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第10课
课题：《习作：身边那些有特点的人》
内容分析：本次习作题目为"身边那些有特点的人"，是第六单元的习作训练，属于写人类习作的起步阶段。教材围绕"身边有特点的人"这一话题，设计了三个层次：第一层次，呈现9个生动活泼的特点词语（小书虫、乐天派、运动健将、智多星、故事大王、幽默王子、热心肠、昆虫迷、小问号），引导学生从词语出发，唤醒生活经验，找到习作对象；第二层次，借助两个泡泡提示两种习作思路——通过一件具体事例表现人物特点，以及通过人物一系列日常行为表现人物特点；第三层次，提出给习作取题目的要求，并鼓励将习作分享给描写对象，培养交流意识。本次习作与单元课文紧密关联。《我不能失信》通过小宋庆龄的语言、动作、神态描写，表现了她守信重诺的品质；《灰雀》通过列宁与小男孩的对话，表现了小男孩知错能改的诚实品质，均为"如何通过描写表现人物特点"提供了优质范本。教学时，可引导学生迁移课文中的写作方法，学以致用，写出真实、具体、有特点的人物。
核心素养目标： ①文化自信：通过学习用关键词概括人物特点并描写身边人，培养学生善于发现他人优点、真诚交往的品质，感受人际关怀的传统美德。 ②语言运用：学习运用“小书虫”“乐天派”等特色词语概括人物特点，并能通过具体事例进行口头和书面表达，提升观察与描写能力。 ③思维能力：通过从关键词联想到人物、再从事例中提炼特点的训练，培养学生观察、分析、归纳的逻辑思维能力。 ④审美创造：通过发现和描绘身边人物的独特闪光点，感受平凡生活中的个性美，并尝试用语言创造性地表现人物形象。
教学重难点：用一件具体的事例或日常表现写出身边人物的特点。
活动流程： 学习情境： 童年是一幅多彩的画卷，每个人都有自己独特的童年记忆。本单元我们将化身"童年故事记录员"，走进作家笔下的童年，感受不同的童年乐趣，并在此基础上，记录我们自己身边的童年故事，最终共同完成一本班级《童年故事集》。
教学设计
教师活动 学生活动
活动一：猜谜识人物
1.游戏导入，把握词语。 （1）“我说你猜”：教师说名著中人物性格关键词，学生大声说出最先想到的这个人物是谁。 美猴王 智多星 黑旋风 凤辣子 及时雨 生：孙悟空、吴用、李逵、王熙凤、宋江。 （2）学生交流，教师及时给予点评。 2.揭示题目，把握特点。 （1）从刚才的游戏中，我们发现，一说起一个词语，大家马上就能想到名著中的一个人物。可见，抓住人物突出的特点，就能写“活”一个人。今天，我们就来写写“身边那些有特点的人”。 （2）板书题目，齐读题目。 认真听老师说关键词"美猴王"，听完后举手大声猜人物，如"是孙悟空"。同桌互相补充答案，如"黑旋风是李逵"。 看老师板书课题"身边那些有特点的人"，用手指在桌上书空"特、点"二字。齐声朗读课题三遍，读准字音，注意"身"读shēn，"特"读tè。读后坐好准备学习。
活动意图：以游戏形式导入本课，激发学生学习兴趣，同时所说的人物关键词，又是学生耳熟能详的人物关键词，可以起到温故知新的作用，激发学生继续阅读课外书籍的兴趣。
活动二：打破文本，拓宽范围
1.出示学习任务： 2.组织集体交流。 预设：“小书虫”指特别爱看书的人；“乐天派”指心态积极乐观的人； 3.引导：人物特点可以表现在品质、性格、爱好、特长等方面。让学生说说这些词语表现的是人物哪个方面的特点。（板书：品质、性格、爱好、特长） （预设：热心肠、智多星、小问号是人物品质；乐天派、幽默王子是性格特点；昆虫迷、小书虫、故事大王、运动健将是爱好特长） 4.提问：你们还能想到哪些类似的词语呢？ 预设：老黄牛、胆小鬼、飞毛腿、神算子、小百灵…… 5.提问：这些词语让你想到了谁？为什么会想到这个人？完成习作单第1项内容。 出示句式：一看到 这个词，我就到 ，因为 。 让学生选择一个词语自主练习，教师指名交流。 看课件词语卡，自由大声读"小书虫、乐天派"等词语，遇到不认识的字看拼音多读几遍。用铅笔在纸上写出对应的人物名字，如写同桌是小书虫。 小组4人讨论，每人说一个新词语，如"说'小马虎'对应班长"。记录员在纸上写关键词，派代表站起汇报讨论结果。 在练习本上写三个表示特点的词语，如"写'开心果、小飞人、慢性子'"。写完后同桌交换看，评谁想的词语贴切。选定一个人物，如选"爱跑步的同桌"，举手说选择理由。
活动意图：借助教材词语支架，引导学生理解、分类、联想，拓宽选材思路，聚焦身边人物正面特质，明确写作对象，为后续选材与表达奠定基础。
活动三：借助提示，学习写作方法
