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2026年高考终极押题卷 【全国通用卷】 语 文
(考试时间：150分钟 试卷满分：150分)
注意事项：
1. 答卷前，考生务必将自己的姓名、准考证号填写在答题卡上。
2. 回答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡
皮擦干净后，再选涂其他答案标号。回答非选择题时，将答案写在答题卡上。写在本试卷上无效。
3. 考试结束后，将本试卷和答题卡一并交回。
一、阅读(72分 )
(一)阅读1(本题共5小题，19分 ) 阅读下面的文字，完成1-5题。
约会一场浅“吟”低“诵”
叶嘉莹王 一 澜
受访人：叶嘉莹南开大学中华古典文化研究所所长，博士生导师，中国古典文学专家。
采访人：王一澜南开大学文学院硕士生
王一澜(以下简称王):叶先生作为诗词研究的名家，可否为当今读者推荐诗词研究的入门书籍
叶嘉莹(以下简称叶):要想做古典诗词研究，真正入到诗词研究的门里去，不能光靠读哪本书。因 为诗词的入门之法不在书中，而在呤诵中。
王：您的诗词研究是如何入门的呢
叶：我小时候读书是从中国的古典文学念起的。 最初念的是四书、《诗经》、楚辞。入门给我启发最大 的，是背《唐诗三百首》。
我的父亲、伯父都喜欢吟诵，我小时候一面背《唐诗三百首》,一面听他们吟诵。没有人刻意教我，
但我听得多了，自然也吟诵，吟诵惯了，便掌握了诗的韵律。我从10岁开始作诗，因为背的诗多，所以对 诗的平仄韵律比较熟悉，我从来没有作过不合律的诗。要想学中国古典文学，吟诵非常重要。
王 ：只有吟诵才能体会古典文学里的韵律之美
叶：对。我小时候就背熟、吟诵，我根据我的经验，介绍入门的道理。为什么中国的古诗词一定要吟 诵才能入门 这是中国语言文字的特性决定的。汉字是单音独体。比如“花”,一个字一个音，在英语中是 “flowers”, 就是好几个音。单音独体的字，要想有韵律，最简单最原始的就是二二的停顿。这也就是为什么 我国最早的《诗经》是四言体，二二的节奏。
从周朝开始，我们国家就有了吟诵的传统。《周礼》记载太师教国子诗歌入门，主要用兴、道(导)、 讽、诵等方法。
“兴”即兴发感动，让小孩子体会诗歌作者内心深处感发的感情。“兴”可以随便联想。李商隐有一句诗“丹 丘万里无消息，几对梧桐忆凤凰”,有的人就会把“几对”联想为数量词，以为是几对梧桐树的意思。这是错 误的联想。这里的“几对”其实是“多少次面对”的意思。老师引导你正确地理解诗歌的意思，即为“道”。
“讽”,即为背，背下来才真的能够体会诗的幽微深厚的意蕴和美。背下来还不够，然后还要“诵”。诵 要有节奏、声调，吟诵的时候就对诗歌有一种更细致深刻的体会和感受。
北方的诗歌音乐系统，从《诗经》开始到乐府诗歌，由四字一句发展为五字一句。南方的音乐系统， 是楚辞，有一种形式，被后人广泛传承，那就是前三字后三字，中间一个兮字：“乐莫乐兮新相知，悲莫悲 兮伤别离。”楚霸王项羽《垓下歌》“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝”,魏文帝曹丕诗“秋风起兮天气凉， 草木摇落露为霜”,都是七个字一句。这就有了七言诗。
中国古典诗歌整体的演进是与我们语言文字单音独体的特色分不开的。无论是四言体、五言体还是七 言体，基本的节奏都是二二、二三，或者二二三。同时这种基本的节奏一定是循环的，不仅是每一句内部 有平仄的配合平衡， 一串诗下来，同样有循环往复的节奏。这也是造成中国有吟诵传统的重要原因。
王 ：您梳理了中国古代诗歌吟诵的传统，吟诵也是古人学习诗词的方法。
叶 ：学诗词，古人的要求， 一定是先要会背，背了以后要会吟唱。曾国藩在给他儿子的信中说到学诗 词有两种方法，先是大声地读——高声朗诵得到气势；然后再学习慢声低咏——体会其中的情味。在你背 诵吟唱之间，从声音、口吻到内心，都能跟古人的内心感觉打成一片，融会贯通。
王：怎么学习吟诵呢 吟诵每个人都有自己的方法吗 还是有共同的音调
叶 ：这个不是唱歌，没有谱子，不但没有谱子，而且绝对不能谱出谱子来!现在有人把诗谱成很好听 的歌。但是你会唱歌，你永远不懂得诗，你也永远不会学会作诗。我小时候，我的伯父、父亲都会吟诵，
但是我们吟诵都没有死板的调子，我父亲和伯父吟诵得不一样，我和他们也不一样。但是有一个基本的原 则，要有一个节奏。掌握了节奏，自己就有自己的调子。
王 ：在吟诵的过程中传递的不仅有节奏韵律，更有一种诗文的情韵。
叶 ：对的。钱钟书的诗思智非常深刻，也非常博学，造句用典非常的精微美妙，但是他的诗缺少一种 情韵，当时我推测他一定不是很会吟诵的人。因为他的父亲钱基博虽然也是博学多识的学者，但是并未流 传下来几首诗。我猜测钱基博应该也是不作诗不吟诵，因此钱钟书也从未受到父亲吟诵的熏习。我的这个 推论，前两天我的一个学生为我找到了佐证。有一本书叫《朗诵法》,序言是钱基博写的，里面谈到他自己 不会吟诵。这么一个趣闻可见吟诵之重要。
王 ：情韵、智慧，是您每次谈到古典文学的两个关键词。所以学诗词的过程更多的也是与古人的智慧 情感对话的过程。
叶：一点儿不错，与古人对话。而且中国那么长的历史，能够传到现在的作品作者， 一定是他的感情 意境、修养品德有好的地方。读之既久，你就自然把你的学识、修养、品格都提高了。
王 ：回顾您人生中的阅读和研究经历，您读书有什么方法吗
叶 ：要读一本书了解一个人，不要光靠入门书籍，你要把他的书拿来自己去读。人云亦云，那怎么是 你的呢 所有的入门的书始终是二手的，你要真的拿古人的书来读，读来真的让你动心，才是你的。 有 一 个比喻特别好，会读书的人就像一个刺猬，身上都是刺，滚到哪里身上就沾上什么东西。
王 ：要有个入心的过程、感动的过程
叶 ：对，也要有思考的过程。王国维给了我读词欣赏的入门。但他说的也不是都对，我只是觉得他说 得好。比如，王国维谈李后主的词。他说“词至李后主而眼界始大，感慨遂深”“俨有释迦、基督担荷人类罪 恶之意”。我看了都很感动，李后主的词是以他个人国破家亡的痛苦写下我们天下人共同的悲哀和痛苦。“春 花秋月何时了，往事知多少”,文字极为浅白，但是那种悲哀就蕴涵在里面。所以说读书你要有体会，“学而 不思则罔”。读书是一种受用，你要真的习得了，自身饱满了，才享受了。
