资源简介

跨学科课程教学设计
（涉及跨学科的内容请用红色标注）
一、单元教学设计
单元基本信息
学科 类别 语文 数学 实施 年级 五 设计者 张健
使用教材版本 部编版五年级下册
单元主题及内容 第六单元围绕“思维的火花 ”这个主题，了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解；引导学生树立结合实际思考问题的意识，指导现实生活。
跨学科融合点 数学学科——运筹学对策论
二、课时教学设计（选取单元中最能体现跨学科主题学习的课时）
第 1 课时教学设计
课时名称 16 ． 田忌赛马
1.教学内容分析
本课为部编教材五下第六单元的第二篇精读课文。本单元的教学目标有两 个，一为“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”二为“根据情境编故事，把事情发展变化过程写具体”。 本课结合“田忌赛马”这一经典故事的发展和演变，探寻语言背后的思维过程，从而达到教学目标中所说的“加深对课文的理解”。在两个目标同时能达到的前提下，教学中侧重“了解人物的思维过程”这一目标，带学生在言语理解和体察中，感受言语背后的思维之趣，其中孙膑所用的谋略正是数学中用有序排列解决问题的方法，从中可体会运筹思想和对策论方
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法在解决实际问题中的应用与价值。培养学生学以致用的意识和解决实际问题的能力。
2.学情分析
五年级的学生通过课外阅读，对于《田忌赛马》这个故事，是比较熟悉的，教学中要充分利用学生的认知，发挥学生的主体性，让学生自己理解课文意思，侧重引导学生领悟孙膑的思维过程，加深对课文的理解，培养学生学以致用的意识和解决实际问题的能力。
3.学习目标
1.自主学习字词，正确、流利朗读课文，读懂课文内容； 2.抓住细节描写感悟人物的情感和性格特点，了解人物的思维过程，体会孙膑的足智多谋，学习他认真的科学态度和科学的思想方法。 3.感受用有序排列解决问题的方法，经过筹划、安排，找到解决问题的最优策略，体会运筹思想和对策论方法在解决实际问题中的应用与价值。培养学生学以致用的意识和解决实际问题的能力。
4.融合目标
本课以战国时期“田忌赛马”的故事作为的教学素材，初步体会运筹思想和对策论的方法在实际中的应用。让学生尝试从优化的角度在解决问题的多种方案中寻找最优的方案,初步体会对策论方法在解决问题中的运用。“田忌赛马”为素材， 通过解决这一个学生容易接受且熟悉的生活问题，为学生提供感受数学思想方法的素材和空间,系统而有步骤地向学生渗透数学思想方法。解决这样的生活问题不但能激起学生探索知识的兴趣，更感受到数学思想方法的奥妙以及数学思想方法与实际生活的密切联系。
5.学习重难点
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教学重点：读懂课文内容，抓住细节描写感悟人物的情感和性格特点，了解人物的思维过程，体会孙膑的足智多谋，学习他认真的科学态度和科学的思想方法。教学难点：了解孙膑以弱胜强的原因，培养学生认真观察分析的好习惯。 教学准备：教师准备有关战国时期齐国的一些历史资料或挂图、课件等。布置学生预习课文，结合注释或工具书试读课文。搜集有关《三十六计》的资料。
6.学习活动设计
板块 教学活动 设计意图
导课 咱们今天学习重点，是要完成一个非常清晰的学习目标，请一起把学习目标读一读：人物的思维过程，加深理解。 故事中总共有三个人，第一个叫齐威王，他是齐国的第四代国君，他纳谏用能，励志图强。我们再来看看田忌。田忌是齐国的大将。第三个人，孙膑是个军事家， 田忌经常和齐威王及贵族们赛马。一次赛马比赛， 由于孙膑的金点子， 田忌转败为胜。这就是著名的《田忌赛马》 (板书课题) 【解析: 明确学习目标， 是统编教学的重点，也是教学的前提，更是教学结果的检验依据。】
新授 一、初读课文 1.整体感知 学生自由读课文。要求： (1)借助注释和工具书读通课文。
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(2)联系上下文理解重点词语的意思。 (3)思考刚才提出的疑问。 (4)有自己不懂的地方做上记号。 2. 小组内交流： (1)检查生字读音及重点词语的意思。 (2)讨论刚才提出的疑问。 (3)交流自己不懂的地方。 3. 检查反馈： 二、精读课文 1．读一读之前的赛马 田忌经常同齐威王及贵族们赛马。孙膑看了几场比赛后发现，大家的马脚力相差不多，而且都能分成上、中、下三 等。 假设你就是当时在现场的大臣贵族，请你猜测，这样的比赛谁将获胜？ 2.读一读这次赛马 第一场田忌先用下等马对齐威王的上等马，齐威王的马遥遥领先。田忌输了。 第二场，田忌用上等马对齐威工的中等马。胜了第二场。目前是 1:1 对吧？再看第三场，田忌用中等马对齐威工的下的马，又胜了一场，最后一段一起读。 【解析:从两次赛马的结果中，让学生感受到合理布局带来的结果逆转。其实，结果的逆转，也是整篇故事情节的逆转。可 见，这一环节的教学，让学生从内容分析层面，关注到情节的转折。】
