资源简介

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单元整体教学设计
学科 英语 年级 四年级下册
使用教材 陕旅版 课型 新授课
教学内容 Unit 1 Where Does Your Father Work Part B Let's check & Fun time
单元整体教学设计思路
本单元学习的主题是“Where Does Your Father Work ”，涉及“人与社会”和“人与自我”主题范畴；通过介绍家庭成员的工作地点与职业，学习询问并回答他人工作地点和职业的句型；理解并运用一般现在时描述家庭成员的工作情况。本单元紧紧围绕“家庭成员职业与工作场所”这一主线，学习运用“Where does your father/mother/uncle/aunt work ”、“What does he/she do ”询问他人的职业和工作地点；学习运用“He/She works in a hospital/school/police station/farm.”、“He/She is a doctor/teacher/police officer/farmer.”等句型进行回答；学习职业类和工作场所类词汇，如 doctor, nurse, teacher, farmer, police officer, hospital, school, police station, farm 等；通过家庭树、对话练习、配对阅读和拼写活动，提升学生的语言交际能力和信息整合能力。学习含有字母“u”的不同发音规律的词汇。通过学习，引导学生尊重不同职业，理解家庭成员的工作性质与辛苦，增强家庭责任感和社会责任感；学习过程中，培养学生观察生活、表达生活的能力，激发学习英语的兴趣，提升综合语言运用能力。
语篇研读（教材分析）
What---语篇主题和主要内容 本节课选自陕旅版英语四年级下册 Unit 1 Where Does Your Father Work Part B Let's check & Fun time，围绕“职业与未来理想”主题展开。Let's check 部分通过描述人物职业与工作场所的句子（如“The woman is my aunt. She works in a school.”），帮助学生复习巩固职业与工作场所的表达。Fun time 部分通过“Dream Day”对话，呈现 Su Nan, Li Shan 等人讨论自己未来想从事的职业，核心句型为“What do you want to be ” “I want to be a farmer/driver/teacher.” 整体内容贴近学生生活，语言简单实用，富有趣味性和启发性。 Why---语篇传递的主题意义 本节课内容旨在帮助学生在了解他人职业的基础上，初步思考并表达自己的职业理想，培养职业认知和未来规划意识。通过“Dream Day”的情境，引导学生尊重不同职业，理解职业的价值与意义，激发学生对未来的美好向往和努力学习的动力。同时，通过询问和回答职业理想，提升学生的语言表达能力和自信心。 How---文体结构、语言特点及功能 本节课内容以对话、句子描述和游戏活动为主，属于综合性语言训练材料。语言结构清晰，核心句型为“What do you want to be ” “I want to be a ...” “Where does your father work ” “He works in a ...”，重复性强，便于学生模仿与记忆。Let's check 部分通过句子匹配图片的形式，强化职业与工作场所的对应关系；Fun time 部分通过对话和角色扮演，引导学生表达个人职业理想。教学中可采用图片展示、情境问答、角色扮演、游戏竞猜等方式，引导学生在真实的职业情境中运用语言，提升语言运用能力和思维品质。
教学对象分析
本单元的教学对象为小学四年级学生。经过一年多的英语学习，学生已掌握一些基本的家庭称呼类词汇（如 mother, father, uncle, aunt）和简单的职业名词（如 teacher, doctor, nurse），对“What does he/she do ” “Where does he/she work ” 等句型有初步了解，能够在教师的引导下进行简单的问答与介绍。这个年龄段的学生对家庭成员的职业和工作场景有一定认知，能够结合生活实际理解课文内容，具有较强的学习代入感。学生喜欢参与与真实生活密切相关的课堂活动，如角色扮演、家庭职业调查、梦想职业分享等，能够通过实际操作提升语言运用能力。但在语言表达方面，部分学生仍存在词汇记忆不牢、句型中第三人称单数动词容易遗漏（如把“He works”说成“He work”）等问题，尤其在询问和描述他人职业及工作地点时，容易混淆“do/does”的用法。此外，学生对一些较长的职业名词（如 police officer）和工作场所（如 police station）的发音和拼写仍需加强。因此，教学中应通过情境创设、合作学习和游戏活动，帮助学生巩固词汇，强化第三人称单数的正确使用，提升语用能力，增强表达的自信心和流畅度。
教学目标