(有删改)
1. (3分)下列对原文相关内容的理解和分析，不正确的一项是()
A. 叶嘉莹10岁能写出合律的诗，这是她中国古典作品阅读的底子深厚和喜欢吟诵诗词的家庭氛围浓厚 共同作用的结果。
B. 基于对中国语言文字的特性、吟诵传统及古典诗歌的演进过程的了解，叶嘉莹给出了古典文学入门 方式建议。
C. 有人会误读李商隐“丹丘万里无消息，几 对梧桐忆凤凰”中“几对”的意思，其实是以今律古、望文生义 造成的误解。
D. 对于学习诗词，古人的要求是先背再吟唱，可知背是吟唱的基础，但想要体会诗词中的情味、意蕴 和美，还是要通过吟唱。
2. (3分)下列对原文相关内容的分析和评价，不正确的一项是()
A. 访谈的第一问和倒数第二问的回答内容呼应，体现出叶嘉莹希望读者不只依赖入门书籍， 更要注重 吟诵、注重读古书的真诚建议。
B. 叶嘉莹运用中外对比、分项解说、线性梳理等方法，透辟地阐述了自己认为吟诵是体会诗词韵律之 美唯一途径的原因。
C. 叶嘉莹借用会读书的人像刺猬的比喻，形象贴切地说透了读书要广泛汲取、主动吸纳、用心感悟、 内化知识的状态。
D. 采访人在整个访谈过程中始终抱着虚心求教的态度，对重要问题以不同方式重复提问，以确认自己 准确理解了对方的观点。
3. (3分)李华想用《周礼》中诗歌入门的方法，引导刚上高中的表弟学习《登高》这首诗，请你根据这篇访 谈的内容，针对首联的学习补全下面表格，帮他理顺思路。
《登高》学习入门(首联)
环节 学习活动 环节要点
兴 随便联想，兴发感动
导 “鸟飞回”指的不是鸟飞回来，而是鸟在急风中飞舞盘旋
讽 背下来 背诵下来，熟悉韵律，增强对萧瑟秋景的体会
诵 有节奏地吟诵
4. (4分)叶嘉莹在谈话过程中对钱钟书和王国维两个例子的叙述，共同折射出她怎样的治学态度 请简要概 括。
5. (6 分)访谈的质量往往取决于采访人的提问，由这次成功的访谈可以看出采访者做了哪些充分的准备 请 结合材料简要分析。
(二)阅读Ⅱ(本题共4小题，16分 ) 阅读下面的文字，完成6-9题。
文本一：
这一年的笔
老舍
去年七七，我还在青岛，正赶写两部长篇小说。七月底，平津失陷，两篇共得十万字， 一篇三万， 一 篇七万。再有十几万字，两篇就都完成了，我停了笔。 一个刊物，随平津失陷而停刊，自然用不着供给稿 子：另一个却还在上海继续刊行，而且还直催预定货件。可是，我不愿写下去。初一下笔的时候，还没有 战争的影子，作品内容也就没往这方面想。及至战争已在眼前，心中的悲愤万难允许再编制“太平歌词”了。 青岛的民气不算坏，四乡壮丁早有训练，码头工人绝对可靠，不会被浪人利用，而且据说已有不少正规军
队开到。公务人员送走妇孺,是遵奉命令;男人们照常作事,并不很慌。市民去几里外去找“号外”,等至半 夜去听广播的,并不止我一个人。虽然谁也看出,胶济路一毁,敌人海军封锁海口,则青岛成为罐子,可 是大家真愿意“打日本鬼子”!抗战的情绪平定了身家危险的惊惧,大家不走。在这种空气中,我开始给本地 报纸写抗战短文。信用一一未能交出预约的稿子一一报酬,艺术,都不算一回事了:抗战第一 。一个医生 因报酬薄而拒绝去医治伤兵,设若被视为可耻,我想我该放下长篇,而写些有关抗战的短文。
八月中旬因应齐大之约,搬往济南。济南还不如青岛。民气沉寂,而敌军已陷沧州。我不悲观,也不 乐观,我写我的,还是供给各报纸。
直到十一月中旬,黄河铁桥炸毁,我始终活动着我的笔,不管有多大用处。铁桥炸毁,敌军眼看攻到, 而当地长官还没有抗战的决心,我只好走出来。不能教我与我的笔一齐锈在家中。
到汉口,我的笔更忙起来。人家要什么,我写什么。我只求尽力,而不考虑自己应当写什么,假若写 大鼓书词有用,好,就写大鼓书词。艺术吗 自己的文名么 都在其次。抗战第一。我的力量都在一支笔 上,这支笔须服从抗战的命令。有一天,见到一位伤兵,他念过我的鼓词。他已割下一条腿。他是谁 没 人知道。他死,入无名英雄墓。他活,一个无名的跛子。他读过我的书词,而且还读给别的兄弟们听,这 就够了。只求多有些无名英雄们能读到我的作品,能给他们一些安慰,好;一些激动,也好。我若因此被 关在艺术之神的寺外,而老去伺候无名英雄们,我就满意,因为我的笔并未落空。
这一年来的流亡,别离,苦痛,都可以忍受,因为笔还在我手中。想想看,那该是怎样惨酷的事呢, 设若我的手终日闲着,笔尖长了锈!再退一步讲,我依然继续写我的长篇小说,而没有一个无名英雄来取 读,我与抗战恐怕就没有多大关系了吧 在今日,我以为一篇足以使文人淑女满意的巨制,还不及使一位 伤兵能减少一些苦痛寂寞的小品;正如争得百米第一的奖牌,在今日,远不及一位士兵挂彩那么光荣。在 这时代,才力的伟大与否,艺术的成就如何,倒似乎都在其次,最要紧的还是以个人的才力——不管多么 小——而艺术——不管成就怎样——配合着抗战的一切,作成今天管今天的,敌人来到便拿枪的事实。
我是在这里称赞自己么 一定不是!我是来说这一年我的笔没有闲着,和什么事没有闲着。我尽了 我的力,该当的;只觉得不够,羞愧:还敢自谏 因为我自己如是,我便可以切实的说明,文艺界的朋友 们多数的是加紧工作,不肯闲起笔来。大家所写的不同,可是文艺始终未曾被敌人的炮火压得闭口无言。
自然,因印刷的,交通的,分配的,种种不便与疏忽,文艺还未曾深入民间与军队中。可是,这不足证明 文艺者的懒怠,而是许多实际的困难未能克服,不能归咎于作家。第三期抗战已到,精神食粮必须与军器 兵力一齐马上充实起来,不可稍缓。文艺者,我相信,是愿意把笔作为枪的。那么,政府和社会在实际上 能予以便利与协助,实在是必要的。文艺者只有笔,他并没有“一应俱全”的带着印刷与交通工具。等到文艺 者的笔因客观的条件而不得不锈起来,那个损失将非仅后悔所能弥补的。
这一年的笔是沾着这一年民族的血来写画的，希望她能尽情地挥动，写出最后胜利的欢呼与狂舞。有 笔的人都有这个信仰。希望政府与社会帮助。横扫倭寇，还我山河!
