资源简介

学校 课题 中华文明的起源与早期国家的形成
年级 高一 学科 历史
教材分析 本课是第一单元第1课，共三个子目。第一子目是“石器时代的古人类和文化遗存 ”，主要讲述中国境内石器时代的古人类及其文化遗存、特点与私有制的出现。第二子目是“从部落到国家 ”，主要讲述新石器时代晚期的情况阶级分化更加明显， 已经初具国家形态。第三子目是“ 商和西周 ”，主要讲述商和西周的概况。 课程标准要求通过了解石器时代中国境内代表性的文化遗存，认识它们与中华文明起源以及私有制、阶级和国家产生的关系
学情分析 学生在初中阶段已经比较系统全面的了解到了相关知识。应结合初中所学基础知识 , 简化识记类知识的讲解，围绕单元主题，将重点放在单元结构上，从情境中认识理解历史事件的内在逻辑关系。
教学目标 （1）以早期中华文明的起源与发展过程为例，认识生产力与生产关系、经济基础与上层建筑；知道经济基础的发展推动了夏商西周早期国家的产生与春秋战国时期的大变动局面；认识从夏商西周到春秋战国是人类社会从低级到高级发展的表现。 （2）知道中华文明从起源到向统一多民族封建国家演变的时序与历史地理过程； 认识这一历史阶段的分期；理解黄河、长江、气候等地理环境对早期中华文明起源与演变的影响。 （3）知道分辨早期中华文明起源阶段的不同类型史料；理解今天对中华文明的起源与向统一多民族封建国家的演变这一时期历史的认识是建立在多重的不同类型史料的证据基础上的。 （4）知道区分史实与解释；认识可以从政治、经济、思想文化等维度对中华文明从起源到向统一多民族封建国家演变的原因、特点、影响等做出解释。 （5）知道中华民族悠久的文明历史，知道中华文明起源与演变阶段重要的文化遗产；认同中华文明的多元一体格局，增进对祖国的热爱。
教学重难点 重点： 中华文明起源的特点；早期国家的特征。 难点：私有制、阶级和国家产生的原因。
教学准备 ppt、多媒体视频
教学环节 教学内容 教师活动 学生活动 智慧课堂 应用及分析 1.功能选择 2.应用价 时长
值 3.评价体现
新课导入 初步认知新旧时期时代石器差别 展示两块不同的石器，提问学生这两块石器的不同之处 学生：左侧的粗糙，右侧的平滑 1.推荐能让学生在课堂上开展讨论， 促进生生之间交流学习的功 能，强化表达能力、思维能力与总结归纳能力； 2.推荐能发起资料推送与大量文字材料分享的功 能，为学生补充知 识，同时减少课堂上的抄写时间； 推荐能提升学习兴趣的功 能，让学生更积极地参与课堂学 习；
新课讲授 1、石器时代的 古人类 和文化遗存 2、商和西周 教师展示图片，学生阅读书本，归纳新旧石器的代表性古人类 教师继续展示图片，引导学生思考旧石器时代的分布特点和生活状况 教师补充旧石器时代生活状况： 学会使用火和保存火种 教师展示新石器时代图片，学生结合书本知识归纳代表性文化遗存，引导学生思考相较于旧石器时代，新石器时代的分布特点有什么新的变化 教师补充：多元一体的格局形成 教师提问，除了石器时代这一名词，大家刚才还看到了哪一组比较陌生的术语？ 教师：没错，母系氏族社会和父系氏族社会也是一个重点概念，关于母系氏族社 会，课本上已经给出了陕西西安临潼姜寨遗址，这一时 学生： 旧石器代表 性：元谋人、郧县人、北京人、山顶洞人 分布特点： 沿河分布 分布广泛 生活状况：使用打制石器从事采集和渔猎群居生活，并逐渐发展为氏族公社 学生： 新石器时代：仰韶文化、河姆渡文化、大汶口文化、良渚文化 新石器时代分布特点： 以中原为核心相对集中 学生：母系氏族和父系氏族 课前： 视频/图片资 源；资 料分享课中：分类活 动；连线活 动；翻 翻卡活 动；画廊活 动；电子地 图；投 票；讨 论；分组作 答；截屏分 享；思 维导图课后：自由出 题；打卡任 务；题 库出题 资源分享 45min
