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第11课
课题：《习作：身边那些有特点的人》
内容分析： 本单元习作话题是“身边那些有特点的人”，要求学生写一个身边的人，尝试写出这个人的特点。 教材第1部分，首先呈现了一系列表现人物特点的词语。这些词语生动活泼，富有趣味，鲜明地揭示了人物的不同特点：有表现人物性格的，也有表现人物品质的，还有表现人物兴趣和爱好的。它们都来源于学生的日常生活，贴近他们的真实体验，读来亲切又自然，很容易让学生联想到身边的某个人。接着，教材围绕这些词语设计了两组问题：第1组是引导学生围绕教材所给的词语，说一说它们让自己想到了谁，并说明理由；第2组是鼓励学生拓宽思路，想一想还有哪些类似的词语，以及这些词语让自己想到了谁。通过这样的安排，培养学生的观察力，激发他们的表达欲，帮助他们从词语走进生活，在交流中学会发现和欣赏身边的人的闪光点。 为了帮助学生打开写作思路，教材还特意设计了两个泡泡，引导学生围绕“想到了谁”和“为什么会想到他”展开交流。第1个泡泡提示学生可以通过一件事来表现人物的特点，第2个泡泡提示学生可以通过人物的一系列表现来体现人物的特点。 教材第2部分，要求学生选一个人来写。根据教材第1部分的方法提示，学生既可以通过一件具体的事例来表现人物的特点，也可以通过人物日常的一系列表现来写这个人。习作完成之后，教材还特别提出要求，让学生尝试用上表现人物特点的词语给习作取个合适的题目，并提供了具体的范例，帮助学生更好地理解如何拟题。 教材第3部分，对习作评价提出建议，鼓励学生将写好的习作“给你写的那个人看看”，认真听取对方的感受和意见，看看是否真的把握住了人物的特点。这样的安排旨在培养学生的交流意识，让学生在真诚的分享中，感受书面表达的成就和快乐。
核心素养目标： ①文化自信：通过学习运用具体事例描写人物特点，感受中华民族重视诚信、乐于发现他人优点的传统美德，培养真诚交往的品质。 ②语言运用：学习围绕人物特点选择具体事例，并运用语言、动作、神态等描写方法进行生动表达，提升写人记事的书面表达能力。 ③思维能力：在确定人物特点、选择典型事例、列写提纲和修改习作的过程中，培养选材、构思、逻辑表达和反思修正的能力。 ④审美创造：通过发现和描绘身边人物的独特闪光点，感受平凡生活中的个性美，并尝试用语言创造性地表现人物形象。
教学重难点： 教学重点：引导学生掌握通过具体事例和多种描写方法表现人物特点的写作方法。 教学难点：帮助学生选择恰当的事例，并能通过细节描写生动地展现人物特点，避免简单贴标签。
学习情境： 童年是一幅多彩的画卷，每个人都有自己独特的童年记忆。本单元我们将化身"童年故事记录员"，走进作家笔下的童年，感受不同的童年乐趣，并在此基础上，记录我们自己身边的童年故事，最终共同完成一本班级《童年故事集》。
教学设计
教师活动 学生活动
活动一：自主习作，完成作文初稿
1.学生根据取好的题目，思考要写的内容，选择习作方法： 我选择的习作方法：□一件事 □一系列表现 2.点评两篇习作例文，获得更多习作经验。 （1）阅读习作例文《“热心肠”的同桌》，说说作者是怎样把同桌“热心肠”的特点写出来的。指名交流，明确： 习作是通过共用语文书这件事情来体现同桌有“热心肠”的。 在写事例时，通过语言、动作描写，来体现“热心肠”的特点。 结尾进行总结，表达自己的感受。 （2）继续点评习作例文《我的“球迷”老爸》，交流明确： 这篇习作主要是通过一系列的日常表现来写的： 球迷老爸知道各种足球比赛，认识很多足球明星。 描写了爸爸日常看足球比赛时的表现。通过语言、动作、神态的刻画，体现爸爸是个球迷的特点。 具体写爸爸喜欢踢足球的日常表现，进一步突出了爸爸对足球的喜爱。 3.学生独立习作，教师巡视指导。 如果班级学生习作底子较弱，可以将下一环节中要评议的两篇习作前置到本环节，继续作为学生的习作例文。 选择方法思考习作。 阅读例文。 交流讨论。 表达感受。 点评范文。 独立写作。
活动意图：依托范例巩固写法，给予学生独立习作空间，教师巡视针对性指导，尊重个体差异，保障学生完整完成初稿，落实自主表达。
活动二：评议修改，提升习作
1.以读促改，相互修改。 （1）学生自读自改。出示要求。 第一遍：改错别字，改标点符号。 第二遍：改不通顺的语句。 第三遍：看人物特点是否鲜明，事例是否具体。 （2）相互修改，试写评语。 ①同桌之间相互读一读、改一改。出示要求。 用“______”画出你认为最有意思的语句，写出好的理由。 用“ ”画出需要修改的地方，写出修改建议。 习作末尾写上评语并打分。 ②引导学生为同伴的习作提出合理化的修改建议。 评价指标星级自评互评我介绍的人物有特点。 我通过一件具体事例写清楚了人物特点。 在写人物特点时加入了人物的描写。我的习作题目也体现了人物特点。 我的习作语言流畅，生动有趣。
选择例文，全班赏析。 教师选择优秀的例文，全班赏析，重点关注作者是如何写出人物特点的，引导学生关注精彩句子。 3.再读习作，誊正抄写。 学生默读同桌修改后的习作，可交流自己的想法，对同桌所修改的内容进行取舍，将自己新的想法融入习作中，并将最后修改好的习作誊写到习作本上。 4.分享发表，增强信心。 学生可以将定稿后的习作给自己描写的对象看看，听听他的意见和想法。也可以将习作分享至班级微信群、QQ群、微信朋友圈等平台，看看其他人的评价。 自己读作文，用红笔改错字，如改“在”为“再”。改标点，如句号改感叹号。读第二遍改不通顺句子，如把“跑很快”改成“跑得很快”。 同桌交换作文本，一人读，一人听。用波浪线画好句子，如画“比喻句”。用横线画要改处，如画“错字”。在文末写评语“事例具体”，打五星。 全班听老师读范文，安静听，不插话。听后举手说优点，如“描写生动”。自己誊写作文到新本子，字写端正。
活动意图：通过自改、互改、欣赏例文和分享展示，让学生学会从字句到内容层层修改作文，在交流中取长补短，最后把作品分享给写的人或发到班级平台，获得真实反馈，增强写作信心。
作业设计： 基础作业：认真誊写修改后的作文，做到字迹工整，段落清晰。 巩固作业：将自己的作文读给描写的对象或家人听，并根据他们的反馈进行最后完善。 提升作业：持续观察身边的人，尝试为另一位有特点的人写一段人物素描。
板书设计： 习作：身边那些有特别的人 小书虫 乐天派 智多星 昆虫米 热心肠 小问号 老黄牛 小戏精 开心果 大力士 百灵鸟 小吃货 运动健将 故事大王 幽默王子 吹牛大王 习作方法： □ 一件事 □ 一系列表现 语言 动作 神态

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