(节选自《老舍文集》,有删改)
文本二：
做一个战士
巴金
一个年轻的朋友写信问我：“应该做一个什么样的人 ”
我回答他：“做一个战士。”
在这个时代，战士是最需要的。但是这样的战士并不一定要持枪上战场。他的武器也不一定是枪弹。 他的武器还可以是知识、信仰和坚强的意志。他并不一定要流仇敌的血，却能更有把握地致敌人的死命。
战士是永远追求光明的，他并不躺在晴空下享受阳光，却在暗夜里燃起火炬，给人们照亮道路，使他 们走向黎明。驱散黑暗，这是战士的任务。他不躲避黑暗，却要面对黑暗，跟躲藏在阴影里的魑魅、魍魉 搏斗。他要消灭它们而取得光明。战士是不知道妥协的、他得不到光明便不会停止战斗。
战士是永远年轻的。他永远年轻，他不看过去，却看将来。他不回顾自己的成绩，却要不断地向前走。 做一个战士吧，不要彷徨，不要犹豫，永远朝着前面的道路迈进。
(节选自《巴金散文集》,有删改)
6. (3分)下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是()
A. 老舍在青岛时，虽然预感到青岛可能成为“罐子”(被围困),但市民们抗战情绪高涨，这让他放下长 篇，开始写抗战短文。
B. 从青岛到济南再到汉口，老舍对两地民气的描述(青岛“不算坏”、济南“沉寂”),折射出他对民众抗 战热情的敏感体察。
C. 伤兵读过老舍的鼓词这一细节，让老舍确信自己的文字真正抵达了需要的人，因此他说“这就够了”, 并甘愿“伺候无名英雄”。
D. 巴金笔下的“战士”不仅追求光明，还要在黑暗中战斗，这要求战士需要具备武力和韧性，以消灭躲在 阴影里的魑魅魍魉。
7. (3分)下列对文本艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是()
A. 文本一中多次出现“笔”这一意象，从“停了笔”“笔更忙”到“笔尖长了锈”,笔的时停时写构成了文章的 叙事线索，象征个人命运的起伏。
B. 文本一在叙述个人经历时，穿插了“医生拒绝医治伤兵”的假设，这一类比旨在批评那些只重报酬不顾
大局的人，反衬自己以笔抗战的自觉。
C. 文本二运用了一系列排比句，如“战士是永远追求光明的”“战士是不知道妥协的”等，多维度地定义了 战士的品格，富有感召力。
D. 两则文本都采用了对比手法；老舍将“巨制”与“小品”对比，巴金将“晴空”与“暗夜”对比，都是为了凸 显战士的牺牲精神。
8. (4分)下面是两位同学对文中画线语句的赏析，请对两位同学的赏析作出评价，并结合文本内容谈谈你的 理解。
同学甲：这句话运用了对比手法，“死”与“活”形成强烈对比，突出了战争的残酷。
同学乙：这句话的精彩之处不在于用了什么手法，而在于它什么都没说，却让读者什么都感受到了。
9. (6分)老舍在文本一说“这一年的笔是沾着这一年民族的血来写画的”,请结合两则文本，谈谈这句话在思 想内涵上与巴金笔下“战士”精神的内在关联。
(三)阅读Ⅲ(本题共5小题，22分 ) 阅读下面的文字，完成10-14题。
材料一：
张芸叟初游京师，求谒先达之门，每听欧阳文忠公，司马温公，王荆公之论，于文史为多，唯欧阳公 多谈吏事。既久之，不免有请：“大凡学者之见先生莫不以道德文章为欲闻者今先生多教人吏事所未谕也。 ” 公曰：“不然。吾子皆时才，异日临事，当自知之。大抵文学止于润身，政事可以及物。吾昔贬官夷陵，彼 非人境也。方壮年，未厌学，欲求《史》《汉》 一观，公私无有也。无以遣日，因取架阁陈年公案，反复观 之，见其枉直乖错，不可胜数。且夷陵荒远褊小，尚如此，天下固可知矣。当时仰天誓心曰：‘自尔遇事，
不敢忽也。’迨今三十余年，出入中外，忝尘三事闽，以此自将。今日以人望我，必为翰墨致身；以我自 观，亮是当年一言之报也。”是时，老苏父子亦在焉，尝闻此语。其后子瞻亦以吏能自任，或问之，则答曰： “我于欧阳公处学来。”
(节选自吴曾《能改斋漫录》)
材料二：
凡历数郡，不见治迹，不求声誉，宽简而不扰，故所至民便之。或问：“为政宽简，而事不弛废，何 也 ”曰：“以纵为宽，以略为简，则政事弛废，而民受其弊。吾所谓宽者，不为苛急；简者，不为繁碎耳。”
(节选自《宋史 · 欧阳修传》)
材料三：
治者，君也；推君之治而济之民，吏也。故吏良则法平政成，不良则王道驰而败矣。唐兴，承隋乱离， 划祓荒荼，始择用州刺史，县令。太宗尝曰：“朕思天下事，丙夜不安枕，永惟治人之本，莫重刺史，故录 姓名于屏风，卧兴对之，得才否状，辄疏之下方，以拟废置。”又诏内外官五品以上举任县令者。于是官得 其人，民去叹愁，就妥安。 都督、刺史。其职察州县。间遣使者循行天下，劾举不职。始，都督，刺史皆 天子临轩册授。后不复册，然犹受命日对便殿，赐衣物，乃遣。玄宗开元时，已辞，仍诣侧门候进止，所 以光宠守臣，以责其功。开元中，又锢废酷吏，惩无良，群臣化之，革苛扰之风，争以惠利显。复诏：三 省侍郎缺，择尝任刺史者；郎官缺，择尝任县令者。 至宰相名臣，莫不孜孜言长人不可轻授亟易。是以授 受之间，虽不能皆善，而所得十五。故薰为太平，垂祀三百，与汉相埒。致之之术，非循吏谓何
(节选自《新唐书 ·循吏列传》)
[注]三事：指三公。
10. (3分)材料一画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。 大凡学者A 之见B先 生C莫不以道德D文章为欲E闻者F 今先生多教人G 吏事H 所未谕也。
