建 社会的高度繁荣，认识三国两晋南北朝至隋唐时期的制度变化与创新的新成就。
中国古代史中有一条一以贯之的线索即统一多民族国家的形成与发展，三国两晋南北朝至大一统的隋唐时期，历代政府通过人才选拔、中枢机构、赋税管理等制度的不断调整，从制度的变化中我们也能感受到古代制度的延续性和开创性。本课内容相对庞杂，涉及的制度演变理解难度较大，在教学时既要补充相关材料进一步深化对重难点的理解，又需要主次有别，详略得当。
二、课时教学目标
1.运用时空定位，梳理魏晋至隋唐在选官制度、三省六部制度和赋税制度上的变化与创新，认识科举制、三省六部制和赋税制度的创新之处。
2.立足史料实证，聚焦历史解释，理解选官制度、三省六部制、赋税制度发展变化的原因，探析制度变化在专制主义中央集权制度发展过程中发挥的作用及其反映的历史发展趋势，培养对历史现象、历史事件之间关联性和逻辑性的解释能力，提高史料实证的能力。
3.在唯物史观的指导下，分析统治者制度变革本质目的，理解君主专制的实质，反思专制的弊病。在认识隋唐制度创新之处的过程中领悟制度是随着历史发展而不断变化的，顺应历史的发展潮流，对制度进行适时调整，才能促进社会的发展。
设计依据：本课的教材分析、课标要求、历史核心素养与学情分析。
三、教学重难点
1.重点：科举制的创立、三省六部制的确立、租庸调制的进步作用和两税法的特点。
突出重点的方法：学生自主学习、探究学习，梳理三国至隋唐选官制度、中枢系统和赋税制度的历史脉络，分析其制度变迁的社会动因，以及对维护统一多民族国家的重要意义，理解经济基础决定上层建筑，由此落实唯物史观的
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核心素养。
2.难点：制度变革的原因和影响。
突破难点的方法：通过阅读史料，开展自主探究、合作探究，理解中国古代制度历史变迁和主要特点，认识历史发展的延续与变迁，落实时空观念、唯物史观、史料实证等核心素养。
设计依据：本课的教材分析、课标要求、历史核心素养与学情分析。
四、实验资源
我充分运用现代化教学手段，融合国家、省市优质资源， 利用智慧课堂教学一体机的技术优势和信息优势，将现代信息技术与备、教、学、评有机融合， 以学生为主体，以学习者学会学习为核心，整合多种学习方式，丰富评价方式。我借助智慧课堂平台，在课前推送了预习任务和预习微课；教学过程中，利用“投票”、“讨论区 ”等功能，使学生的学习过程由封闭到开放，由单一到多元，促进教与学的互动和交流，提高课堂有效性；我向学生分享微课等资料，学生能够在课后继续进行深度学习。
五、教法学法
教法：运用现代信息技术，综合运用合作探究、史料教学等多种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，突破教学重难点。运用思维导图， 建构历史事件的内在联系，形成认知体系。
学法：学生通过自主学习、合作探究等学习本课，开展探究活动，学生发挥在课堂中的主体性。引导学生阅读史料， 学生运用“论从史出、史论结合 ”等历史分析方法分析制度变化，培养学生唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀的历史学科核心素养。
设计依据：教材内容、学情以及教学设备等。
六、教学过程
[新课导入]
播放视频“唐朝盛世”。
教师讲述：唐朝是当之无愧的盛世，为什会出现唐朝的盛世局面呢？大唐盛世的背后是魏晋以来尤其是隋唐时期民族交融、经济发展，制度创设、文化兴盛带来的强大力量，这些都推动了统一多民族国家的发展。本单元前 2 课我们已经学习了民族交融与隋唐大一统，今天我们共同来学习本单元的第 3 课时——隋唐制度的变化与创新。
设计意图：视频导入，凝神激趣。引导学生思考制度创新对隋唐盛世形成的原因，从而导入新课学习。
过渡：首先从整体上感知魏晋至隋唐选官制度、中枢政务机构、赋税制度的发展过程。
