资源简介

学校 课题 海上日出
年级 四年级 学科 语文
教材分析 《海上日出》是一篇写景的文章，但字里行间无不透露出作家巴金先生进步向上的情绪。文章描写日出时气象万千的壮观景象，表达了作者热爱光明的喜悦之情；描写太阳在云层后的气魄和巨大威力，显露出作者坚定的、乐观的 、欢快的情绪。为形象地描述海上日出，作者将多种描述手法合理地穿插使用 ,使人感受到海上日出的美丽壮观。
学情分析 三年级和四年级上学期已经初步学习了通过观察描写一处景物、介绍一个景点，按照游览的顺序写景物他们也不太陌生。本单元的习作要求有顺序地写多处景物，体现在按照顺序对景物描写的整合上，这对于他们来说，既是一个重点也是一个难点。本课描写的是自然变化的景观，学生要在本课重点学习如何抓住景物的变化来展开描写。
教学目标 1.能准确、流利、有感情地朗读课文，通过品读课文，感受海上日出的壮观，体会作者的情感。 2.学习按一定顺序写景物的方法。
教学重难点 1.默读课文，能说出日出时的景象。（重点） 2.了解课文按太阳变化的顺序写景的方法。（难点）
教学准备 课件、畅言课堂备课、学生作业设置
教学环节 教学内容 教师活动 学生活动 智慧课堂应用及分析 时长
导入 课前数据 分析 、 词语朗读检测 、情景导入 1.出示课前任务数据（畅言晓学完成） 2.词语检测 3.情景导入 ： 巴金爷爷 的邀请函（这封邀请函跨越时空， 是巴金爷爷邀请大家一起欣赏海上日出。请大家用心观看这段日出视频， 边看边思考， 海上日出给你带来怎样的感觉 ) 1.齐 读 课题 2.完 成 畅言读词语检测 3.跟 随 学习情景导入 1.功能选择：课前畅言晓学任 务、词语检测、白板课件 2.应用价值：数据直观展示学生课前完成情况，了解学情 3.评价体现：学生课前朗读评 价、课词语朗读评价，便于教师掌握情况，生成后续的个性学习报告 5 秒— 2 分 32秒
任务一：初观日出 介绍课文 背景 ， 理 解海上 日出师 最伟大的 奇观 ， 初 步感受文本 1.介绍课文背景 2.带领学生整体感知文本 跟随学习 1.功能选择：白板授课、随机点名 2.应用价值：直观出示讲解，快速邀请学生回答 3.评价体现：学生发言随堂评价 2 分 33秒—8分 54秒
任务二：细赏日出 从 颜色 、 位置 、 变化等进一步分析海上日出的景象并诵读 引导学生赏析， 过程预设如下 （教学预设） 师： 读完这一部分， 同学们， 你能找到里面写了哪几种天气下的海上日出吗？ 生（预设）：回答 师： 大家找得很好。天气不一样， 海上日出的景色也不一样。请大家快速浏览 课 文 的 第 2 和 3 自 然段， 找出表示先后顺序的词语和衔接词， 圈出来，看谁率先完成 。 （转眼间 、 慢慢地 、 过了一会儿，到了最后） 师： 没错， 作者关注描写的顺序， 运用衔接词把晴天的海上日出有顺序地、完整地描述出来 。 （板书：顺序） 海上日出变化莫测， 出示课件： （天空还是一片浅蓝， 颜色很浅。转眼间天边出现了一道红霞……加强它的光亮。）谁来读？ 师： 通过你的朗读我仿佛看到了鲜艳的颜色。 师：颜色发生了什么？ 生（预设）：变化。 师： 不错。日出不仅仅有这样的颜色变化， 还有更多样的颜色， 请同学们快速 默 读 课 文 第 2、 3 自 然段， 找一找课文中还有哪些描写颜色的词语， 把它 跟 随 学 习并参与讨论发言 1.功 能 选 择 ： 白板授课 、 课本展示、讨论计时 2.应 用 价 值 ： 课本快速勾画 ， 便于 学 生 定 位 学习 ， 授课计时明确活动讨论时间 3.评 价 体 现 ： 学生发言随堂评价 8 分 55秒—36分 0 秒