通过本课学习，学生能够： 1. 在听、说、认读的活动中，识别并掌握与职业相关的词汇（如 farmer, driver, teacher, worker, nurse, police officer, cook, doctor 等），理解并运用“What do you want to be ” “I want to be a ...” 等句型进行简单问答；（学习理解） 2. 在教师和同伴的帮助下，运用所学句型和词汇进行职业与工作场所的描述与问答，完成“Look and say”等任务，并能对他人的回答进行倾听与简单评价；（应用实践） 3. 在小组合作中，结合自身兴趣和理想，创编关于未来职业的对话或海报，交流自己未来想从事的职业及原因，培养学生的语言表达能力、合作意识与职业理想意识。（迁移创新）
教学重难点
教学重点： 1. 听懂、理解并运用句型“What do you want to be ” “I want to be a farmer/driver/teacher...” 及描述职业与工作场所的表达； 2. 掌握与职业相关的词汇，如 farmer, driver, teacher, worker, nurse, police officer, cook, doctor 等，并能正确区分职业与工作场所的搭配。 教学难点： 1. 正确运用“Where do you want to work ” “What do you want to be ” 等句型表达个人职业理想； 2. 在实际情境中灵活运用职业相关词汇和句型，形成初步的职业交际能力。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 在听、说、认读的活动中，识别并掌握与职业相关的词汇（如 farmer, driver, teacher, worker, nurse, police officer, cook, doctor 等），理解并运用“What do you want to be ” “I want to be a ...” 等句型进行简单问答。 1. Core competences By the end of the lesson, I will be able to... describe your parents’ jobs and workplaces; talk about where you want to work and what you want to be in the future. 2.Lead in Look and say 出示人物图片，组织学生观察图片，模仿句型“This is ... He/She is a ... He/She works in a ... He/She loves ...” 描述人物职业与工作场所。巩固复习上节课所学重点内容的同时，引出新课内容。 3. Presentation Let’s read 出示教材图片，组织学生听音频、跟读、理解对话内容。 Let’s learn Dream Day 梦想日 want to be 想要成为…… wonderful 极好的 excellent 极好的； 卓越的 Think and answer 出示问题，组织学生再次阅读对话，然后根据对话内容回答问题。考察学生对对话的理解和掌握程度的同时，锻炼学生的阅读理解、逻辑分析和口语表达能力。 Let’s learn 询问并回答对方想从事的职业 --What do you want to be --I want to be a … What do you want to be I want to be a doctor. Act it out 组织学生小组合作，分角色演绎对话内容，考查学生对课文的理解和掌握程度的同时，锻炼学生的口语表达能力和与他人合作的能力。 系统了解本节课的核心素养目标，对本节课的主要学习内容做到心中有数。 创设情境，让学生在具体情境中学习话题相关内容，引导学生积极参与互动和交流，学生能主动分享个人对该主题已有的知识、经验，教师根据需要调整提问方式进行追问或予以鼓励，预热学生提取关键信息的能力。 教师引导学生理解对话内容，并在这个过程中进行指导并鼓励，确保学生理解句型和词汇。 教师引导学生自主学习记忆单词，并在这个过程中进行指导并鼓励，确保学生发音和拼写正确。 教师观察学生能否对核心语言进行有效应用，能否在任务中进一步增强语言学习的兴趣。 教师根据学生掌握核心语言的同时，发现问题并及时提供帮助，启发思维，引导学生自主发现问题，解决问题。 教师观察学生能否完成角色扮演，展示对话内容，根据学生的表现给予必要的提示和指导。
设计意图 本阶段活动旨在帮助学生在语境中通过感知核心语言到运用逻辑推理建构文本，学习核心语言。学生在教师的指导下听音、跟读、模仿、回答问题和表达理想等，从大意到细节逐步掌握学习要点，同时语言思维也得到有效发展。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 在教师和同伴的帮助下，运用所学句型和词汇进行职业与工作场所的描述与问答，完成“Look and say”等任务，并能对他人的回答进行倾听与简单评价。 4．Practice: Look and say 出示图片，组织学生说出图片中的职业或工作场所。巩固复习本单元话题内容的同时，锻炼学生的口语表达能力。 Listen, tick or cross 出示图片，播放音频，组织学生根据音频判断所给图片与之描述是否相符。巩固复习本单元话题内容的同时，锻炼学生的听力能力。 Listen and check 出示听力原文，播放音频，组织学生跟读听力原文，验证自己的答案是否准确。 Say and write 出示图片和句子，组织学生根据图片，补全句子。巩固复习本单元话题内容的同时，锻炼学生的观察能力和书面表达能力。 教师观察学生完成任务的积极性和准确性，并及时予以指导和反馈。 教师观察学生完成听力任务的积极性和准确性，并及时予以指导和反馈。 教师观察学生能否对核心语言进行有效应用，能否在任务中进一步增强语言学习的兴趣。