11. (3分)下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是()
A. 胜，音shēng, 尽，与《鸿门宴》“沛公不胜杯构”的“胜”读音相同，意义不同。
B. 疏，分条记录，与《促织》中“以金笼进上，细疏其能”的“疏”意义相同。
C. 所以，用来……的，与《答司马谏议书》中“今君实所以见教者”的“所以”意义相同。
D. 责，责求，要求，与《陈情表》中“诏书切峻，责臣逋慢”的“责”意义不同。
12. (3分)下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是()
A. 欧阳修认为“文学”仅可用以修身，而“政事”方能惠及百姓，这一认知源于他早年被贬夷陵时翻阅陈 年旧案，洞察积弊的经历与感触。
B. 欧阳修以自身经历教导后辈，影响深远，苏轼在仕宦生涯中自觉承袭其重视“吏能”的理念，并直言 自己为官才能是从欧阳修那里学来的。
C. 欧阳修施政“宽简而不扰”,所到之地百姓都认为他的政令适宜，这使他虽曾在多地主政，却不刻意 留下治理痕迹，不追求个人声誉。
D.《新唐书》认为，唐代开创了太平盛世的局面，且国祚绵延三百年，足以与汉朝相媲美，这种局面 形成的关键在于朝廷任用循吏。
13. (8分)把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。
(1)都督，刺史，其职察州县。间遣使者循行天下，劾举不职。
(2)至宰相名臣，莫不孜孜言长人不可轻授亟易。
14. (5分)唐代重视“吏事”的措施体现在哪些方面 请概括并简要分析。
(四)阅读Ⅲ(本题共2小题，9分)
阅读下面的文字，完成15-16题。
诉衷情
李弥逊
小桃初破两三花。深浅散余霞。东君也解人意，次第到山家。
临水岸，一枝斜。照笼纱。可怜何事，苦爱施朱，减尽容华。
15. (3分)下列对这首词的理解和赏析，不正确的一项是()
A. “ 小桃初破两三花”以白描手法写出桃花初绽的景象，以“初破”“两三花”的细节传递春讯，富有情味 和想象空间。
B. “ 深浅散余霞”描绘桃花颜色深浅错落，“散”字用拟人化手法展现桃花色彩如霞光般铺展的动态，极 富画面感。
C.“次第”写春意有序蔓延，活泼灵动，与杜牧“山顶千门次第开”中的“次第”都是“依次、按顺序”的意思。
D.“临水岸，一枝斜”为特写，“临水岸”交代环境，“一枝斜”勾勒姿态，生动刻画了桃花临水斜逸的幽 独形象。
16. (6分)词人对“桃花”的情感经历了怎样的变化过程 请结合诗句简要分析。
(五)名篇名句默写(本题共1小题，6分)
17. (本题6分)补写出下列句子中的空缺部分。
学校语文组开展了“丹心照汗青，风骨铸国魂”古代诗人爱国情怀主题项目研讨，同学们品读文本、赏 析名句、感悟情志，梳理不同时代文人爱国情怀的共性与个性，深挖诗文背后的家国大义与文人风骨。下 面是三个小组的部分研讨内容，请补全其中空缺的部分。
(1)一组：我们在项目研讨的第一环节聚焦了屈原的爱国情怀，《屈原列传》中，司马迁以饱含敬 意的笔触，直接点明了屈原坚守正道、忠诚事君的高行：“ ,
(2)二组：我们对南宋爱国词作研讨时重点分析了刘克庄的《贺新郎 · 国脉微如缕》,感受到词人对
国家命脉飘摇的深切忧虑，尽管自身怀才不遇，却依然以豪迈之语鼓舞爱国志士投笔从戎，共赴国 难：“ ,
(3)三组：我们组关注了古代爱国诗词中的特殊表达，发现有不少体现爱国情怀的句子是以问句来
增强情感表达的，如“ ”两句。
,
二、语言文字运用(本题共5小题，18分 )
阅读下面的文字，完成18-22小题。
汉字中的象形字并不多.但它们是汉字的根。“马”作为常用字. 自古及今都在高频应用.从一个“马” 字的演变历程，就可以 A ,了解汉字发展的面貌。
“马”最初是个地道的“象形字”,戈铭的“马”亦图亦文，就是现实中马的如实描绘：(甲),只要见过 马的人， 一眼就能识别。到了启组甲骨文，不仅变成线条勾勒，(乙),但“象形”的意思还在。到了何组 的“马”字，头部特征全部消失，合并简化成一个“目”,足与腿简化为斜出的两笔，颈、脊、腹、尾简化为下 垂的一笔，长鬣有的延伸到了背部，有的与身体分离，与最初戈铭的“马”字已B 。 如果没有专门的训练， 已经很难让人认出是“马”了。
马戈(集成10857) (合20407 · 自组) (合27882 ·何组)
3000多年前甲骨文“马”字的这些变化，实际上已经把汉字发展史上的一些主要问题都涵盖了。
马戈上的“马”太象形了，它和文字有联系，是象形字的来源，称之为“前文字”更符合事实。图画经过 线条化，就逐渐变成了文字。
①文字由笔画构成. ②是文字与图画相区别的形式标志。③从落笔到提笔形成的痕迹就是一笔.或称 一 画，④ 启组甲骨文的“马”字大约有二十来画，⑤ 何组的“马”经过简化笔画减半，⑥剩下十来画，⑦简化的 结果就是把象形字变得不象形了，⑧汉字的记号化过程从甲骨文就开始了。 图画追求艺术的逼真，越精细 越好；文字追求书写的简便，越简单越好。文字的主要功能是记录语言，只要形体彼此能够区别， 一切细 节都可以忽略，在书写过程中自然而然就开始简化。
到了现今的通用汉字“马”,是一个纯粹的记号字，汉字为什么舍弃了象形变成了记号 因为文字的本 质就是符号。“马”以及从“马”的字3000多年来在变与不变中保持着传承与平衡，适应着社会需求，形不像 了，精魂还在!