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[环节一] 感知：制度流变
1.选官之变
教师设问：请同学们阅读课本第 38 页内容及老师提供的导学案，我们一起来梳理古代户籍制度演变的过程，请同学们把感兴趣的、有疑问的圈出来。
学生活动： 自主学习，梳理表格内容。
设计意图：通过学生阅读材料，自主学习，梳理三国至隋唐选官制度的变迁历程，并对重点概念进行解释，有利于处理教材丰富而庞杂的内容，有利于对重点内容的突破。利用表格，清晰展现选官制度发展的历程，体现时空观念素养水平2。
教师活动：展示课本第 39 页“西安大雁塔唐朝进士题名贴”
设计意图：西安大雁塔唐朝进士题名贴说明科举制度有较高的社会地位，这是我们研究科举制的一手史料，具有较高的史料价值，培养史料实证的核心素养。
过渡：官员选拔出来之后，国家政权的官僚机构如何组织呢？秦朝确立了三公九卿制度后为历朝所沿用，魏晋至隋唐发生了重大的变化。我们继续根据教材来梳理魏晋至隋唐时期中枢机构的发展情况。
设计意图：经过对选官制度的自主学习，进一步进行抛锚式教学，在原有知识的基础上抛出问题，由此过渡到对中枢系统这一重点的学习，使知识点之间有效衔接。
2.中枢之变
教师设问：阅读课本 39 至 40 页内容并结合已学内容，梳理魏晋至隋唐中枢政务机构的演变历程。
学生活动： 自主学习，完成表格内容，回答问题。
展示表格
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教师活动：展示 “唐朝三省六部制度职权和运转示意图”
情境假设：如果要修建水利工程，从决策到具体实施的基本程序是怎样的 结合三省的分工，三省位置分布为何如此设置？
设计意图：学生通过自主学习，通过表格直观呈现中枢政务机构发展的基本脉络，有利于培养时空观念素养水平 2。创设情境， 学生在情境活动中理解三省六部的分工和职责，有利于培养史料实证和历史解释素养水平 2。
过渡：政治制度的创设，保障了治国人才的选拔和中枢系统的运转。那如何保障国家运转的开支呢？这就需要赋税制度。
3.赋税之变
教师讲述：核心概念是历史学习的要点，什么是赋税制度呢？赋税制度是古代国家宏观管理经济的重要手段，是统治者为维护国家机器运转而强制征收的经济制度。
教师活动：阅读课本 40 页内容，梳理魏晋至隋唐赋税制度的变化。
学生活动： 自主学习，完成表格内容，回答问题。
展示表格
展示“唐代均田制及租庸调制示意图”
教师引导学生分析：租庸调制的基础时均田制，以庸代役在隋朝时已有，但 是隋朝时有年龄限制，唐朝时取消了年龄限制。由此可见，制度间的变革与延续。
设计意图：本环节主要使学生认识三国至隋唐赋税制度的发展情况，通过表格梳理引导学生自主学习，突破重点内容，提升学生自主探究、归纳、概括的能力。
教师总结：选官制度、中枢机构、赋税制度的调整体现了统治者对国家治理的探索，推动了隋朝及唐前期鼎盛局面的出现。它们共同维护了统一多民族中央集权封建国家的稳定与发展！
展示结构图
设计意图：通过结构图，清晰明了展示选官制度、中枢系统、赋税制度，即教材三个子目之间的逻辑关系，体现大单元教学理念，有利于突破大概念，体现唯物史观的核心素养。
过渡：我们从以上的梳理中可以看到，造就隋唐盛世的这些制度，绝非一蹴而就，三国至隋唐制度发展变化呈现其内在逻辑。随着时代的发展， 在制度的延续与变迁中，不断创新出新的制度，这其中呈现出“常与变”的哲学命题。
[环节二] 探寻：内在逻辑
【问题探究一】探寻三国至隋唐选官制度、中枢机构、赋税制度的变化规律。教师活动：展示分组活动问题，布置分组活动。
问题 1：根据材料并结合所学，概括与九品中正制相比，科举制的创新之处。
问题 2：根据材料并结合所学，概括与魏晋三省体制相比，三省六部制的创新之处。
问题 3：根据材料并结合所学，概括与租调制相比，隋唐赋税制度的创新之处。
问题 4：三国两晋南北朝至隋唐时期制度演进中的“常与变”。