设计意图 本阶段学习活动引导学生通过看图说话、听力判断和补全句子等练习，巩固核心语言，促进语言内化，发展学生语言思维，提升英语学习兴趣，帮助学生从学习理解过渡到应用实践。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 在小组合作中，结合自身兴趣和理想，创编关于未来职业的对话或海报，交流自己未来想从事的职业及原因，培养学生的语言表达能力、合作意识与职业理想意识。 5. Production： Look and guess 出示图片和问题，组织学生根据图片，判断其职业。巩固复习本节课所学重点内容的同时，锻炼学生的观察能力和口语表达能力。 Think and share Where do you want to work What can you do 出示问题，组织学生根据本节课所学内容，结合生活实际回答问题。巩固复习本节课重点内容的同时，锻炼学生的口语表达能力和思维能力。 Time machine 组织学生练习描述自己将来想要从事的职业，然后通过时光机看一看自己将来的工作时的照片。巩固复习本节课重点内容的同时，锻炼学生的口语表达能力。 6. Summary 1. Words and phrases: Dream Day, want to be …, wonderful, excellent; 2.Sentences: —What do you want to be —I want to be a farmer. 7. Homework Must do: 1. Listen and repeat the conversation on page 8. 2. Talk about what you want to be with your partner. Choose to do: Design a poster of your dream job. 教师观察学生参与游戏的表现，根据学生表现给予指导与反馈。 学生能够在任务中创造性地应用所学语言，表达个人职业理想，教师鼓励学生积极参与并进行自评。 教师通过学生的分享了解本节课重点内容的理解和掌握情况。 教师鼓励学生积极参与创意作业的完成并进行自评。
设计意图 本阶段活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地应用所学语言，交流职业理想。学生从课本走向现实生活，在解决问题的过程中发展语言能力，并培养学生学习英语的兴趣和职业规划意识。
板书设计
Unit 1 Where Does Your Father Work Part B Let's check & Fun time 1. Words and phrases: Dream Day, want to be …, wonderful, excellent; 2. Sentences: —What do you want to be —I want to be a farmer.
教学反思（预设）
本课时围绕“职业与未来理想”这一真实生活主题展开，通过“看图说话—对话阅读—句子朗读—游戏竞猜—理想分享”等教学环节，帮助学生在熟悉的职业情境中感知并掌握核心词汇（如 farmer, driver, teacher, worker, nurse, police officer, cook, doctor 等）与句型（如“What do you want to be ” “I want to be a ...” “He/She works in a ...”），构建了清晰的语言学习路径。学生在听、说、读、看、演、玩等多元活动中积极参与，课堂氛围活跃，基本达成了预设的学习理解与应用实践目标。然而，在语言迁移与真实表达层面仍有提升空间。当前课堂活动虽然涵盖了句子描述、同伴问答、游戏竞猜等任务，但部分学生在表达个人职业理想时仍停留在简单模仿层面，缺乏对自身兴趣和能力的深入思考与真实表达。例如，在“What do you want to be ”问答环节，学生大多照搬教材中的职业词汇，未能充分结合自身兴趣说明原因，缺乏个性化的语言输出与真实的交际动机。后续教学应进一步强化“用英语做事情”的理念，设计更具真实性与开放性的任务型活动。例如，可设置“职业理想分享会”任务，让学生先记录自己未来想从事的职业及原因，再以小组为单位，向同伴介绍并交流各自的职业理想，最后评选出“最有趣职业”或“最有爱心职业”。通过“真实思考—语言表达—互动交流”的完整任务链条，引导学生从教材走向生活，在真实的语言使用中巩固知识、发展思维、提升表达能力和职业规划意识，真正实现语言学习与生活实践的深度融合。

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