18. (2分)请在文中画横线处填写恰当的成语。
A. B.
19.(4分)请根据文中图“马”的形态，在第二段括号内补写恰当的语句描述“马”字的形态，使整段文字语意 完整连贯，内容贴切。每处不超过30字。
20. (4分)文中标序号的部分有两处表述不当，请找出其序号并加以修改，使语言准确流畅，逻辑严密。可 少量增删词语，不得改变原意。
21. (4分)文中画波浪线的句子有怎样的表达效果 请简要赏析。
22. (4分)全球首个甲骨文智能体“殷契行止”在安阳殷墟博物馆发布并面向大众免费开放使用。根据文本内
容和下图“马”字演变过程图，写一段简短的介绍文字，给智能体提供解读汉字演变的示例引导。
否身界馬 马
三、写作(60分)
23. (本题60分)阅读下面的材料，根据要求写作。
许多人都偏爱“戏剧性的瞬间”。比如，虽然他们常常被告知，科学发现往往要经历无数人的殚精竭虑、 接续努力，这一过程复杂而缓慢；但是他们更愿意相信：牛顿被苹果砸到脑袋而发现万有引力，阿基米德 某次坐进浴缸时发现浮力定律……
这种心理普遍存在于社会生活的各个领域，并对人们的认知与行动产生影响。
以上材料引发了你怎样的联想和思考 请写一篇文章。
要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少 于800字。
参考答案
一、阅 读 (72分)
(一)阅读1(本题共5小题，19分 )
1.D 2.B
3. 由“风急天高”联想到秋日肃杀的景象，由“猿啸哀”联想到猿声的凄清，唤起对秋景的情感共鸣。
正确理解诗句意思，纠正望文生义的错误。 采用二二三结构，如“风急/天高/猿啸哀，渚清/沙 白/鸟飞回。”通过节奏、声调体会诗句的韵律与情感，感受秋景的苍凉
4. ①严谨求实，不盲从权威：对钱钟书的诗风提出自己的推测，并用《朗诵法》序言验证；对王国维的 观点，既认可其精彩之处，也指出其并非“全对”;
② 重视实践与体验：以“吟诵”这一实践方法作为判断依据，而非仅从理论、文字层面评判诗人与作品；
③独立思考，辩证看待前人观点：不迷信名家，主张带着思考读书，形成自己的理解与感悟。 5. ① 精准了解访谈对象：深入研究叶嘉莹的治学理念、吟诵主张，明确访谈核心；
②问题设计层层递进，逻辑清晰：从“推荐入门书籍”切入，自然过渡到“如何入门”“吟诵的方法与误区”“读 书的方法”,形成完整的问题链，引导访谈深入；
③紧扣访谈主题，聚焦核心问题：围绕“古典诗词入门”这一核心，重点追问“吟诵”这一关键方法，与 叶嘉莹的研究重点高度契合，访谈针对性强；
④ 善于呼应与追问，深化内容：开头与结尾都涉及“读书、入门”的话题，前后呼应；对吟诵的方法、读 书的心得等问题，以不同方式提问，帮助读者准确理解观点。
【解析】
1.D. “ 但想要体会诗词中的情味、意蕴和美，还是要通过吟唱”表述错误。由原文中“背下来才真的能够体会 诗的幽微深厚的意蕴和美”可知，背诵也可以体会到诗词中的意蕴和美。
故选D。
2. B.“透辟地阐述了自己认为吟诵是体会诗词韵律之美唯一途径”错，文中并没有体现其途径的唯一性。 故选B。
3. 本题要紧扣《周礼》“兴、导、讽、诵”的内涵，结合《登高》首联的意象、情感与韵律，将访谈中吟诵、 理解诗句的方法转化为具体学习活动。
答题步骤：
第一步：定位方法“兴”,结合诗歌意象，体会诗歌作者内心深处感发的感情；
第二步：定位方法“导”,正确地理解诗歌中容易产生误解的字词的意思；
第三步：定位方法“诵”,基本的节奏二二三来划分，有节奏、声调地吟诵，对诗歌产生一种更细致深刻的体 会和感受；
第四步：凝练语言，规范作答。
4. 本题应先定位钱钟书、王国维两个事例，提炼叶嘉莹对二人的评价，再归纳其背后共同的治学理念。
答题步骤：
第一步：定位两个事例的核心信息并概括。肯定钱钟书的诗思智慧，但从他的诗缺少一种情致及他父亲少 有诗作留世推测父子二人都不擅长吟诵，且得到事实佐证；王国维给了叶老师读词欣赏的入门，但叶老师 只是觉得他说得好，并不认为他说的都对。
第二步：对比分析，提炼态度。肯定大家智慧和能力，但并不盲从，不迷信权威，而是有自己的思考和认 识，又严谨求实，用事实佐证观点。
第三步：用规范术语概括要点。
5. 本题应从了解访谈对象、访谈的问题设计、逻辑推进、内容呼应、提问技巧等角度，分析采访者的准备 与设计意图。
答题步骤：
第一步：梳理访谈的提问脉络。“推荐诗词研究的入门书籍 ”“您的诗词研究是如何入门的呢 ”接下来的问 题都围绕“吟诵”展开，问题之间有逻辑性关联性。
第二步：从问题设计、互动引导、主题聚焦等角度拆解准备工作。接下来的问题都紧紧围绕叶老师提到的 入门之法——“吟诵”来展开，说明采访者对采访对象有精准了解，且始终围绕核心主题；在提问时多处以叶 老师的回答内容作延伸追问，加深了探讨的学术性，也体现了采访者善于呼应与追问；
第三步：结合文本细节，分点作答。
(二)阅读Ⅱ(本题共4小题，16分 )
6.D 7.C 8.①同学甲指出了“死”与“活”的对比，但这一对比的核心并非单纯渲染战争残酷，而是 凸显无名英雄的渺小与伟大——无论生死，他们都不被记住，却因读过老舍的作品而与作者产生精神联结。 ②同学乙捕提到了文字背后的留白与克制：老舍没有直抒悲愤，而是用极简的陈述让读者自行体会生命的 无常与牺牲的沉默。这种“不言”比“直言”更具力量。
③ 我的理解：两者结合最佳。对比手法让命运反差鲜 明 ，而留白则赋予读者咀嚼的空间。 老舍以淡笔写深 痛，正是高明的艺术。 9. ①老舍的笔“沾着民族的血”,意味着他的写作与民族苦难、抗战现实血肉相 连，笔即是他的武器。老舍放下个人艺术追求，为无名英雄写作。
