资源简介

初中道德与法治大单元课时教学设计
课题名称： 4.2 依法行使权利
第（2 ）课时 （ 八 ）年级 主要设计人 参与设计人
新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
一、教学设计依据
教学内容 分析 （1）本节课的主要教学内容是依法行使权利。 （2）本节课主要介绍了权利的界限、如何合法地行使权利、维护权利的重要性以及维护权利的程序等知识点。 （3）通过学习本节课，学生能够认识到任何权利都有其边界，了解个人的自由和权利不能以损害国家、社会和集体的利益为代价。此外，学生还将学会如何在法律框架内维护自己的权利，掌握一些基本的维权方法和程序。这将有助于培养学生的法治意识，使其在未来能够成为遵纪守法、理性维权的良好公民。
学情分析 通过第一框的学习，学生了解了政治权利和自由的分类及重要性，人身自由的含义、分类及重要性，社会经济与文化教育权利的分类。 但是，他们对“如何行使权利和维护权利”概念还很模糊，学生还未能够结合具体案例理解公民基本权利的重要意义，未能真正领会宪法与每个人的关系。部分同学不知道珍惜权利，不知道正确行使权利；义务意识、责任意识淡薄，不愿履行和承担应尽的义务和责任。这就需要基于这一基本学情，通过本单元的教学，帮助学生解决权利义务方面存在的问题。
课标要求分析 1.政治认同：感受宪法权威，弘扬和践行社会主义核心价值观法治要求，增强文化自信、制度自信。 2.道德修养：践行文明礼貌、遵纪守法的道德要求。 3.法治观念：明确权利边界，树立法治观念；增强权利意识，积极维护自己的合法权利和自由。 4.责任意识：树立法治观念，守规矩，重程序，依法参与公共事务，做法治社会的合格公民。
教学重难点 教学重点：行使权利有界限。 教学难点：维护权利守程序
二、课时学习目标
明确“有权利——限权利”，表述出行使权利的“界限”，尊重他人的合法权利，依法规范自身行为，树立正确的权利义务观，增强法治观念。 懂得“权受损——维权利”，辨析出权利受到侵害时，不同情况下应采取的维权方式，珍惜公民权利，增强权利意识，积极维护自己的权利。同时，涵养政治认同、法治观念、健全人格、责任意识课程核心素养。 懂得“守程序——保权利”，归纳出维护权利要遵守法定程序、采用合法方式，从而学会依照法定程序维护自身权益，提高参与社会生活的能力。
三、课时教学过程设计
首课 导入上节课我们了解到公民享有基本权利，那公民应该如何正确行使和维护这些权利呢？这就是我们这节课探究的中心议题：如何行使权利？开宗明义，直奔主题，由上节课“知权利”自然过渡到本课“用权利”。子议题一：我的权利能否我“作主”？教师活动学生活动一、展示案例追踪一并思考： 有人说：我有人身自由权，要求居家隔离限制了我的自由和权利。对此，你怎么看？ 教师进行引导、点拨：宪法第 37 条规定：中华人民共和国公民的人身自由不受侵犯。这是公民的基本权利。但同时， 宪法第 51 条规定：中华人民共和国公民在行使自由和权利的时候，不得损害国家的、社会的、集体的利益和其他公民的合法的自由和权利。 教师追问：有同学可能疑惑，“疫情发生地政府要求居家隔离”符合法律规定吗？请尝试说出相关的法律依据。 《中华人民共和国传染病防治法》第42 条规定，传染病暴发、流行时，县级以上地方人民政府应当封闭可能造成传染病扩散的场所；第 77 条规定，单位和个人违反本法规定，导致传染病传播、流行，给他人人身、财产造成损害的，应当依法承担民事责任。 二、展示案例追踪二并思考： 毛老太的行为造成了怎样的危害？承担何种法律责任？这则案例给了我们怎样的警示？ 结论;引起新冠疫情扩散传播，导致他人感染新冠，威胁他人生命健康；危害公共安全等。 列举我国宪法规定的公民权利，以及对公民行使权利作出的限制性规定。 这警示我们：公民在行使自由和权利的时候，不能超越它本身的界限，不能滥用； 不得损害国家的、社会的、集体的利益和其他公民的合法的自由和权利。 