怎样把身边有特点的这个人介绍给别人呢？ 1.出示教材中的两个泡泡图，指名读一读。 提问：两个泡泡图中的省略号，可能是什么内容呢？ 同桌之间互相说一说，然后指名学生比较充分地交流。 2.出示范例，学习习作方法。 （1）出示写“热心肠”的片段： 叮铃铃，下课了，同学们就像刚出笼的小鸟一样，迫不及待地飞向了操场。我和同桌小欣也在操场上开心地奔跑着。忽然，我不小心绊了一下，摔倒在地，膝盖划了一道小口子，出血了。小欣看见了，赶紧把我扶起来，送我去医务室处理伤口。她真是一个“热心肠”啊！ 指名读一读，说说这个片段写了一件什么事情？有没有把“热心肠”的特点充分表现出来？ 交流明确：这件事虽然可以体现同桌是个“热心肠”，但是写得比较简单，小欣当时说了什么？具体是怎么做的？脸上是怎样的神情？可以把小欣的语言、动作、神态写出来，这样就更能体现“热心肠”的特点了。 （2）阅读修改之后的范例： “叮铃铃”，一下课，我就拉着小欣的手往教室外跑。我们像两只欢快的小燕子，在操场上你追我赶。 突然，我的脚被什么绊了一下，整个人往前扑去，膝盖重重地磕在跑道上。小欣见状，立刻停下脚步，转身跑回来。他蹲下来，帮我轻轻挽起裤管。“呀，出血了！”小欣皱着眉头，急切地说，“疼吗？”我点点头。“我送你去医务室吧，得消毒，不然会感染的！”他小心地扶着我的胳膊，让我慢慢站起来，还把我的手搭在他的肩膀上。 来到医务室，校医阿姨帮我处理伤口。小欣就站在旁边，眼睛一眨不眨地盯着我的伤口，直到校医阿姨说“没事啦，贴个创可贴就行”，她才松了口气，冲我咧嘴笑。看着小欣关切的神情，我的心里暖暖的。 说说这个片段写得好不好？哪些地方值得学习？指名交流，明确：把小欣的语言、动作写得特别细致，感受到她的“热心肠”。 （3）出示范例二： “昆虫迷”？这不是在说我表哥吗？他在家里养了各种各样的昆虫，有蚂蚁、金龟子、独角仙、蟋蟀……每天早上一起床，顾不上刷牙、洗脸，他便跑去看他心爱的宝贝们，挨个儿给它们喂食、添水，看它们吃得饱饱的，他才放心地去上学。放学一回到家，他又立马丢下书包，跑到它们的身边，左看右看，还时不时动手逗逗它们，跟它们玩一会儿。发现他们粮食没了或是水没了，赶快满上。临睡前，他还得去看看这些昆虫，像呵护珍宝一般小心照顾它们，和它们聊天。直到父母再三催促，他才依依不舍地跟它们告别。 这个片段写得怎样？是怎样写出“昆虫迷”特点的？指名交流，明确：从表哥早上起床、放学后、临睡前的一系列日常表现，表现了表哥“昆虫迷”的特点。 3.总结写法。 再次出示教材中的两个泡泡图。 提问：刚才的两个范例，分别是根据这两个泡泡图的提示写的。它们在写法有什么不同呢？ 小组交流讨论，之后全班交流反馈。引导明确： 第一个范例是通过一件具体的事情体现人物特点。第二个范例则是通过一系列的日常表现体现人物特点。这是两种不同的习作方法。 不论哪一种写法，都要注意写好能够表现这个人这方面特点的语言、动作、神态。 读一读教材中的两个泡泡图。 学习习作方法 指名读一读，说说这个片段写了一件什么事情。
活动意图：借助教材词语支架，引导学生理解、分类、联想，拓宽选材思路，聚焦身边人物正面特质，明确写作对象，为后续选材与表达奠定基础。
活动四：列出提纲，现场习作
1.学生独立完成提纲，理清习作思路。（课件出示提纲） 题目：_________________________ 我想写的人：___________________ 人物的特点：___________________ 具体事例：_____________________ 2.有了写作思路，我们尝试写一写。 身边那些有特点的人： 选定人物，确定词语 想好事例，突出特点 丰满人物，综合描写 3.教师巡场，适时指导。 （1）学生课堂习作，教师巡视。 （2）注意分层指导：鼓励能力强的同学大胆进行个性表达；习作能力较弱的同学，能够写出一个熟悉的人的特点即可。 拿出练习本，坐直身体，先写提纲四要素：题目、人物、特点、事例。字写工整，不涂改。写完后同桌互查漏项。 独立写作文，安静书写，不出声。遇到不会的字查字典。老师巡视时，有困难举手问。能力强的同学加细节描写，能力弱的同学写清特点即可。 写完后自己读一遍，检查句子通顺。用铅笔在文中圈出好词好句，如“圈出生动描写”。
活动意图：让学生先列提纲，把要写谁、什么特点、用什么事例这些思路理清楚，再动笔写，这样写起来就不容易跑题，老师巡视时也能根据学生不同情况给予具体指导，帮每个孩子都能写出身边人物的特点。
作业设计： 基础作业：抄写“小书虫”“乐天派”等教材中的特色词语，并为每个词语找一个对应的身边人物。 巩固作业：选择一个人物，用一段话写写他的特点，并尝试举一个简单例子说明。 提升作业：观察一个身边的人，用几个特色词语概括他，并选择最突出的一个特点进行具体描写。
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