②巴金笔下的战士以知识、信仰和意志为武器，不持枪却同样能致敌死命。巴金倡导永远追求光明、不妥
协地战斗。
③他们都用各自的方式驱散黑暗、激励人心，将个人的才力完全献给了抗战这一最高使命。 【解析】
6. D “ 这要求战士需要具备武力和韧性”错误。巴金明确指出战士“并不一定要持枪上战场。他的武器也不一 定是枪弹。他的武器可以是知识、信仰和坚强的意志”,并非要求战士必须具备武力。
故选D。
7. 先回到文本对应位置，提取原文关键信息，再将选项表述与原文信息比对。
A.“ 象征个人命运的起伏”错误。笔象征的是抗战写作，不是个人命运起伏，而是与国家命运相关。
B.“批评那些只重报酬不顾大局的人”错误。文中的假设是类比说理，用来证明自己放下长篇写抗战是理所应 当。
D.“都是为了凸显战士的牺牲精神”错误。老舍将“巨制”与“小品”对比，是为了说明文艺应当优先服务抗战， 而非凸显战士的牺牲精神。
故选 C。
8. 本题要求评价两位同学对画线语句的赏析，需分析二人各自的合理性及局限，并给出自己的理解。
同学甲指出“死”与“活”的对比手法正确，但将作用归结为“突出战争的残酷”失之浅显，原文更意在强调无名 英雄无论生死都不被铭记，从而凸显其奉献与老舍写作的价值；同学乙认为精彩处在于“什么都没说却让读 者什么都感受到”,敏锐捕捉了语言的留白与克制，但完全否定手法的作用略显偏颇。
因此，可得出二者互补：对比使命运反差鲜明，留白则赋予沉痛以含蓄力量，老舍以极简陈述让读者自行 体悟牺牲的沉默与伟大。
9. 本题要求结合两则文本，阐释老舍“笔沾着这一年民族的血”与巴金笔下“战士”精神的思想关联，需从武 器、使命、奉献等角度提炼共同内核。
老舍的笔“沾着民族的血”,意味着他的写作与民族苦难、抗战现实血肉相连，笔即是他的武器，他放下个人 艺术追求，为无名英雄而写；巴金的战士以知识、信仰和意志为武器，不持枪却能致敌死命，永远追求光 明、不妥协战斗。
二者内在关联在于：在民族危亡之际，文人即战士，文字即枪弹。他们都把个人的才力完全献身于抗战这 一最高使命，用各自的方式驱散黑暗、激励人心——老舍以笔记录民族的鲜血，巴金以笔召唤战斗的灵魂， 同属于“精神战士”的范畴。
(三)阅读Ⅲ(本题共5小题，22分 )
10.CFH 11.B 12.C
13. (1) 都督、刺史，他们的职责是监察州县。(朝廷)有时还派遣使臣巡视天下，弹劾检举不称职的官 员。
(2)乃至宰相名臣，无不一再强调地方长官不可轻易授任或急切(或“频繁”)更换。
14.①重视选拔考核：太宗亲录刺史姓名，根据其是否有才能予以升降；诏令高官举荐县令。
②给予尊崇礼遇：皇帝亲自册封，赐予衣物勉励，以在最后一刻才发布官员去留的方式来彰显对地方大员 的荣宠。
③采取惩戒措施：弹劾、惩治不称职官吏，禁锢罢免酷吏。
④建立选任机制：将刺史、县令任职经历分别作为晋升三省侍郎、郎官的条件。
【解析】
10. 句意：大凡拜见先生的读书人，无不希望听闻道德文章方面的学问，如今先生屡屡教导为官治事的道 理，我心中不能理解。
“见先生”是动宾结构，宾语后C 处断开；
“为欲闻者”是动宾结构，“先生”是下句主语，故F处断开；
“先生”是主语，“教”是谓语动词，“人吏事”是宾语，主谓宾结构完整，其后H处断开。
故选 CFH。
11.A .正确。尽/能够承受，禁得起。句意：数也数不尽。/沛公不胜酒力。
B.错误。分条记录/分条陈说。句意： 随时分条标注在下方。/用金笼子装着献给了皇帝，并仔细地分条陈说 这只蟋蟀的本领。
C.正确。句意：这是用来荣耀地方长官。/现在您指教我的。
D.正确。责求，要求/责备。句意：以此责求他们建功安民。/(不料)诏书(又下)急切严峻，责备臣有意回避、 怠慢上命。
故选B。
12. C.“施政‘宽简而不扰’,所到之地百姓都认为他的政令适宜，这使他虽曾在多地主政，却不刻意留下治理 痕迹，不追求个人声誉”错误，由原文“不见治迹，不求声誉，宽简而不扰，故所至民便之”可知，“不见治迹， 不求声誉，宽简而不扰”都是施政方略，“民便之”是施政结果，选项逻辑错误；且“不见治迹”是“不刻意彰显 政绩”,非“不刻意留下治理痕迹”。
故选C。
13.(1)“察“,监察；“间”,间或，有时；“劾举”,弹幼检举；“不职”,不称职的官员。
(2)“至”,乃至；“孜孜”,一再，恳切；“长人”,长官；“亟易”,急切更换。
14. 审题定位：限定范围为材料三，需要概括措施+简要分析，分层筛选文本信息。
分层筛选原文要点
选拔考核：太宗重视刺史，录名屏风、考核才干；高官举荐县令，严把任用关口。
礼遇官员：皇帝当面册封、赐衣物、等候旨意，提升地方官员地位与责任感。
监察惩戒：派遣使者巡查，弹劾不职官员；废黜酷吏，整治苛政风气。
制度保障：朝中高官选拔优先录用有地方治政经验者；名臣主张慎重任免地方官。
整合概括。
【参考译文】
材料一：
张芸叟刚到京城游历，求见前辈贤达，常常听闻欧阳修、司马光、王安石的言论，他们三人)大多谈 论文学、史书方面的内容，只有欧阳修谈论吏治政事格外多。时间久了，有人不免询问：“大凡拜见先生的 读书人，无不希望听闻道德文章方面的学问，如今先生屡屡教导为官治事的道理，我心中不能理解。”欧阳 修说：“并非如此。你们都是当世有才之人，日后身居官位处理事务，自然会明白。大致说来，文学只能修 养自身，而政事能够造福百姓万物。我从前被贬夷陵，那地方荒僻闭塞。当时我正值壮年，依旧喜好学习， 想要翻阅《史记》《汉书》,官府民间都找不到。没有消遣度日的东西，就取出阁楼里积压的旧案卷宗反复 翻看，发现里面冤屈错判的案子，数也数不尽。夷陵偏僻狭小尚且如此，天下的吏治弊病可想而知。当时 我仰天立誓：‘从今以后处理公务，绝不敢有丝毫疏忽。’到现在三十多年，我出入朝廷内外，官至三公， 一直用这份本心自守。如今世人看我，一 定以为我靠文墨才身居高位；在我自己看来，这不过是当年立下 誓言的报答罢了。”当时苏洵父子也在场，听闻了这番话。后来苏轼也重视为官理政的才干，有人问起缘由， 苏轼就说：“这是我从欧阳公那里学来的。”