圈出来。 生（预设）：默读课文 2、 3 自然段。 师： 有同学找到了吗？ 这位同学你都找到了哪些颜色？ 生（预设） ：我找到了浅蓝、红霞里的这个红字，还有红是真红， 红的非常可爱，还有深红。 师： 同学们看看是这些词语吗？（ppt 板出示）（课件） 红是真红， 红的非常可爱， 深红， 他们都是在写什么？ 师： 同样是写红色， 我就直接把它换成红色好了，为什么巴金爷爷要用这么丰富的语言去描写色彩呢？ 试着把它们换成红色对比读一读两种颜色描写，看看这样做行不行？ 生（预设） ：读课文（课件）。 师： 读过了课文， 你觉得把它们换成红色行吗？ 这位同学。 生（预设）：我认为不行师： 是的， 巴金爷爷加上了各种各样的修饰词， 才把海上日出颜色变化的动态写出来了。变化是有规律的， 你们找到的规律是什么呢？ 看看这几幅图，你发现？ 生（预设） ：颜色由浅到深。 师： 是的， 同学们在说颜色时， 作者在写太阳颜色的时候， 也是按照一定的顺序写的 。 （板书 ： 特点、颜色） 所以同学们， 在我们关注景物颜色的时候， 我们也可以按照顺序来写颜色的变化。太阳升起， 变化的不仅有颜色 ， 还有什么
呢？ 同学们再读这两段，看看还有什么发生了变化呢？ 生（预设） ：（再读 2、3自然段回答） 我认为是太阳的位置发生了变化。 师： 位置（板书： 位置）从哪看出来的？ 生（预设） ：一开始我知道太阳就要从天边升起来， 这时候太阳还没有升起来， 作者还没有看到太阳， 太阳在水平面下面；过了一会， 在那个地方出现了太阳的小半边脸儿，这时太阳已经越过了海平面出现了小半边脸， 位置变高了； 到了后面， 太阳好像负责重贺似的， 一步一步慢慢地努力上升， 最后终于冲破了云霞， 完全跳出了海面， 我认为这个地方发生了位置变化。 师 ： 太阳除了颜色 、 位置， 还有什么发生变化了呢？ 生 （预 设 ） ： 光 亮 （板书：亮光）。 师： 请同学们圈出描写光亮的词语， 看一看它的亮光是按照什么样的顺序变化。 生（预设） ：他的亮光是按照由暗到明的顺序来变化 的 ，请 同 学们看 第 3 自然段， 在太阳冒出小尖尖的地方的时候， 他还是个红色的， 只能看见， 但是感觉不到眼睛痛， 就抓住课文中的词语来说红是真红却没有亮光； 再请同学们看最后一个句子， 发出了夺目的亮光， 这个词语很明显的写出了太阳的光亮变化。 师： 这个亮光越来越亮，越来越美， 所以作者是按
照由弱到强的顺序来写亮光，对不对。 生（预设）：是的。 师： 同学们看， 除了写颜色， 写位置， 他还介绍了亮光， （板书： 亮光） 这都是在写太阳的变化 ， （板书： 变化） 抓住变化来写景物的特点， 这是一个好方法， 我们在介绍其他景物的时候， 也可以抓住这些特点来写。 作者在描写太阳位置变化的时候用了这样一句话，我们试着读一读。 生（预设） ：太阳好像负着重荷似的， 一步一步慢慢地努力上升 ， 到了最后， 终于冲破了云霞， 完全跳出了海面， 颜色红的非常可爱。 师： 这就是太阳升起的过程， 同学们， 老师有个疑问了， 什么叫做重荷呀，你能把这个词换一个词来说说吗？ 生（预设） ：重荷就是很重的意思 ， 可以换成重担。 师： 不错， 重荷就是重担的意思， 那么太阳有什么重担呢？ 能不能展开你的想象， 说一说太阳负着什么样的重担。 生（预设） ：我觉得应该是太阳负着他肥胖的身体。 师： 哎哟， 本身是个圆圆的太阳， 所以他升起来比较吃力 ， 它虽然这么吃力 ， 还在努力的上升是吧。请你用朗读表达它努力的样子。（指导朗读这句话） 师： 再来想一想， 太阳可能负着什么样的重担？ 生（预设） ： 它负着重重