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3.比赛结束了，田忌胜了两场，输了一场，你怎么看？ 请看板书，读一读。板书的关键词叫思维。 最关键的问题田忌胜两场输一场， 赢了齐威王。结果怎么来的？ 小组讨论分析： 前提一，是马分三等，脚力都差不多。前提二是，孙膑多次观察比赛过程，进行思维。 前提三。孙膑看了几场比赛后了解齐威王出马的顺序，知己知彼。 其他前提； 大王跟臣子赛马，这是个怎样的大王？你敢赢他吗？说明齐威王是什么样的人？ 4、分角色朗读中场两个人说的一段话。读一读 一天，孙膑对田忌说："将军，我有个办法，保证能让您在赛马时获胜。 田忌问道："你是说另换几匹马？" 孙膑说："一匹也不用换。" 田忌有些不明白："那怎么能有赢的把握
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孙膑胸有成竹地说："将军请放心，按照我的主意办，一定能让您赢！" 两个标点符号帮助我思考，一个人胸有成竹，一个人啥都不懂，对吧。正符合他们两个人的特色，我们再来看一看，这一段话。 分角色朗读 3-8 自然段三、情景再现 请你来演一演孙膑。只不过这是你以孙膑的口吻来告诉我，你给我出什么主 意？你记住，此时此刻你在田忌家一个食客。 孙：主公。 田：什么事？ 孙：我有个办法，能让您在赛马的时候获胜。 田：小点说，以防隔墙有耳。 孙：据我观察，我发现齐威王每次出场顺序，都是上等马先出场。 田：还要你说，我也知道。 孙：对呀，让他在高等马出场的时候，您先用下等马，先把下等马给用了。 田：简直是一派胡言！这样一来我不就
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输了吗。 孙：没关系，输了一场没关系。还有两场您别急。第二场齐威王肯定会用中等马。这时您就用高等马，这样一进就能胜给他， 田：慢一点，慢一点，你给我做个数学题，捋一捋。 孙：那这样一来，你就赢了一场，他也赢了一场， 田：说下去。 孙：最后一场齐威王只剩下了最后一匹下等马，而您还有一个中等马， 田：懂了，那就是用我的中等马，赢了齐威王的下等马。 田：你，真是个优秀食客。 四、数学概念 田忌赛马的谋略在数学上就是运筹学的对策论，对策论又称博奕论、竞赛论,用于分析竞争的形势。在存在利益冲突的竞争及斗争中,竞争的结果不仅依赖于某个参与者(局中人)的选择、决策和机会,而且也依赖于竞争对手或其他参与者的决择。由于竞争结果依赖于所有局中人
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的抉择,每个局中人都企图预测其他人的可能抉择, 以确定自己的最佳对策。对策论是用数学方法来分析斗争形势的学科,也称冲突分析。 一起读今天的关键两个元素，思维，表达。田忌赛马赢在什么上面？策略。真好！赢在思维，赢在策略。 类似的故事还有很多 《围魏救赵》出自于西汉 · 司马迁《史记 ·孙子吴起列传》。 围魏救赵原指战国时齐军用围攻魏国的方法，迫使魏国撤回攻赵部队而使赵国得救。后指袭击敌人后方的据点以迫使进攻之敌撤退的战术。
小结 1.小结全文 齐威王好奇地问田忌："你这样安排马的出场顺序，是不是有人给你出谋划策 了？" 田忌如实相告，并引荐了孙膑。后民间传，齐威王任命孙膑为军师。 孙膑其实是个很有文化的人，他成为了军师。综合能力比较强。 2．拓展延伸：追问一个问题，你觉得这 【解析:本环节为全课的结束，起到收尾的作用。同时，结合相关历史资 料，与学生进行情境对 话，增加的趣味性，并借助对话，再次紧扣单元教学目标，带给学生更为丰富的学习体会。】
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三个人谁才是真正的大赢家。 我觉得他们三个人都是赢的，为什么这三个人是共赢呢？因为齐威王获得了一个军师，像有面说的一样。孙膑，他也找到了工作，他变成军师，还有田忌，他就是获得了帮手。
7.板书设计
16.田忌赛马
实力相当 知己知彼 全盘考虑 以弱胜强
8.作业设计
历史上有不少像“田忌赛马”这样以弱胜强的故事，找一找，和同学交流。
9.教学反思和改进
教学中让学生在充分感悟文本的基础上平等对话，以读悟情，培养让学生主动领略和体会语言文字，在体会语言文字中积累语言, 陶冶情操，实现用人物的神态、语言来体悟人物的情感及性格特点,使学生受到情感的熏陶，感受孙膑的足智多谋。 课堂地存在一些不足，如:学生朗读不够,评价不到位。针对课
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堂上的不足，要针对以上不足，要恰当、适时给予学生评价，鼓励学生大胆表达;紧紧抓住课堂生成的跨学科资源， 以学生为主体，调动学生的积极性，产生更好的课堂效果,不断提高自己这种把握课堂的能力。
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