材料二：
欧阳修先后治理过好几个州，从不刻意彰显政绩，不追求名声荣誉，为政宽和简约而不烦扰百姓，所 以他所到之处，百姓都觉得安便利索。有人问：“执政宽和简约，却不会政事松弛荒废，是什么原因 ”欧阳 修答道：“把放纵当成宽松，把粗疏当成简约，那政事就会废弛，百姓就会蒙受弊端。我所说的宽松，是不 严苛急迫；简约，是不繁杂琐碎罢了。”
材料三：
治理天下的是君主；推行君主的治道恩泽百姓的是官吏。所以官吏贤良，法令公正、政局安定，官吏 不良，王道就会衰败倾颓。唐朝兴起，承接隋朝战乱残破的局面，扫除荒芜，开始慎重选用州刺史，县令。 唐太宗曾说：“我思虑天下诸事，深夜都难以安睡，深知治理百姓的根本，没有比刺史更重要的，因此把刺
史姓名写在屏风上，起居都对着他们，为官贤能与否，随时分条标注在下方，以此作为任免升降的依据。” 又下令朝廷内外五品以上官员，举荐能胜任县令的人。于是官吏得人，百姓远离愁苦，得以安居。都督、
刺史，他们的职责是监察州县。(朝廷)有时还派遣使臣巡视天下，弹劾检举不称职的官员。起初，都督， 刺史都由皇帝亲临朝堂册封任命。后来不再册封，但受命之日仍要觐见皇帝，赏赐衣物之后再赴任。唐玄 宗开元年间，官员辞行后，还要在侧门等候朝廷旨意，这是用来荣耀地方长官，并以此来责求他们做出政 绩的办法。开元年间，朝廷罢黜禁用严苛残暴的官吏，惩戒不良官员，群臣受到教化，革除苛扰百姓的陋 习，争相以惠民利民为功绩。朝延义下诏： 三省侍郎有空缺，优先选用曾任刺史的人；郎官有空缺，优 先 选用曾任县令的人。乃至宰相名臣，无不一再强调地方长官不可轻易授任或急切(或“频繁”)更换。因此官 员任免之时，即便不能尽皆贤良，十人中也有半数称职。所以天下风俗淳和，成就太平盛世，国运绵延三 百年，能与汉朝相匹敌。能达到这般局面的办法，依靠的不就是贤良循法的官吏吗
(四)阅读Ⅲ(本题共2小题，9分)
15.B 16.①词人对桃花的情感经历了从欣赏到叹惋的变化过程。
②“小桃初破”写词人为桃花初绽的自然生机之美所吸引，“深浅散余霞”“一枝斜”“照笼纱”描写桃花的色彩、 风貌，暗含赞美、欣赏之意。
③结尾“可怜何事，苦爱施朱，减尽容华”,陡然一转，感叹桃花为何要执着于施红敷粉，一味浓艳，反而 减损了天然本真之美，由此心生惋惜和哀叹。
【解析】
15. 先通读全诗，把握诗歌大意及作者情感，再依次判断各选项所涉及的手法、句义、情感倾向等是否正 确。
B.“ 拟人化手法”错误。“深浅散余霞”的意思是：桃花颜色深浅不一，就像散落的残余晚霞。这里的“散”字是 形容词或状态描述，像散开的霞光，并非拟人手法。拟人需要赋予事物人的动作或情感。
故选B。
16. 一、审题。情感变化题要答两点：先提炼出变化过程的总体概括，再结合具体诗句分步说明。很多古 诗词的情感安排是前有铺垫(间接抒情),后有直接抒情。
二 、定位。通读全词，锁定直接抒情的词句。“可怜”二字是典型的情感转折标志，表明词人情绪在此处由喜 转叹。
三、具体分析。找直接抒情的句子和分析间接抒情的句子。转折前(上片及下片前两句):看描写对象(间 接抒情)。词人写桃花“初破”“深浅”“一枝斜”等，均为客观描绘或略带欣赏的笔触，暗含赞美。转折后(结 尾两句):看抒情词。“可怜”表惋惜，“减尽容华”表遗憾，由此得出“叹惋”之情。
四、组织答案。按照概括变化+分步说明的格式展开即可。
(五)名篇名句默写(本题共1小题，6分 )
17. 屈平正道直行 竭忠尽智以事其君 快投笔 莫题柱 人生自古谁无死 留取丹心 照汗青(男儿何不带吴钩收取关山五十州)
二、语言文字运用(本题共5小题，18分 )
18. 管中窥豹 迥然不同
19. 甲 ：立耳圆目，厚唇宽颌，颈有长鬣，曲脊鼓腹，蹄足着地，长尾下垂；乙：而且正常的立马成了头 上尾下，足不着地的悬空形象，蹄足变成了圆圈。
20.②改为：笔画是文字与图画相区别的形式标志；④改为：自组甲骨文的“马”字有二十来画(或：大约 有二十画)。
21.①运用对比手法，清晰区分图画与文字的核心追求，直接点明了汉字不断简化的内在动因，逻辑清晰；
②句式整齐对称，节奏明快；③表述通俗易懂，让读者轻松把握图画与文字的本质差异。
22. 示例：早期戈铭金文“马”是纯象形字，完整描摹奔马全貌，亦图亦文；后续甲骨文逐步线条化、结构简 化，象形特征不断弱化；历经金文、小篆、隶书演变，笔画持续精简，最终成为现代记号字“马”。汉字演变 整体以线条化、简化为主，外形渐离象形，却始终守住文字文脉内核，在流变中传承文化精魂。
【解析】18.A 语境为从单个“马”字的演变，就能窥见整体汉字发展全貌。可填表示从局部能够窥见全局的 成语，如“管中窥豹”。管中窥豹：比喻从局部细节，推知整体全貌。
B语境为何组“马”字结构大幅简化，象形特征几乎全失，和最初戈铭象形马字差别极大，可填“迥然不同”。 迥然不同：意思是差别很大，完全不同。
19. 甲处：对应最左侧戈铭(金文)“马”字。根据图片，此字形为侧面写实：耳朵竖立、眼睛圆形、嘴唇厚 实、颈部有鬃毛(长鬣)、脊背弯曲、腹部鼓起、四肢着地(蹄足)、尾巴下垂。
