资源简介

教学设计
一、基本信息
教师姓名 课名 《从局部抗战到全面抗战》
学科 历史 章节 第八单元第22 课 教材版本 人民教育出版社
课时 第 1 课时 课型 新课教学 年级 高一
二、设计思想 根据对教材和学情的分析，依据课标，我我按照教材的三个部分进行授课，给每个部分添加了一个标题：一、雪漫残阳，冰著寒山，铁骨傲风。——局部抗；二、晓月卢沟，怎忘当年，战火曳空。——全面抗战的开始；三、逝者之哀，国家之痛，人类之劫。——日军的侵华暴 行。鉴于本校学生历史基础较差，教学中主要利用教材中材料进行授 课，本课的内容主要是一些史实的学习，学生在初中阶段都已熟悉，我认为本课主要是对学生的核心素养的涵育，尤其是家国情怀，通过对史实的学习增强爱国情感，理解中华民族在抗日战争中的团结协作，共同推动了中华民族共同体的铸造。所以我认为本课的难点是理解抗日民族统一战线推动中华民族共同体形成。重点是日本侵华的罪行，中华民族坚持不懈地抗战。教学过程中首先播放《赵一曼“示儿”书》视频引入对本课的学习。第一部分，主要涉及局部抗战的史实，我设置了一个学
习任务让学生梳理日本侵华史实绘制时间轴，然后设置了三个问题形成问题链解决第一部分内容。第二部分内容由第一部分内容中中国共产党和国民党面对日本侵略的不同选择进行对比，进入到全面抗战开始，重点分析抗日民族统一战线形成的理解，让学生认识到这是抗日战争胜利的保证更是中华民族凝聚力加强和中华民族共同体形成的关键时期。第三部分，首先设置学习任务让学生通过数字去认识到日本的侵华罪行，以南京大屠杀为例用史实指出日本右翼分子否认侵华史实的险恶用心，然后师生共度聂荣臻的《大战中的插曲》议一议两张照片背后的故事，让学生理解战争时期中国共产党政治家的博大胸襟和国际人道主义精 神，珍爱和平的理念。最后布置了开放性的作业，希望学生能够从抗日英雄或丰子恺的抗战漫画中更深度地去巩固本课的学习和家国情怀的涵育。
三、学习者特征（学情分析） 本校高一七班学生，具备基本的历史学科知识和素养，但是在史料解读和问题探究能力上较弱，并且缺乏对课外知识的了解。
四、教学内容与任务
教学内容 教学任务
【导入】 播放畅言智慧课堂中第 22 课的同步资源《赵一曼的“示儿书 ”》这是一封赵一曼被日本即将处决前给她的儿子写的绝笔信，朴实无华的语言叙说着母爱深情，但是她为了国家，为了民族，在东北组织抗日并 学生从视频中的赵一曼的“示儿书 ”去了解赵一曼写这封信的背景——九一八事变爆发后， 中国人民的抗日战争开始了，中国共产党组织东北抗
为此献出了年轻的生命。 战。十四年抗战中，像赵一曼一样的千千万万的共产党人和中国人民舍小家为大家，为民族解放献出生命，从而进入本课的学习。
一、雪漫残阳， 冰著寒山，铁骨傲风。 ——局部抗战 学习任务一：阅读教材第一子目，梳理日本的侵华史实，并绘出时间轴。 问 1：从时间轴中能够读取什么历史信 息？问 2：日本为什么发动侵华战争？问 3：面对日本侵略，中国人民为抗战做了哪些努力？ 学生提起绘制好时间轴，从时间轴中梳理日本侵华史实，认识到日本对中国的侵略在不断加深，侵略范围不断扩大。 出示丰富史料，让学生从日本、国民党、国际联盟三个方面去分析日本侵华的原因，得出日本侵华是蓄谋已久，是既定国策，经济危机的冲击；国民党与国际联盟的态度让日本有机可乘和野心膨胀。 从绘制时间轴中让学生了解第一子目中的日本侵华史实，培养了时空观念。 史料分析日本侵华的原因，强调史料实证和历史解释的核心素养，让学生认识日本侵华的主要原因是日本的既定国策，当权政府的决策对国家命运的影响， 以及国际社会中错误态度助长了侵略野心。 对比表格让学生进行鲜明对比，加深理解从而得出结论。
出示中共与国民党从九一八事变后面对日本侵略的反应的两个表格对比，让学生分析两党的不同态度以及态度的变化，认识到中国共产党始终坚持抗日，并且积极推动抗日民族统一战线的形成，国民党在面临民族危机的不断加深之后，也认识到只有团结抗战才是最好的出路。 华北事变后，中国共产党提出“停止内战一致抗日 ”的主张影响深远，国民党爱国将领张学良、杨虎城发动了西安事变。分析教材中的史料阅读《张学良、杨虎城的通电》和西北文化日报的报道，分析张杨的主张以及报纸标题，从而理解西安事变为什么能和平解决，并成为扭转时局的枢纽。 运用教材中的史料，分析西安事变和平解决的原因，既让学生认识到教材在学习中的重要性，又学会如何运用史料来挖掘历史信息。