学生活动：分组合作讨论，探究问题，分组展示。
材料一 此制用意,在用一个客观的考试标准,来不断的挑选社会上的优秀
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分子,使之参与国家的政治。此制的另一优点,在使应试者怀牒自举,公开竞选;可以免去汉代察举制必经地方政权之选择;可以根本消融社会阶级之存在;可以促进全社会文化之向上;可以培植全国人民对政治之兴味而提高其爱国心；可以团结全国各地域于一个中央之统治。
——钱穆《国史大纲》
材料二 科举制度满足了庶族群体对政治权力追求的诉求，对原有的士族政治势力进行有力的冲击，科举制的推行遭到了来自保守的士族政治势力的阻挠，但最终历史选择了代表先进的一方。
——何峻《浅论科举制度与唐代政治制度》
材料三 故唐制遇下诏敕，便先由门下省和中书省举行联席会议，会议场所称为“政事堂”。凡属皇帝命令， 在敕字之下，须加盖“中书、门下之印”， 即须政事堂会议正式通过，然后再送尚书省执行。若未加盖“ 中书、门下之印 ”，而由皇帝直接发出的命令，在当时是认为违法的，不能为下面各级机关所承认。
——钱穆《中国历代政治得失》
材料四 每丁岁入租粟二石。调则随乡土所产，绫绢各二丈，布加五分之一。凡丁，岁役二旬。若不役，则收其庸，每日三尺。
——《旧唐书》卷四八《食货志》
材料五 玄宗之末，版籍（户册）浸坏，多非其实。赋敛之司增数而莫相统摄，各随意增科，自立色目，新故相仍，不知纪极。民富者丁多， 率为官为僧以免课役，而贫者丁多无所伏匿，故上户优而下户劳。吏因缘蚕食， 旬输月送，不胜困弊，率皆逃徙为浮户（逃亡户），其土著百无四五。
——司马光《资治通鉴》卷 226
材料六 先计州县每岁所应费用及上供之数而赋于人，量出以制入。户无主客，以现居为簿，人无丁中，以贫富为差。为行商者， 在所州县税三十之一，使与居者均，无侥利。居人之税，秋、夏两征之。其租庸调、杂徭悉省。
——司马光《资治通鉴》卷 226
材料七 至南北朝，君主为改变门阀势盛，威权下移的局面，开始启用寒庶，典掌机要。标准由出身门第变为以文化考试为主， 考试逐渐居于选用官制度的中心环节。
——阎步克《阎步克自选集》
教师引导学生总结：根据我们对三国两晋南北朝至隋唐时期制度演变的探究，其中呈现出“常与变”的哲学命题。不变的是不变的初衷；制度的延续；统一多民族国家的巩固与发展。变化的是方式、标准， 手段和标准在因时而变，但调整的初衷和对统一多民族国家发展的影响始终不变。在延续与变迁中， 中华文明得以生生不息、历久弥坚。
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设计意图：本环节通过学生合作探究，认识三国至隋唐时期选官制度、中枢系统和赋税制度的创新之处，进一步认识三国两晋南北朝至隋唐时期制度演变的特点和规律。利用可信史料，结合学术动态，引导学生从史料中概括、总结和归纳，最终使学生理解三国两晋南北朝至隋唐时期制度演变“常 ”与“变”，认识到历史的变迁与延续性的辩证统一，多样性与统一性的辩证统一。本环节指向史料实证素养水平 3、4，历史解释素养水平 3、4，唯物史观素养水平 3、4。并体现大单元中的大概念、大任务，体现大单元教学理念。
过渡：过渡：隋唐制度的创新是历史进程中变化与延续的体现，是契合时代发展的结果。那么制度创新与时代发展有何关系呢？
[环节三] 通达：沿革因果
【问题探究二】根据材料并结合所学知识，谈一谈制度创新与时代发展的关系。
展示材料
材料八 隋朝及唐前期鼎盛局面的出现，与一些具体制度的制定和贯彻有密切的关系。这些制度都较好地适应了隋及唐初的社会现实，在经济、军事、政治各方面发挥了重要作用。但随着社会状况的变化，一部分制度到唐朝中期已遭到破坏，最终废弃，还有一部分则在进一步调整、发展后继续发挥作用，并为以后的王朝所继承。
——张帆《中国古代简史》