学生自主交流，教师进行点拨、引导，呈现结论。 学生自主交流，教师进行点拨、引导，共同梳理出我国宪法规定的公民权利，以及对公民行使权利作出的限制性规定。 设计意图： 1.用鲜活、真实、现实的生活情境作为中心案例，设置具有思辨性、开放性、发散性的问题，引发学生对如何行使自己享有权利的起始思考。 2.通过“拒不执行政府防疫措施”的典型案例追踪，使学生明确滥用权利的危害，增强权利意识和义务观念。 3.让学生知晓宪法对公民行使权利的限制性规定，在对比中明晰。 议题二：权利受损，如何维护权利？教师活动学生活动展示以案说法1并思考 小组合作：袁先生与公司的这一纠纷，可以通过哪些方式解决？ 你认为哪种解决方式较为合适？为什么？ 教师顺势引导学生得出结论：袁先生与公司的这一纠纷，可以通过和解、请求调解、申请仲裁来解决，如果对仲裁裁决不服，可以向人民法院提起诉讼。其中，比较合适的解决方式主要有和解、请求调解、申请仲裁。 展示以案说法2并思考 假如袁先生对仲裁裁决不服，就公司单方面“调岗降薪”向人民法院提起诉讼，属于何种诉讼？为什么？ 教师引导学生得出结论：属于民事诉讼。当公民遇到人身关系或财产关系的争议，可向人民法院提起民事诉讼。 三、展示以案说法3并思考 思考：此时，袁先生可以如何维权？为什么？ 教师引导学生得出结论：进行刑事自诉。公民对于某些侵犯自己人身、财产权利的行为，可以向法院提起刑事自诉。 四、展示以案说法4并思考 此时，袁先生可以通过何种方式维权？为什么？ 得出结论：向市法院提起行政诉讼。因为市政府属于国家行政机关，与袁先生签订了协议却不履行，侵犯了袁先生的合法权益。所以，袁先生可以向人民法院提起行政诉讼。 教师小结：当公民权利受损时，如何维护权利？首先要做到“一要”：采用合法方式，即可以通过和解、调解、仲裁或诉讼等方式来维权。维权时能否随心所欲？当然不能，维权时也要尊重社会公德、遵守宪法和法律，这是公民必须履行的义务。也就是说，维权时公民仍要树立正确的权利义务观，依法行使权利，自觉履行义务。同时，要自觉践行社会主义核心价值观中个人层面的诚信、友善；社会层面的自由、平等、公正、法治； 国家层面的民主、和谐。再者，要增强法治意识，提高公共参与能力， 善于通过对话协商、沟通合作、表达诉求来解决问题，勇于担当社会责任。另外，要具有积极的心理品质，形成健全人格，过积极健康的生活。 。 学生讨论交流、合作探究，思考感悟，师生共同梳理出整体维权方式，分享成果。 讨论交流、合作探究，思考感悟，分享成果。 设计意图： 1.通过非结构化、立体化、多元化的现实生活案例，引导学生进行辨析式、综合性、探究式学习，初步了解维权方式，培养学生的批判性思维、问题解决力、沟通协作力、创造革新力。 2.用现实生活中公民维权的典型案例，以案说法，跟踪设疑，培养学生的理性思辨能力、逻辑推理能力。 3. 对典型案例进行多角度挖掘，多向度思考，层层缕析， 抽丝剥茧，引发学生思考不同情况下解决矛盾和纠纷的方式，培养法治思维，夯实法治素养。 4.对于“维权方式”这一本课重点、难点，通过以案释法、以例明理，引发学生对维权方式的系统思考，学会针对不同侵权情况采 用不同维权方式，从而对“如何维权”形成较为完整的认识。议题三：有理的一方，缘何成了被告？教师活动学生活动学生活动一、展示以案说法5 思考：你如何评价大勇一家人的想法？ 得出结论：弟弟：用拳头解决问题，没有采用合法方式，没有依照法定程序来维权。 妻子：忍气吞声，权利意识淡薄，不利于依法维护自身的合法权益。 二、展示以案说法6 思考：1、大勇原来明明是有理的一方，为何成了被告？这给了我们怎样的警示？ 2、按程序办事有什么意义？ 3、大勇维权应采用的正当程序是怎样的？ 结论：1.维权时没有按照法定程序，采用合法方式进行。这警示我们：维权时要做到“第二个要”——依照法定程序，按照规定的活动方式、步骤和过程进行。