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第7课 风的成因
【教学目标】
科学观念
知道风是空气流动形成的；理解冷热不均是空气流动（风）的主要原因。
科学思维
能通过模拟实验推测自然界风的成因；能比较模拟实验与海风形成示意图的异同。
探究实践
能合作完成“蜡烛加热—蚊香烟”模拟实验，观察并记录空气流动的路线；能提出生活中制造风的方法。
态度责任
对风的成因产生探究兴趣，乐于动手实验，关注天气现象背后的科学原理。
【教学重难点】
重点：通过模拟实验理解空气冷热不均形成风。
难点：将模拟实验现象迁移解释自然界的风（如海风）。
【教学准备】
教师：PPT课件、大气环境示意图、模拟实验箱（或大纸箱、透明塑料板）、蜡烛、蚊香、打火机、湿毛巾（安全备用）、记录单、海风形成示意图。
学生：每组一套材料（实验箱、蜡烛、蚊香、记录单）。
【教学过程】
教学环节 教学活动
聚焦：联系生活，引出问题（5分钟） 1. 情境创设：提问：“生活中，我们有时会想制造‘风’，比如天热时打开电风扇。风是什么？它是怎么形成的？” 2. 激活经验：学生自由发言，可能会说“风是空气在动”“冷风吹来热风”等。 3. 揭示课题：教师小结：“今天我们就来研究风的成因。”板书课题《风的成因》。
探索：模拟实验，观察现象（15分钟） 1. 阅读示意图：出示大气环境示意图（PPT中），引导学生观察：地面受热不均，热区空气上升，冷区空气下沉。 2. 介绍模拟实验： 材料：实验箱（模拟大气环境）、蜡烛（模拟地面温度高的区域）、蚊香（借助烟观察空气流动）。 步骤：点燃蜡烛放入箱内一侧，点燃蚊香放在箱外开口处，观察烟的飘动方向和箱内空气流动路线。 3. 分组实验：学生操作，观察并记录烟的流动方向，画出空气流动路线图。 4. 教师巡视：指导学生安全用火，提醒观察烟是“飘向箱内”还是“飘离箱口”，从而判断有无风及方向。
研讨：分析解释，建构概念（12分钟） 【过渡】 实验结束后，教师提问：“刚才我们用蜡烛模拟热的地方，用烟来观察空气的流动。你看到了什么现象？这说明了什么？” 问题1：在模拟实验中，风的方向是怎样的？ 学生汇报：烟从箱外飘向箱内（或从箱内飘出，取决于实验箱设计）。通常蜡烛加热处空气上升，箱内气压降低，外部冷空气从开口流入，形成风。 教师引导总结：空气从冷的地方流向热的地方，就形成了风。 问题2：根据实验现象推测自然界的风是怎样形成的？ 学生讨论：自然界中，有的地方热（如被太阳照射的陆地），有的地方冷（如水面或阴凉处）。热空气上升，冷空气流过来补充，就形成了风。 教师总结：太阳照射使地面冷热不均 → 热空气上升，冷空气流过来 → 形成风。 问题3：炎炎夏日，如果停电了，我们有哪些制造风的方法？ 学生列举：扇扇子、用硬纸板扇风、打开门窗让自然风进来、用嘴吹、用书本扇等。 教师追问：“这些方法都是怎么制造风的？”（通过外力让空气流动，或利用冷热空气对流。）
拓展：学以致用，延伸生活（8分钟） 1.拓展研讨：海风形成的原因 出示科学家观测的海风示意图。 学生对比模拟实验：白天陆地升温快（像蜡烛），海面升温慢（像冷区），空气从海面流向陆地，形成海风。 教师总结：海陆风也是因为冷热不均形成的。 2.生活链接： 提问：“生活中还有哪些现象与风的形成有关？”（山谷风、城市热岛效应、穿堂风、烟囱抽风等。） 3. 课堂总结： 师生共同回顾：模拟实验→风的方向→自然界风成因→制造风的方法→海风形成。
板书设计 第7课 风的成因 一、模拟实验 蜡烛（热）→ 空气上升 → 烟流动 → 风 二、原理 冷热不均 → 空气流动 → 风 （冷空气→热空气） 三、自然界风 太阳照射 → 地面冷热不同 → 风 四、生活应用 扇子、海风、烟囱……
【教学反思】
本节课通过模拟实验将抽象的风的成因直观化。学生借助烟雾清晰观察到空气的流动方向，对“冷热不均导致风”有了深刻理解。
亮点：实验现象明显，烟的方向可视化强，学生兴趣浓厚。从模拟实验到自然界风再到海风的迁移推理，层层递进，思维训练到位。
不足：实验箱的密封性会影响效果，需提前调试。蚊香烟雾可能刺激眼睛，注意通风。
改进：可增加视频展示海陆风、山谷风的真实影像，帮助学生建立联系。课后小挑战鼓励家庭实验，下节课分享成果。
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