资源简介

统编版小学语文五年级下册
15.自相矛盾 第二课时
教材分析
课文位列统编版五年级下册第六单元第一篇课文，其单元人文主题为“思维的火花 ”，旨在了解人物的思维过程，加深对课文的理解。文中的语言描写相互照应，非常适合反复诵读，对比感悟，让学生感受古文的独特韵味。虽然古诗文的教学，不必强行与语文要素建立联系，但随着对课文内容理解的不断加深，了解人物思维过程不仅水到渠成，还可以对学生思维能力有所训练，符合新课标中促进学生思维能力的发展与思维品质的提升的要求。
本文选自《韩非子 ·难一》，讲述了楚国有个卖矛和盾的人，他在夸耀自己的矛和盾时，理由前后相抵，不能自圆其说。这一故事告诫人们说话做事要前后相应，不要自相矛盾。
教学目标
文化自信:能联系上下文,猜测“誉 ”“弗 ”“立 ”的意思,并能用自己的话讲述这个故事。
语言运用:能说出“其人弗能应也 ”的原因,领悟故事的寓意。
思维能力:根据旁观者的言行表现推测其思维过程。（重点）
审美创造:能用自己的话讲述“ 自相矛盾 ”的故事。（难点）
教学过程
复习导入
1. （出示带有停顿符号的课本原文）同学们，上节课我们学习了第 15 课《自相矛盾》第一课时，我们一起认识并学习了文中的生字，对课文内容也有了大概的了解，同时还一起对文章进行了停顿和节奏的划分，请看大屏幕，谁能来有节奏地读一读。指名读，举手读，互评，教师及时点评指正。
2. 去掉节奏划分，请学生读一读。
（设计意图：复习上节课所学内容；通过互评和教师的及时指正，激发学生学习兴趣，为后面的学习奠定基础。）
3.谈话导入:这节课,我们继续学习课文《自相矛盾》。
任务一：再读课文，读出韵味
1. 同学们，我们要读好文言文，除了要注意停顿和节奏，还要读出韵味。那么，如何才能读出韵味呢？我们要对文章的内容有更深的了解。
2. （出示问题及相应的方法）我们都学过哪些学习文言文的方法？（借助注释、联系上下文、看插图、反复读、联系生活实际......）你能用学过的方法来理解课文的内容吗？
（设计意图：复习文言文的学习方法。）
3. 引导学生用学过的方法理解文中的字与句。
（1）（出示带有“誉 ”字的课本原文）引导学生利用联系上下文的方式理解“誉 ”、的意思。
（2）（出示带有“立 ”、“弗 ”字的课本原文）让学生试着用同样的方法理解“立 ”、 “弗”的意思。
4. 分析句子，读好句子。
（1）（出示楚人说的话）：“吾盾之坚，物莫能陷也。吾矛之利，于物无物不陷也。”
a.请学生读一读。预设：没有读出韵味。
b.当时他是怎么想的？预设：洋洋得意，自吹自擂。
C.指导学生要读出楚人得意的心理。
此时，一旁的围观者是什么反应呢？又是怎么说的？
（2）（出示围观者的话）：“以子之矛陷子之盾，何如？”
a.请学生读一读。预设：没有读出韵味。
b.这个围观者是怎么想的呢？预设：质疑、讽刺。
c.指导学生要读出嘲讽的语气。
（3）面对围观者的质疑，那个楚人是怎样的表现？
a.预设：哑口无言、无言以对、目瞪口呆、呆若木鸡......
b.文中是用哪句话来表达楚人此时的状态的？预设：其人弗能应也。
c. (出示：其人弗能应也。): 引导学生读出楚人无法回答时的尴尬和窘态。
（4）出示：“夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同时而立。”提示学生可以模仿古人摇头晃脑地读。
5.出示文章内容，请学生有韵味地读。
6.引导学生合理发挥想象，试着用自己的话讲述故事。
任务二：小组交流，角色扮演
小组交流，角色扮演。（利用道具矛和盾，三人一组，进行表演。）
（设计意图：通过角色扮演，学生能亲身体会卖矛与盾者的心态和行为，进而深入理解故事内容与寓意。这个过程可以有效提升口语表达能力， 此外还能增强他们的团队协作意识。）
任务三：推测思维，领悟寓意
同学们的表演惟妙惟肖，说明大家都已经掌握了这个故事的情节和内容了。那么老师有个问题想问大家。
1. 出示：“其人弗能应也”的原因是什么？用课本原文回答。预设：夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。
师：不可同世而立的是哪两种事物？预设：不可陷之盾、无不陷之矛师：为什么不能同世而立？
2.出示学习单上的表格，让学生两人一组进行讨论，完成表格，教师巡视，请小
组代表展示讨论成果。
小组合作：“以子之矛陷子之盾”，究竟会出现几种可能？又能得出什么结论？
可能 盾 矛 结论
1
2
3
...
揭示主旨：“夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。”
（设计意图：教师通过学习单上学生的作答情况，能及时了解学生对知识的掌握程度，同时也能帮助学生梳理思考过程。）
3.（出示部分原文，引导学生背诵）请学生尝试背诵课文。课堂小结，拓展延伸
1.这则寓言告诉了我们什么道理？（实事求是，前后一致）
2.如果你是这个楚人，你会如何合理地做到既卖矛又卖盾？
板书设计
教学反思
从教学目标的达成情况来看，文化自信与语言运用目标的实现较为理想。通过引导学生利用联系上下文、借助注释等多种方法理解“誉 ”“弗 ”“立 ” 等字词，并鼓励学生用自己的话讲述故事，学生
不仅掌握了文言字词的含义，还能清晰地阐述故事内容，在理解的过程中感受到了古文的魅力，增强了对传统文化的自信。在探讨 “其人弗能应也 ” 的原因及领悟故事寓意时，学生能够结合文本内容进行分析，较好地实现了语言运用目标。
小组交流、角色扮演活动充分调动了学生的积极性， 学生利用道具进行表演，在亲身体验中更深刻地体会到了卖矛与盾者的心态和行为，同时提升了口语表达能力和团队协作意识，课堂氛围活跃，学生参与度高。
然而，教学过程中也存在一些不足之处。在推测思维、领悟寓意环节，虽然设计了小组讨论和填写表格的活动，但部分学生在分析“ 以子之矛陷子之盾 ” 的多种可能及结论时，思维不够开阔，讨论不够深入。这可能是由于教师在引导时， 没有给予足够具体的提示和启发，导致学生在思考问题时缺乏方向。
针对以上问题，在今后的教学中，我将更加注重引导学生进行深入思考，在设计讨论活动时，提前预设学生可能遇到的困难，提供更详细的思考方向和引导问题。通过不断反思和改进， 努力提高课堂教学质量，让学生在语文学习中获得更多的收获和成长。

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