乙处：对应自组甲骨文“马”字。根据图片，此字形相比金文，由图画转为线条勾勒，且形态发生空间方位变 化：变成头朝上、尾朝下的直立姿态，四肢不再着地，而是画成圆圈，呈现悬空感。
20. ②成分残缺，前句主语是“文字”,此句承前省略主语，但根据“文字与图画相区别的形式标志”此句主 语应该是“笔画”,故应在此句前面添加“笔画”。
④重复赘余，“来”就表示约数，与“大约”意思重复，两个词保留一个即可。
21. 赏析画波浪线句子的表达效果，可从手法、句式、语言、效果等角度作答。
①首先判断运用了对比手法，对比图画追求艺术逼真(越精细越好)与文字追求书写简便(越简单越好);
效果是精准点明汉字演变规律，凸显文脉传承的特点。
②再看句式特点，两个句子都采用了“……追求……,越……越好”,可见句式整齐，节奏明快；
③语言方面，“越……越好”等语句通俗易懂，让读者容易把握二者的本质差别。
22. 题干要求结合文本汉字演变理论+图片“马”字形演变全过程，写智能体引导示例。
先从原文提取核心演变规律：象形起源→线条化→笔画简化→记号化；整体趋势：外形不断简化、象形弱化， 文化内核始终传承。
结合图片拆分演变阶段：金文象形初文(戈铭马),纯象形图画字，完整勾勒马的整体身形，亦图亦文；早 期甲骨文，线条化初步改造，象形特征保留，结构开始精简；中期甲骨文，结构大幅简化，头部象形特征 消失，形体进一步抽象；小篆，字形规整符号化，笔画完全规整化，象形几乎完全褪去；现代楷书“马”,纯 粹记号字，笔画极简，仅存字形框架。
整合文本理论+字形演变，梳理行文逻辑；开头点明示例汉字→按时间顺序梳理每阶段字形变化→总结全文 汉字演变通用规律(原文核心主旨),贴合智能体讲解引导的语言风格，简洁严谨。
三、写作(60分)
23. 例文：
褪去传奇幻象，深耕岁月沉潜
人们向来钟情于灵光乍现的传奇：阿基米德浴中惊呼、牛顿树下顿悟，这些充满戏剧性的片段，总是 轻易俘获大众的想象。可人们往往只看见惊艳一瞬，却忽略了漫长而沉默的跋涉。这种偏爱，在无形中简 化了成功的逻辑，也轻慢了积累的意义。真正的成就，从来不是偶然的奇迹，而是长久沉潜后的必然绽放。
迷恋戏剧性瞬间，本质是对成功的浪漫化误读。人们向往不期而遇的惊喜，渴望一蹴而就的胜利，却 刻意回避漫长、枯燥、充满挫败的积累之路。这种心理让真理沦为故事，让奋斗变成传说，最终滋养出急 功近利的浮躁风气。正如王国维所言：“古今之成大事业、大学问者，必经过三种之境界。“而最易被忽略的， 正是“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的艰辛过程。没有日复一日的沉淀，再奇妙的灵感也只是转瞬即逝 的火花，永远无法燃成照亮时代的火炬。
传奇的高光，从来都是岁月沉潜的结果。阿基米德的浴缸里，装着无数次推演与实验；牛顿的苹果树 下，藏着对物理世界长年累月的思考。屠呦呦团队历经百余次失败，在千百种草药中筛选提取，才终得青 蒿素；“中国天眼”之父南仁东深山跋涉二十二年，在寂寞与艰难中坚守，才让国之重器仰望星空。那些被世 人津津乐道的瞬间，不过是漫长征途上的一个节点，真正支撑起伟大的，是无人看见的坚持、不计回报的 付出与久久为功的笃行。
真正的智慧，是正视过程，拥抱沉潜。我们不必全然否定戏剧性瞬间带来的启发与激励，但更应看清
其背后的必然逻辑：所有偶然的惊喜，都是努力的另一个名字；所有传奇的爆发，都源于静默的积蓄。急 功近利者追逐浮光掠影，心浮气躁者迷恋一蹴而就，唯有沉心静气者，方能在漫长跋涉中守住初心。踏实 深耕者，不困于一时得失，不惑于表面繁华，最终收获真正的成长与永恒的价值。
冰心曾说：“成功的花，人们只惊羡她现时的明艳!然而当初她的芽儿，浸透了奋斗的泪泉，洒遍了 牺牲的血雨。”愿我们都能褪去对传奇瞬间的执念，以沉静代替浮躁，以坚守代替侥幸，在默默耕耘中积蓄 力量，在岁月沉潜中成就属于自己的精彩。
【详解】本题考查学生写作的能力。
审题：
这是一则引语式材料作文题。
这则材料围绕人们普遍偏爱“戏剧性瞬间”的社会心理展开，核心揭示了大众认知的一种偏差：人们乐于追捧 偶然、传奇、速成式的成功神话，却习惯性忽略成功背后长期、艰辛、累积性的真实过程。
材料通过科学发现的通俗案例，点明戏剧性瞬间只是长期积淀后的爆发节点，并非成功的本质，而大众对 瞬间奇迹的迷恋，本质上是对奋斗过程的简化、对积累价值的漠视，这种认知偏差极易让人陷入急功近利、 投机取巧的误区，忽视脚踏实地的积累与持续深耕的重要性，也扭曲了对成功与价值创造的正确认知。
本题要求基于大众偏爱戏剧性瞬间这一社会现象展开联想与思考，写作需紧扣现象本质，剖析背后的心理 动因、危害与正确认知导向；文章要体现思辨性，不能简单否定戏剧性瞬间，而应辩证看待瞬间与过程的 关系，文体以议论文为主，需结合社会现实、人生成长、行业发展等角度论述，做到观点鲜明、逻辑清晰、 论证充分，贴合材料传递的理性认知导向。
文章适合采用思辨式层进结构行文，开篇引述材料现象，点明大众偏爱戏剧性瞬间的认知误区，亮出中心 论点；主体部分先剖析人们追捧戏剧性瞬间的心理根源，即追求轻松成功、逃避艰辛付出的浮躁心态，再 论述这种认知带来的急功近利、忽视积累等危害，接着辩证分析戏剧性瞬间与长期积淀的关系，阐明瞬间 是过程的必然结果，过程才是成功的核心；结尾回扣现实，倡导人们正视过程、深耕积累，树立正确的成 功观。
立意：
1.厚积方能成就惊艳瞬间。
2.摒弃浮躁，深耕过程之美。
3.传奇瞬间源于长久积淀。

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