二、晓月卢沟，怎忘当年，战火曳空。 ——全 面 抗 战 的 开始 卢沟桥事变的爆发，中国军民奋起抵抗，中华民族最危险的时候到来了，中国共产党极力促成抗日民族统一战线的形成。 学生通过分析中间力量、中国共产党、国民党三方态度最后得出结论抗日民族统一战线是中国人民合力促成的。认识到抗日民族统一战线的建立的原因和深远影响，培养学
问题探究：阅读教材中“学思之窗 ”课后“ 问题探究 ”中两则史料分析。谈谈你对抗日民族统一战线的理解。 最后认识到抗日民族统一战线的建立为全民族坚持抗战提供了强大的政治保证，是夺取抗战胜利的基本前提。抗日民族统一战线是成为中华民族凝聚的重要平台，激发了民众强烈的爱国热情，唤醒了中华民族的整体性自觉，强化着各党派、阶层、民族和团体的命运共同体意识，促进了各民族的团结和中华民族共同体的塑造与凝聚，使中华民族逐步成为具有共同利益和命运的多民族共同体。 生的历史解释素养。
三、逝者之哀， 国家之痛，人类之劫。 ——日军 的侵华 暴行 学习任务二：阅读教材，请你理解下列数 让学生了解日军的侵华罪行，对日本的右翼分子否认南京大屠杀和美化侵略战争进行驳斥，让学
字的含义，并描述数字背后的深刻内涵。 12.13、30 万、 218、731、20 万…… 学生根据数字从教材中找到对应的史实，教师再用史料去补充数字的含义。然后让学生归纳教材中还有哪些罪行。 以“南京大屠杀 ”为例分析日本的侵华罪行和日本右翼分子否定南京大屠杀的险恶用心，出示教材中史料阅读关于南京大屠杀的两则史料，并提出两个问题：问 1：为什么教材中选用这两则材料？问 2：还可以用哪些史料来佐证南京大屠杀？给学生分析这是两则第一手史料也是无意史料，并向学生拓展史料的分类知识，并用具有震撼力的史料来说明南京大屠杀的真实性和残忍性。 最后，师生共读《大战中的插曲》文章，从两张照片背后去体会照片和故事展现了无产阶级政治家的宽广胸怀和革命人道主 生认识到残酷的战争带来了巨大的灾难和创伤， 日本残暴的侵华暴行要谨记，前事不忘、后事之师，警惕日本右翼分子。 增加史料分类的学习，让学生在使用史料时候注意如何提取历史信息，甄别历史信息。 用“两张照片背后的故事 ”一篇文章来进行对比，理解战争中的人道主义精神、战争中也要保持理性和珍爱和平，对学生进行情感升华。 课后作业的设置主要是对本课学习内容的延伸，希望学生通过学生机中丰富的本课学习资料的学习来增加感悟。选用丰子恺的漫画希望学生能够
义精神。传递着中国人民爱好和平珍视和平的人间正道……结束本课的学习。 课后作业： 课后作业（二选一）：1.万千忠骨，万千热血，历史书本太小，装不下抗日英雄们的伟大，我们随手一翻，就是他们的一生。今日的盛世中华，是他们最珍贵的心愿。请你选择本课中的一位抗日英雄，查阅他（她）的生平，给他（她）写一封回信。2.抗战期间丰子恺带着家人八年流浪, 目睹生民万众流离失所,耳闻前线将领浴血抗战,创作了众多的抗日漫画。请你选择一副丰子恺抗战漫画，给它写一篇介绍词。 课外延伸：推荐书目：《中国近代通史 ·第八卷》《中国近代通史 ·第九卷》《拉贝日记》《维特林日记》《东史郎日记》《南京大屠杀》 影片：纪录片《二十二》电影《南京！南京！》《东京审判》 从漫画史料中获取历史信息，提升史料实证的素养和写作能力。
五、教学目标 1.能够搜集、梳理证明日军侵华史实，并绘出时间轴。（时空观念） 2.能运用材料分析日本侵华的原因。（史料实证、历史解释） 3.用史实对比中国共产党和国民党面对日本侵略的不同选择，理解中国共产党坚决抵抗日本侵略的决心以及积极推动抗日民族统一战线形成。（史料实证、家国情怀） 4.解读教材中的史料和图片，思考西安事变和平解读的原因，使学生认识挽救民族危亡是每个中国人的责任。（史料实证、家国情怀） 5.通过史料解读，探究抗日民族统一战线形成的原因和意义，理解抗日民族统一战线是中华民族合力促成，是中华民族强大凝聚力的体现，更是中华民族共同体形成的重要过程，激发学生的爱国热情和民族自信。（史料实证、历史解释、家国情怀） 6.用史实去击破日本右翼分子否认侵华罪行，否认南京大屠杀，用两张照片背后的故事来进行鲜明对比，激发学生的爱国情感和理性思考，认识到和平和人道主义精神的重要性，中华民族博大胸襟，建立文化自信和民族自信。（史料实证、家国情怀）

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