资源简介

《青山处处埋忠骨》教学设计
——部编版五年级下册
【教材分析】
《青山处处埋忠骨》选自部编版小学语文五年级下册第四单元。本单元以“责任”为主题，编排了多篇表现革命文化的作品，意在让学生 感受先辈们的责任感和使命感。本文主要描写了毛主席在听闻爱子毛岸英牺牲的噩耗后，内心悲痛不已，但经过一番艰难抉择后，最终决定将占岸英的遗骨安葬在朝鲜,表现了毛主席作为一位父亲的真实情感和身为国家领导人的伟人胸怀。本单元的语文要素“通过课文中动作、语言、 神态的描写，体会人物内心"，在设计时注重引导学生抓住毛主席动作、 语言、神态的语句，体会毛主席既是父亲，又是国家领袖的真挚情感和复杂内心。
【学情分析】
到了五年级第二学期，学生已基本掌握通过圈画关键词、联系上下 文等方式理解句子含义、体会人物情感的阅读方法。通过这种方法，学生能初步体会文章所表达的思想感情，但要走进人物内心、深入体悟人物的想法和感受，却还存在一定的阅读难度。本单元要求学生在已有阅读能力的基础上，通过品读人物动作、语言、神态的描写，由表及里,深入内心，深化阅读感受，提高阅读鉴赏能力。教学中，要打通词句与人物内心的关联，通过朗读体悟、资料补充等方式，引导学生想象感受, 逐步深入人物内心，获得真切、细腻的阅读体会，积累深度阅读的经验。
【教学目标】
1.创设心情天平的任务情境，聚焦人物的动作、语言、神态，在朗读中体会毛主席以国为重的伟人胸怀。（教学重点和难点）
2.尝试运用人物的动作、语言、神态描写，表现人物的内心。（教 学难点）
3.结合资料和对课文的理解，说出“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的意思。
【教学准备】
1.学生课前搜集关于抗美援朝英雄儿女的资料。
2.教师搜集关于抗美援朝战争的文字、图片、影像资料。
【教学流程】
一、复习旧知，创设情境，揭示任务主题
1.孩子们，通过上节课的学习，我们重温了抗美援朝的家国记忆,
知道在这场战争中，毛主席痈失爱子,还要面临岸英的遗骨是否归葬 这,艰难抉择。这对父子，还有所有的志愿军战士，他们用行动诠释了英雄的责任与担当。2024年10月25日是抗美援朝74周年纪念日,我们学校将会举办“致敬英雄，传承民族精神”的活动.这节课，我们继续走进课文《青山处处埋忠骨》，致敬英雄。
2.回顾学法 通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。教师引导学生继续用本单元语文要素提示的阅读方法学习课文第二部分。
二、学习任务一：主席内心我来悟
1. 揭示学习任务，明确学习要求。
毛主席既是父亲，又是国家领袖。如果图中天平主席的内心，在面对岸英的遗骨是否归葬这一艰难抉择时，这个心情的天平会经历怎样的起伏呢？请同学们拿出学习任务单，完成学习任务一。
自学要求：
◎画一画：默读课文第二部分，用横线画岀描写毛主席动作、语言、神态的语句。
◎想一想：从这些句子中感受到毛主席的心情？
◎写一写：在学习任务单中写下自己的体会。
合作交流：
◎读一读：把你找到的语句有感情地读给你的组员听。
◎说一说：与组员交流体会。
2.学生自主阅读，梳理内容，小组内交流体会。
3.组织交流，品读感悟。
预设1：毛主席不由自主地站了起来，仰起头，望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。
(1)学生交流体会，学习小组补充体会，小组合作朗读语句。
(2)学生评价朗读。
(3)想象交流，体悟悲痛。透过主席眷恋的目光，你仿佛看到了什么
(4)指导朗读,读出毛主席强忍在心中的悲痛。尽管主席压抑着自 己的情感，可那份悲痛和眷恋，早已写在主席的动作和神情中，语言是 有画面的，让我们用朗读声去把主席强忍在心中的悲痛读出来。
(5)体会主席的心情天平向父亲倾斜。面对艰难抉择时，主席作为一个父亲最真实的想法。
过渡：主席做好选择了吗？他要把岸英的遗骨运回国内吗 你还从娜些语句中体会到主席的内心？