教师设问：根据材料并结合所学知识，谈一谈制度创新与时代发展的关系。
学生活动：结合本课已学内容，探究问题，得出认识。
教师引导学生分析：教师根据学生回答情况加以总结，分别从时代对制度创新的影响和制度创新对时代的影响两方面分析：一方面时代的需求要求制度创新，另一方面时代的发展为制度创新提供条件。制度创新有利于稳定秩序， 巩固统治；经济发展，社会治理；统一多民族国家的巩固与发展。
设计意图：本环节主要通过学生阅读材料并结合所学知识，合作探究，谈一谈制度创新与时代发展的关系，体现“时代发展与制度延续变迁 ”这一主线，突显教学立意。将本课内容置于长时段历史中进行考察，构建单元模块之间的逻辑，培养学生的唯物史观和大历史观。并且通过讨论中国古代制度创新对当代中国的启示，培养学生解决历史于现实问题的能力，培养学生实现中华民族伟大复兴的历史责任感与使命感，树立道路、制度与文化自信，培育家国情怀这一核心素养。
展示材料
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材料九 秦汉建立的中国文化秩序，并未随东汉覆亡而消失。三国两晋与南北朝三百余年，正是重整这一普世秩序的过程。隋唐秩序是秦汉秩序的延续，
也是秦汉秩序的扩大。
——许倬云《万古江河》
[小结本课]
自秦汉建立巩固统一多民族封建国家以来，中华民族就在民族交融中不断发展。各民族交融碰撞产生的各种制度，在延续与变迁中不断适应时代需要创造出新的制度。历经魏晋南北朝民族交融的积淀，隋唐以它兼收并蓄、融汇整合的气度，创造了保障治国人才、保障体系运转、保障财政收入的新制度，推动了统一多民封建国家的发展，成就了我们开篇所领略的大唐盛世。回顾这段历史，我们感慨中华民族曾经的兼容并包、自信从容，更坚定了走中华民族自己独特发展道路的自信。
[思维导图]
设计意图：将三国至隋唐时期的制度变化，尤其是隋唐选官制度、中枢系统和赋税制度的制度创新置于长时段历史中进行分析，体现制度历史的纵向与横向之间的联系，使学生认识其对统一多民族国家发展的价值和意义。利用思维导图，依据大单元教学的要求，学生理解本单元的内容及课时内容的地位，能从整体上、大历史观上、大概念上把握本单元课时内容，充分体现大单元教学理念。
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七、教学评价
八、拓展探究
材料 李唐一族之所以崛兴，盖取塞外野蛮精悍之血，注入中原文化颓废之躯，旧染既除，新机重启，扩大恢张，遂能别创空前之世局。
——陈寅恪《李唐氏族推测之后记》
你是否认同他的观点？请结合本单元已学内容并预习第 8 课内容，写出你的看法。（要求：观点明确；持论有据；论证充分；表述清晰。）
设计意图：课后作业式对课堂内容的延申与巩固，通过写小论文加深学生对本节课的理解，同时体现历史学科“立德树人”的核心价值观，培养学生家国情怀等历史学科核心素养。
九、教学反思
本课是在智慧课堂环境下基于历史学科核心素养的大单元教学实施，我依据大单元教学理念，新课程标准以及新的学术动态，充分融合信息技术，以落实历史学科核心素养为教学目标。教学实施致力于巩固学生的基础知识， 提升学生的关键能力，培育核心素养，比较符合学生的认知，取得了很好的教学效果。我从课程实施等方面对本课程形成一下反思。课堂实施中还要充分将现代信息技术进行更深入运用，加强教学手段，使智慧课堂的应用成为诠释历史内涵、展示核心素养的利器。基于时间的关系， 一些史料的价值没有充分挖掘出来，我认为还可以引入一些更典型的史料。如教材中史料阅读和问题探究提供的《资治通鉴》等相关史料。关注学术前沿， 推进深度学习。同时， 教师在教学设计与实施中要注重从知识教学转变为素养教学；巧用思维导图，从整体上、大历史观上、大概念上把握本单元课时内容，充分体现大单元教学理念。
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