期生产力水平较低，这一副遗址复原图上 5 户人家聚居在一起，共同劳作，因为这一时期女性在生产生活中占有主导地位，所以这一时期氏族联系和流传主要依靠母姓，所以被称之为母系氏族社会。我们再来看，随着社会生产力的发展，农业以及渔牧业的发展，男性在社会生产中占据主导地位，所以主要依靠父系来联系氏族。我们分析这一时期的遗址就可以发现，贫富分化已经出现，阶级也随之产生。 引导学生思考在这种情况下，是否出现了文明？ 教师解答： 1、从母系氏族公社到父系氏族公社，生产工具得到发展，生产力增加，人口增 长，出现早期城市结构。 2、父系氏族社会晚期，部分墓葬出现玉器，代表阶级分化，出现贫富差距。 3、良渚城墙的出现，代表早期城市的出现，区域性政体出现。 4、综上，父系氏族社会晚期已经出现文明。 教师讲述三皇五帝和禅让制内容，帮助学生理解从文明到国家的进程 教师展示夏朝的地形图，学生阅读书本，完成时间线。教师提问有些外国人认为夏朝是不存在的，大家会怎么反驳他呢？讲述二重证据 法，展示二里头文化遗址和相关史料记载。 教师提问：我们刚才已经说“夏”是我国历史上第一个奴隶制国家，我们在课程指出
3、从部落到国家 就已经提出了“国家”出现的标志，学生结合材料和书 本，思考夏朝能不能称之为国家？ 教师展示商朝形势图，学生阅读书本，回答商朝建立的时间、都城等 教师引导：我们刚才讲到，夏朝灭亡的因素在于阶级矛盾的尖锐以及桀的个人原 因，那商朝建立之后，面临同样的阶级矛盾的问题，我们来看看，商朝是怎么处 理，加强统治的。 教师讲解内外服制度： 内服：商王直接控制的王畿 外服：商王间接控制的方国，由邦伯管辖 1）商王并不能绝对支配各附属国，各附属国基本上是各自为政，有很大的自主权（尚未实现中央集权）； 2）商王实际上是内外服联盟的首领 商朝经过前期的较快发展之后，晚期商纣王纣王残暴无道，公元前 1046 年，周武王伐纣，纣王自知无力回天后自焚而亡，周武王建立商 朝，定都镐京，史称西周。我们来看一下西周建立之 学生：公元前1600 年，汤建立商朝 学生：内外服制度 学生：分封制
后，统治范围大大建立，同时面临如何处理阶级矛盾的问题，面对这些问题，西周统治者该如何加强自己统治呢？ 教师讲解分封制： 目的：巩固周王朝的统治 分封对象：王族、功臣和先代的贵族 诸侯义务：①服从周天子的命令； ②诸侯有为周天子镇守疆土的义务；③随从作 战；④交纳贡赋； ⑤朝觐述职的义务。 教师：分封制有效加强了统治阶级的统治，但是随之产生了一个问题是，继承人众多的情况下，继承人互相攻伐，使得统治具有很大的不稳定性，面对这样威胁统治的定制炸弹，西周统治阶级推出了“宗法制”和“礼乐制度”。 教师解释宗法制和礼乐制度宗法制： 核心：嫡长子继承制 特点：1）同姓不婚； 2）以嫡长子继承制为基础，大小宗具有相对性；3）血缘纽带与政治相结合； 4）大宗与小宗的关系不仅是家族等级关系，也是政治隶属关 系；5）周天子是绝对的大宗 引导学生思考三种制度之间 学生： 目的都是为了巩固统
的关系和目的 教师：刚刚我们讲了西周时期的政治和文化上的一些制度，那么在经济上，商和西周实行的是什么制度？ 教师讲述井田制：中国西周时期的土地国有制，开始实行于商朝，盛行于西周，瓦解于春秋，废除于战国。 特点：1）土地所有权属于周王；2）不得转让和自由 买卖；3）交纳贡赋，集体劳作。 治 学生：井田制
作业 作业布置 阅读苏秉琦先生《关于重建中国史前史的思考》内容，就中华文明的多元性和统一性发表自己的看法 学生完成作业
板书设计
教学反思 学生基本能掌握课本知识，展示的材料和图片能起到引导作用，但是子目之间衔接不够顺畅，内容较多，较为冗杂，可以适当精简。

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