资源简介

七下14《驿路梨花》教学设计
文本解读
《驿路梨花》讲述了一个深山茅屋被路人接力守护的故事。表面看，这是一次关于“主人是谁”的探寻；深层看，这是一场没有终点的爱心接力。文中所有人都在为茅屋付出，却无人宣称自己是主人——这种“不求所有，但求所用；不求回报，但求传递”的精神，正是雷锋精神的生动写照。
设计立意
本课突破常规的“悬念分析+三层含义”模式，以“接力”为核心意象，引导学生探究：在这个深山小茅屋里，究竟发生了什么？为什么一场接力能持续多年、传遍四方？从而理解“驿路梨花处处开”的深层内涵——被感动的人，终将成为感动别人的人。
教学目标（核心素养导向）
语言运用：品味文中环境描写与细节描写的表达效果，积累优美语言材料。
思维能力：绘制“悬念—误会”情节图，分析层层递进的结构对主题表达的作用。
审美创造：理解“梨花”意象的多重内涵，感受自然之美与人性之美的交融。
文化自信：体悟雷锋精神在边疆沃土上的传承，认同助人为乐的中华传统美德。
教学重难点
品味文中环境描写与细节描写的表达效果，理解“梨花”意象的多重内涵，体悟雷锋精神在边疆沃土上的传承。
教学过程
【导入】一座无人认领的茅屋
活动设计：
教师板书课题，出示核心问题：“上节课我们知道了很多人为小茅屋做过事——解放军建屋、梨花照料、瑶族老人送粮、哈尼小姑娘守护、‘我’和老余修葺。但这些人，谁才是真正的主人？”
引导学生初步思考：为什么所有人都在为茅屋付出，却无人宣称自己是主人？带着这个问题进入本课学习。
设计意图：用一个悖论式的问题打破学生的思维定势，激发探究欲望。
【任务一】梳理：一场没有终点的接力
活动1：绘制“爱心接力记录卡”
学生独立浏览课文，完成学习任务单：
接力顺序 人物 做了什么 做这件事的动因
第一棒 解放军 建造茅屋 学习雷锋精神，方便路人
第二棒 梨花 照料茅屋 被解放军感动，主动接过
第三棒 哈尼小姑娘 继续照料 学习姐姐，守护茅屋
第四棒 瑶族老人 送粮修葺 受恩惠后回报
第五棒 “我”和老余 修葺维护 被感动，加入接力
活动2：探究接力特征
小组交流讨论：观察这张接力记录卡，你发现了什么规律？
教师引导提炼：
每个人都是因为被前一个人感动才行动
没有人被要求，都是发自内心
做了之后不留名，不等人感谢
每个人都只是中间一棒，不是起点也不是终点
教师小结：这就是“爱的接力”的本质——被感动，就去行动；受了惠，就去传递。
设计意图：通过表格梳理，将零散信息结构化，培养学生信息提取与归纳能力；通过规律探究，引导学生发现文本的深层逻辑。
【任务二】品析：梨花为何开不败
活动1：寻梨花之迹
学生找出文中描写梨花的句子，分类整理：
描写类型 文中语句 表达效果
实写梨花 “白色梨花开满枝头……” 营造意境，烘托心情
虚写梨花 “梦中恍惚在那香气四溢的梨花林里漫步……” 虚实结合，深化意境
点题句 “驿路梨花处处开” 收束全文，升华主题
活动2：解梨花之意
小组合作探究：“梨花”在文中究竟有几层含义？
教师引导分层解读：
第一层：自然界的梨花——洁白、美丽、香气四溢，是美的象征
第二层：梨花姑娘——人如其名，纯洁善良、乐于助人，是善的化身
第三层：梨花精神——追问：梨花姑娘始终没有正面出场，为什么？
因为重要的不是“梨花”这个人，而是她所代表的精神
这种精神的特点是：被感动、去行动、再感动下一个人
只要这种精神在传，“梨花”就无处不在
活动3：悟梨花之魂
核心追问：如果梨花姑娘后来离开了边疆，茅屋会荒废吗？为什么？
引导学生理解：真正让梨花“开不败”的，不是某一个人，而是人与人之间流动的善意。每个人接过一棒，再传给下一个人，这场接力就没有终点。
教师小结：“梨花”有三层含义，但最重要的一层是——它是一种“被感动后就行动”的精神状态。它不在一个人身上，而在人与人之间传递。这才是“驿路梨花处处开”的真正含义。
设计意图：从语言品味到意象解读，逐层深入，培养学生审美鉴赏与深度思维能力。
【任务三】迁移：今天的梨花开了吗
活动1：情境创设
教师引导：如果彭荆风爷爷来到今天，想请我们帮他续写一个片段——“驿路梨花处处开”在2025年的中国。你会写什么？
活动2：头脑风暴
学生小组讨论，寻找当代生活中的“梨花”：
人物类：志愿者、支教老师、社区网格员、匿名捐赠者
现象类：共享雨伞、爱心冰柜、顺风车、网络众筹
精神类：不留名的善意、不求回报的帮助、被感动后的接力
活动3：微写作
请以“驿路梨花，开在______”为开头，写一段80字左右的文字。
写作要求：
选择一个具体的当代场景
写出“谁”做了“什么”
体现“被感动→去行动”的传递逻辑
活动4：展示与点评
选取2-3篇学生作品展示，点评聚焦：是否抓住了“梨花的魂”——被感动的人，成了感动别人的人。
设计意图：打通文本与生活，让“雷锋精神”从抽象概念转化为可感知的当下存在，实现价值内化。
【结课】不做看客，做下一棒
教师结语：
《驿路梨花》讲的是一个深山里的茅屋故事，但它问每一个读者：你接过了哪一棒？你又将传给谁？
雷锋精神之所以“代代传”，不是因为有人一直站在台上讲，而是因为有人一直走在路上做。每个人都做下一棒，它就永远不会断。
齐读最后一句：“驿路梨花处处开。”
作业设计（三选一）
1. 基础型作业（语言积累）：
摘抄文中描写梨花的句子，从“视觉、嗅觉、情感”三个角度做批注。
2. 探究型作业（思维发展）：
采访身边一位经常帮助别人但不留名的人（家人、邻居、志愿者），写一段200字左右的“凡人善事”，并思考：他/她像文中的谁？为什么？
3. 创造型作业（文化传承）：
为班级设计一个“梨花接力角”——可以是一个实物角落（如共享文具），也可以是一个虚拟空间（如好人好事记录本），并写一段“角落宣言”，说明它的意义。
板书设计
驿路梨花
一场无人认领的爱的接力赛
被感动 → 去行动 → 感动下一个人
梨花的三重绽放：
自然之花 → 人物之花 → 精神之花
不做看客，做下一棒
教学反思
本课设计的突破之处：
1. 立意创新：跳出“谁是主人”的常规追问，以“接力”为核心意象重构文本解读，让雷锋精神从口号变为可感知的精神传递过程。
2. 结构优化：以三个递进的任务群（梳理接力→品析梨花→迁移当代）贯穿全课，体现“文本解读—审美鉴赏—价值内化”的完整学习链条。
3. 素养落地：每个任务都指向明确的核心素养维度，让“情感态度价值观”目标不再是贴标签，而是在探究中自然生成。
教学提示：
任务二中“梨花的三层含义”需引导学生从文本中找依据，避免架空分析
任务三的微写作若时间紧张，可调整为口头表达或课后完成
作业设计体现分层理念，供学生根据自身情况选择

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