的云彩，努力的上升。 师： 真美呀， 身上挂着云霞， 这样的太阳虽然升得很慢但是很美 。 请你来读， 读出它身披彩霞的美好。（指导朗读） 不错，同学们，还有呢？ 生（预设） ：我觉得太阳它本身就非常热， 热的话它就走得就非常慢， 所以它负着重荷慢慢上升。 师： 你是结合了自己的生活经验吧，你说说。 生（预设） ：我觉得太阳是为了摆脱海洋的控制，慢慢上升， 因为太阳本来就是从海里升出来的， 然后海洋觉得很孤单， 想再把它拽回去。 师： 是啊， 同学们那这样的重担对于太阳来说重不重啊？ 生（预设）：重。 师 ： 所以它在慢慢的上升， 太阳像人一样， 虽然负着重担， 但仍然不能够打破他上升的趋势， 这是多么蓬勃的一种场面啊，让我们带着感受再来读读这个句子。 生（预设） ：太阳好像负着重荷似的， 一步一步慢慢地努力上升 ， 到了最后， 终于冲破了云霞， 完全跳出了海面， 颜色红的非常可爱。（齐读） （课件） 师： 这就是初生升太阳势不可当的气势， 这就是巴金爷爷最最喜爱的太阳。一句拟人句， 大家读出了画面感， 也读出了情感。巴金爷爷把太阳当做人来写 ， 虽然吃力 ， 但仍努力。因为努力所以最终冲破了云霞。用上了自己丰富的想象， 把日出整个的
动态表现出来。我们在观察景物的时候， 也要关注景物的动态， 充分发挥我们的想象， 把景物写得更加的鲜活 。 （板书 ： 想象） 师： 跟随作者的脚步一起观赏了晴天时的海上日出， 作者主要写了他的颜色 、 亮 光 、 位 置 （生答） ，并且他还按照一定的顺序来写海上日出， 颜色是由浅到深， 亮光是由弱到强 ， 位置呢动态鲜活， 按照一定的顺序写。同学们作者抓住了事物的特点， 写出了海上日出的动态过程， 你学会了吗？你喜欢这样的海上日出吗？ 生（预设）：喜欢。 师： 那我们一定迫不及待的想看一看阴天的时候海上日出又是什么样的对吗？请同学们快速默读 4、 5 自然段，看看在有云的时候海上日出又是什么样的呢？在我们读 4、5 自然段的时候， 老师提醒大家利用我们刚才学到的方法关注景物的特点， 看看他都写到了哪些景物， 同时关注景物变化的顺序， 看看它变化有没有一定的规律， 此外生动的表达也很重要， 看看哪些句子吸引了你的眼球， 好了， 开始自己默读进行圈画， 可以小组或者和你的同桌讨论讨论 ， 交流意见 ， 开始吧。 生（预设）：默读课文。 师： 好了， 在描写不同天气情况下的日出的时候，作者的描写又有哪些精妙之处呢？你发现了什么？ 生（预设） ：请同学们看第五自然段 ， 我通过有
时、而且、然而、后来感受到了作者写出了天空的变化， 也写出了太阳光芒变化的顺序。 师： 学以致用， 你关注到了衔接的词语， 就是这些表示衔接的词语， 才能够让我们写景物变得更加的有序。不错， 这是很好的发现，还有吗？ 生（预设） ：请同学们看第五自然段， 甚至把黑云也染成了紫色或者红色，这里我感受到太阳的光芒甚至把黑黑的云彩染成了紫色或者红色， 让我感受到太阳光的强烈。 师： 是啊， 同学们， 在这个句子里面有一个词语很动人“ 染 ”。我们见过染布对吗？ 那么同学们想一想， 太阳把黑云染上了颜色， 在你的眼前呈现出怎样的画面？ 生（预设） ：呈现出太阳要把黑云染成紫色和红色， 黑云并不配合， 太阳只能一点一点把自己的光照在它的身上。 师： 你在读这段文字的时候， 加上了自己的想象， （板书： 想象） 在作者想象的基础之上， 你又进行了加工， 这个画面是不是更鲜活了， 同学们看用到了这样的手法 “ 镶 ” 金边， 这是一种什么样的说法。 生（预设）：拟人。 师： 对了， 镶本身是一种工艺， 是在物体的中间或者是四周再嵌上另外一种金属或者是物体， 那么这里面是太阳， 作者说太阳的光芒让他以为镶上了金边 ， 更加华丽了 ， 还有吗？