预设2：他若有所思地说道：“哪个战士的血肉之躯不是父母所生？ 不能因为我是主席，就要搞特殊，不是有千千万万志愿军烈士安葬在朝鲜吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，尊重朝鲜人民的意愿吧。 '
(1)学生交流体会。
(2)结合课后练习题3
宣讲英雄故事。在这千辛万万的志愿军烈士中，你最敬佩的是谁？
①英雄故事宣讲员在组内宣讲心中最敬佩的抗美援朝英雄。
②英雄故事宣讲上分享心中最敬佩的抗美援朝英雄。
（3）补充资料，创设情境，在读中体悟。
①创设具体情境，分段引读:
主席想到那么多牺牲的志愿军烈士都长眠在朝鲜，他若有所思地说
—一学生齐读：“不是有千千万万的志愿军烈士都安葬在朝鲜吗？岸英 是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，'就尊重朝鲜人民的意愿吧。”
可是，英雄已逝，叶落归根，作为父亲，他多么想一一学生齐读： “儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧。”
但他想到还有那么多牺牲的战士的父母都无法再见到自己的儿子时，他若有所思地说，学生齐读：“哪个战士的血肉之躯不是父母所生？不能因为我是主席，就要搞特殊。”
(4)体会主席的心情大平向领袖倾斜。
还从哪些语句中体会到主席的内心？
预设3：秘书将电报记录稿交毛主席签字的一瞬间，那神情分明在说，难道岸英真的回不来了？不能相见了？
(1)学生交流体会。
(2)理解踌躇”的意思,体会主席下决定的艰难。教师点拨：在签字的瞬间，主席又犹豫了，芟这个下意识的动作中，你体会到了什么在签下名字后，意味着什么？
(3)师生合作朗读，体会心情天平再一次倾向了父亲。
小结：透过这个摇摆的天平，我们穿越时空，走进了主席的内心， 体会了主席做决定时的艰难内心。
【设计意图：本课所在单元语文要素要求抓住人物的动作('语言、 神态，体会人物的内心。教学中围绕语文要素，巧妙铺设学习支架，创 设人物心情天平的情境，利用天平摇摆这一可视化的变化，结合朗读，体悟主席作为“父亲'‘和“领袖”的复杂内心。】
三、学习任务二：主席内心我会写
1.品读细节，想象画面。
走进那个“泪湿枕巾”的夜晚，当所有人都离开后，这位老年丧子的父亲会做些什么？说些什么？他的内心又是经历了怎样艰难的抉择才最终在电报记录稿上签字的呢？
2.补充毛主席珍藏岸英遗物的资料，体会父爱之深。
3.迁移表达，学生练笔。尝试用上动作、语言、神态的描写方法， 去表达主席的内心。
【设计意图：“文学阅读与创意表达”任务群的学习内容与要求包 含了 “阅读”与“表达"两部分，两者之间相辅相成。教学中注重由读 到写，让学生在创设的情景中学习表达人物内心的方法，在读写中提升语文素养，謬显了语文作为“实践性”课程的基本性质。通过想象写话， 还能进一步走进主席的内心。】
四、总结升华，致敬英雄。
1 .理解批示“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的意思，这句话既是对毛岸英牺牲后长眠朝鲜这一情况的概括，也是为国捐躯的英雄儿女的真实写照。
天平最终倒向了哪一侧？毛主席选择了千千万万的志愿军烈士，选择了烈士的父母, 选择了朝鲜人民，选择了国家，从中你感受到了什么
小结：毛主席为革命不徇私情、以国为重，充分显示了毛主席的伟人胸怀，这是作为领袖的责任与担当，让我们一起致敬毛主席，致敬所有的英雄儿女，记住“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”！
2.“争当英雄宣讲员”：学生课前已搜集并完成此项任务，在理解主席内心的加持下，对抗美援朝的烈士们有了进一步认识，向英雄致敬。
3.作业：
写一写：完成并修改学习单。（必做）
说一说：继续搜集英雄资料，把英雄的故事讲给你的家人和朋友听。（选做）
画一画：给心中的英雄画一幅手抄报。（选做）
【板书设计】
青山处处埋忠骨
艰难抉择
常人情感 伟人胸怀

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