即要树立按照法定程序办事的意识，通过正确的途径和方式维护自身权益，不能侵犯他人合法的权利。 2.遵守正当的程序，有利于公民实际享受权利，有效避免和化解纠纷。 3.正当程序：向当地中级人民法院申请执行仲裁决议。 三、展示案例追踪3 思考：由于毛老太的行为导致被感染的公民，权利有没有受到损害？ 如果受到损害，该如何维权呢？其法律依据是什么？ 结论：受到损害。由于毛老太当时已经被刑事拘留，所以已经不适 合采用和解、调解、仲裁方式维权，可以向人民法院提起民事诉讼。法律依据：《传染病防治法》第 77 条规定：“单位和个人违反本法规定， 导致传染病传播、流行，给他人人身、财产造成损害的，应当依法承担 民事责任。”《民法典》规定，行为人因过错侵害他人民事权益造成损害的，应当承担侵权责任。也就是说，如果某个人拒不如实进行健康申报， 导致别人被传染上新冠肺炎，那么被传染的人可以通过民事诉讼等方式， 要求他人来承担赔偿经济损失、身体损害的民事责任。 拓展：在现实生活中，公民除了采用和解、调解、仲裁、诉讼这四种方式维权，还可 以通过哪些方式来维权？ (1)求助热线：12345 服务热线，集中受理群众求助、救助、咨询、投诉等非紧急诉求。 （2）信访：公民以信访的方式向各级国家机关及其工作人员反映问题，提出要求和建议，进行申诉、控告和检举，促使有关部门处理或解决相关问题。 （3）报案：被害人对侵犯其人身、财产权利的犯罪事实或者犯罪嫌疑人，可以用书面或者口头形式，向公安机关、人民检察院或者人民法院报案或控告。 升华认知： 教师引领提升：公民怎样行使权利？通过对三个议题的探究，我们懂得了公民享有权利，但行使时要做到“三不”——不能超越它本身的界限，不能滥用，不得损害国家、社会、集体的利益和其他公民合法的自由和权利 小组合作，讨论交流并分享成果 。 根据本节课的学习，理解“用权利”的评析中， 提高学生运用所学所得解决生活实际问题的能力。并在老师和同学的帮助下，将理论认知转化为实际行动。 设计意图：1.“维权程序”作为本课重难点的另一部分，学生理解起来相对比较抽象，为此，通过选择冲突式、判断辨析式的生活镜头，落实并评价学生的法治思维、法治观念、权利意识、程序意识，以此实现“维 护权利守程序”这一教学目标的达成。 2.通过生活中真实存在的“不按程序办事”的事例，给学生以警示，树立程序意识，培育法治素养，上升为法治精神。 3.引发学生对中心案例进行深度思考，实现认识深化和能力提升，进一步培育学生的政治认同、法治观念、健全人格、责任意识课程核心素养。 4.拓宽学生的视野，明确权利受到侵害时，需要运用法治思维和法治方式解决，从而根据实际情况，有针对性地选择维权途径。
板书设计
依法行使权利 教学议题 逻辑思路 核心素养 我的权利能否我做主 有权利——限权利“三不” 1.树立正确权利义务观 （权利） （义务） 依法行使权利，自觉履行义务 权利受损如何维权利？ 权受损——维权利“两要” 2.涵养政治认同、法治观念、 （义务） 健全人格、责任意识素养
五、课时作业设计
课后实践： 组织学生开展旁听庭审活动。了解注意事项，查询开庭公告，了解相关法律知识。 感受审判过程，遵守旁听纪律。 交流旁听感悟，增强法律意识。
六、教学反思与改进
本课 案例选取贴合实际,以疫情期间居家隔离、毛老太妨害传染病防治、袁先生被调岗降薪等真实案例为依托， 议题式教学效果良好,条理清晰的知识框架便于学生理解和记忆。但需要注意的是： 1. 学生参与深度不足。 2. 实践环节稍显薄弱：课程中虽介绍了多种维权方式，但缺乏模拟维权的实践活动。 3.对学生个体差异关注不够。
七、学习评价设计
评价： 开展“模拟维权”实践活动，学生分组选取教学中的典型案例（如劳动争议、疫情相关侵权），模拟调解、仲裁或诉讼流程。。

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