生（预设） ：请同学们看第五自然段的第二句话，然而太阳在黑云里放射的光芒， 透过黑云的重围，替黑云镶了一道发光的金边 ， 我关注到了放射 、透、镶这三个动词， 这三个动词生动形象的描写出了太阳的亮， 而且还有画面感， 让我感受到了就像太阳要把黑云吞并了。 师： 是啊， 在太阳升起的过程中， 充满了这种动态的美， 你能关注到这些动词真不错 ， 你说 ， 还有吗？ 生（预设） ：请同学们看第五自然段最后一句话，这时候发亮的不仅是太阳， 云和海水连我自己也成了光亮的了， 这个让我感觉到很不可思议， 很神奇， 作者用运用到了想象的成分， 因为人不可能自己发光。 师： 我觉得此刻你在我的面前就在发光， 你说的真好， 同学们我在看日出同时我也成了日出这幅画的一部分对吗？ 连我都在发光了， 看着这样的日出感觉无比的幸福对吧。 师 ： 阴天的时候不仅如此， 作者还关注到了动态的表达为黑云镶了金边，还把黑云染成了紫色或者红色， 让我们感觉这华丽丽的天空不但有各种各样颜色， 还有各种各样的光彩， 这是不是也是关注到了 景 物 的 特 点 ， 其 中“ 镶 ”和“ 染 ”这两个动词用得很巧妙， “ 透过 ”和“ 冲出 ”这两个动词把太阳的动态描绘出来了，让我们想象到太阳奋力冲出黑云重围的过程。巴金爷爷笔下的海上日出真是
美极了！
任务三：巧荐海上日出 情景活动，学生推荐海上日出 布置推荐任务： 为我们读一读你最喜欢的片段， 读完课文请你作为小导游，向游客们推荐一个时段的日出 ， 你会推荐哪个时段？ 推荐最喜欢的日出 1.功能选择：选题任务布置、投票功能 2.应用价值：借助投票选出最喜欢的日出 3.评价体现：学生自主评价选择推荐最喜欢的海上日出 36 分 0 秒至结束
作业布置 基础作业(必做) 复习生字词，背诵第 2、3 自然段 拓展作业(选做) 迁移方法，完成写作一一黄山日出。 跨学科作业(选做)的歌曲。画一画你心中的海上日出或者唱一唱有关太阳的歌曲。 （用畅言生成布置，并反馈）
板书设计
教学反思 《海上日出》是一篇优美的写景散文。在教学完这一课后，我进行了深刻的反思。 成功之处：其一，注重朗读感悟。通过多种形式的朗读，让学生在朗读中体会海上日出的壮观与美丽，感受作者对大自然的赞美之情。学生们在朗读中仿佛身临其境，对课文内容有了更深刻的理解。其二，借助多媒体辅助教学。展示海上日出的图片和视频，给学生带来了直观的视觉冲击，帮助他们更好地理解课文中描写的景象，激发了学生的学习兴趣。 然而，教学中也存在一些不足之处。一方面，在引导学生体会作者情感 时，还可以更加深入。可以多设计一些问题，让学生结合自己的生活体验去感悟作者对海上日出的热爱与赞美，从而更好地与作者产生情感共鸣。另一方
面，课堂上学生的自主学习和合作探究还不够充分。应该给予学生更多的时间去自主思考、小组讨论，培养他们的自主学习能力和合作精神。 在今后的教学中，我将不断改进教学方法，提高教学质量，让学生在语文学习中获得更多的收获和成长。

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