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福建泉州市四校（泉州外国语、南安华侨、石狮八中、城东中学)2025一2026
学年高一下学期期中联考语文试题
一、文言文阅读
1.下列向子中加点的字不全是通假字的一项是()
A.刑于寧妻，至于兄弟
毋吾以也
共其乏困
B.抑为采色不足视于目与毋内诸侯
愿伯具言臣之不敢倍德焉
C.行旅皆欲出于王之涂
鼓瑟希
莫春者，春服既成
D.盖亦反其本矣
罔民而可为也
失其所与，不知
2.下列各组句子中，加点词的意义和用法相同的一项是()
A.①源不深而望流之远②后人哀之而不鉴之
B.①吾其还也
②奔车朽索，其可忽乎
C.①因击沛公于坐②因人之力而敝之
D.①戍卒叫，函谷举②杀人如不能举
3.下列对画线词词类活用分类正确的是()
①端章甫
②项伯杀人，臣活之③欲辟土地，朝秦楚④以身翼蔽沛公
⑤择善而从之⑥删于寡妻
⑦朝歌夜弦
良庖岁更刀
⑨既东封郑⑩老吾老，以及人之老
A.①②③④⑤⑥⑦⑧⑨⑩
B.①⑥②③④⑦⑧⑨⑤⑩
C.①⑥②③④⑤③⑨⑦⑩
D.①②③④⑤③⑥⑦⑨⑩
4.以下句式分类正确的一项是：()
①莫之能御也②是乃仁术也
③百姓之不见保
④秦人不暇自哀
⑤若属皆且为所虏⑥浴乎沂，风乎舞零⑦宜乎百姓之谓我爱也 虽董之以严刑
⑨我持白壁一双 臣之所好者道也
A.①④②⑦⑩③⑤⑥⑧⑨
B.①④②⑩③⑤⑥ ⑦⑨
C.①③⑦②⑩④⑥⑨⑤
D.①⑦②④③⑤⑥⑧⑨⑩
5.下列各项中加点词不全是古今异义的一项是()
A.①必使仰足以事父母②备他盗之出入与非常也
B.①视为止，行为迟②必固其根本
C.①莅中国而抚四夷也②齐楚之精英
D.①约为婚姻
②行李之往来
二、现代文阅读
阅读下面的文字，完成下面小题。
材料一：
所谓春秋假，是指在保证全年总课时不变的前提下，于春秋学期中段设立的短假期。近年来，在国家
政策鼓励下，部分地区开始探东为中小学生设置“春秋假”。教育是悦的艺术。春秋假的价值远不止于给学生
多放儿天假，而在于对学生高度紧绷的学习节秀进行“非结构化时序”的调节。德国心理学家赫尔曼·艾宾浩
斯的“间隔效应”指出，知识的真正巩固往往发生在停顿之后，适度的时间间隔，能促使记忆从短时存储迁移
到长期保存。“注意力恢复理论”则从认知负荷视角进一步阐释了节奏调节的重要性。长时间的强制性专注会
耗尽前额叶皮层资源，使注意力难以维持在有效水平，只有当人脱离任务进入自然放松或半自由状态时，
注意力的恢复机制才会启动，认知功能得以重整。正因如此，春秋假通常安排在学生经历连续8-10周密集
学习后的“节奏临界点”。这种张弛有度的时序调节，消除了可能持续累积的学习疲劳，让学生在短暂的松弛
中恢复认知张力，以更稳定的状态进入下半学期的学习。
春秋假为实践育人打开了另一扇门，为“教学做合一”授供了时间保障。根据现行假期安排，学生的长
假高度集中在宗署两季，让学生难以沉浸式地汲取季节轮转中所蕴含的成长养分。春秋假的设置，为学生
捉供了一段短暂假期，它让知识不再停留于抽象符号，而是在真实情境中被理解、被应用、被再创造。当
学生在生态观察、劳动体验与历史探秘中理解知识的关联，当学生诚过“跟肴课本游”让散材从平面变为立体，
当科技馆、企业工坊等转化为学生的“第二课堂”.这种长短假结合模式打造的“县身学习”场城，为学生的
成长打开了更为丰盈的实践空间，必将给每个生命带来全方位的滋杀。春秋假为家庭、学校、社会“三位一
体”的协同育人体系提供了关键的实践载体。首先，春秋假推动家庭教育回归本位。家长与孩子共同走进大
自然、深入社区，这种基于共同经历的桥感联结，让家庭散育从应试的焦虑回归到情感滋养、价值引领与
品格塑造的育人本位。其次，春秋假促进学校敦育功能拓展。通过设计实践性作业、荐研学路线、提供
资源清单等方式，学校将敦育场城从教室延仲至社会，实现了“小课堂”与“大社会”的有机衔接，体现了现代
学校教育应有的开放性与包容性。最后，春秋假进一步激发了社会教育资源的活力。地方博物馆、科技馆、
自然保护区与文化遗产地等不仅仅是偶尔参观的场所，还被系统地纳入教育序列，成为不可或缺的“设有圆
墙的教室”，实现公共文化场所从“文化资源”到“教育资源”的深度转化与价值升华。
(摘编自侯亚楠、张筠《春秋假：让“悦的艺术”回归现实》)
材料二：
新京报：你为什么提侣将“秋假”推广至全因？

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