资源简介

Unit 6 Friendship Period 1 Viewing & Listening教学设计
一、基本信息
项目 内容
教材版本 沪教版（五四学制，2024版）
单元课题 Unit 6 Friendship
课型 Viewing & Listening（视听导入课）
课时安排 Period 1（共约8课时中的第1课时）
课时主题 Beginning of friendship——什么是友谊？
核心内容 友谊话题导入、描述朋友品质的词汇学习、关于友谊的听力理解
授课时长 40分钟
二、教学内容分析
本课时为新沪教版（五四学制）八年级下册 Unit 6 Friendship 的第一课时，课型为视听导入课。本单元属于“人与社会”主题语境下的“友谊与情感”子主题，聚焦“友谊”这一贴近学生生活的核心话题。八年级学生正处于从儿童期向青春期过渡的关键阶段，同伴关系和友谊在他们的生活中占据越来越重要的地位，这一话题能够有效激发学生的情感共鸣和学习兴趣。 本课时的教学任务主要在 A 板块（Viewing and listening）标题为 “A Beginning of friendship” 。教材通过图片导入—词汇学习—听力理解—简短口语交流的活动链，为学生开启本单元的“友谊探索之旅”。作为单元起始课时，本课承担着以下三大功能： 话题激趣：通过 friendship quotes、图片和听力材料，激活学生对“友谊”这一话题的已有认知和情感储备，为后续深入探讨“友谊中的起伏与矛盾”做好情感铺垫； 语言奠基：引导学生初步学习和运用描述朋友品质的核心词汇，为后续 Period 2 Speaking（谈论朋友）和 Period 5 Writing（描述友谊故事）等课时的语言输出提供词汇支持； 听力启蒙：帮助学生完成关于友谊的听力理解任务，在语境中初步感知 Wh-词引导的宾语从句，为 Period 4 语法课（Wh-词引导的宾语从句）进行自然铺垫。 教材板块分析: 本单元教材编排以 A、B、C、D、E、More Practice 的结构呈现。Period 1 覆盖 A 板块“Viewing and listening”，具体包括以下内容： A1 Look and read：观察图片并阅读，了解友谊的核心要素； A2 Listen and write：听听力材料，完成信息记录任务，初步感知描述朋友品质的表达； A3 View and discuss：观看视频/图片（或阅读简短故事），围绕友谊话题展开讨论。 教材的 A 板块标题“A Beginning of friendship”意为“友谊的开始”，暗示了本课时作为单元开篇的定位——在后续课时中，学生将从“友谊的开始”走向“友谊中的挑战”“友谊与自我成长”等更深层的话题探讨。 核心词汇分析: 本课时需重点掌握描述朋友品质的形容词。根据知识点清单，以下词汇是单元核心： 词汇释义用法要点cheerful开朗的；乐观的描述人性格积极开朗，能使周围的人感到快乐bad-tempered易怒的；爱发脾气的描述人情绪不稳定，容易生气caring关心他人的；体贴的强调对他人的关注和照顾doubtful怀疑的；不确定的be doubtful about 对……感到怀疑firm坚定的；坚决的描述人立场坚定，不轻易改变主意confused困惑的be confused about 对……感到困惑friendly友好的friend (n.) → friendly (adj.)understanding善解人意的understand (v.) → understanding (adj.)
语法感知铺垫: 本单元的核心语法是 Wh-词引导的宾语从句（如：I wonder why he didn’t come. She asked how I felt. 等）。在本课时的 A2 听力输入和 A3 讨论交流中，教师应有意识地渗透这一语法结构，使学生在真实的语境中初步感知“用 Wh-词引导的从句表达疑问、好奇、不确定”的语用功能，为 Period 4 语法课的系统学习做好无痕的语法感知铺垫。
三、学情分析
知识储备：经过 Unit 1-5 的学习，八年级学生已具备较为扎实的英语基础，能够用简单的英语描述人物、表达情感、讲述简单故事。学生在之前的单元学习中已积累了一定数量的形容词（如 happy, sad, kind, helpful 等），但描述人物性格和品质的专门词汇（如 cheerful, bad-tempered, caring 等）对学生来说仍然有一定的新鲜感和学习价值。 能力现状：在听力方面，学生能够听懂语速较慢、语言清晰的简短对话和独白，并能完成简单的信息提取任务。在口语表达方面，学生能够就熟悉的话题进行简短的对话交流，但在表达复杂情感和抽象概念时仍需要教师的语言支架支持。 情感态度：八年级学生对“友谊”这一话题具有天然的兴趣和情感共鸣。他们在现实生活中正经历着友谊带来的快乐与困惑，这一话题能够有效激发学生的表达欲望。本课时的趣味性词汇游戏、互动式听力活动和讨论环节，都有助于调动学生的积极性和参与度。 潜在困难： 1. 部分描述性格的形容词（如 bad-tempered, cheerful）发音难度较大，需借助音标和反复跟读进行操练； 2. 听力材料中可能涉及 Wh-词引导的宾语从句（如“I don’t know why...”），学生可能难以理解其结构，教师无需深入讲解语法规则，只需帮助学生从语境中理解整体意思即可； 3. 在“讨论友谊品质”的环节，学生可能因词汇量有限而表达不畅，需教师提供句型支架和充足的语言支持。
四、教学目标（基于核心素养）
维度 目标描述
语言能力 能够认读并运用描述朋友品质的核心词汇（cheerful, bad-tempered, caring, friendly, kind, helpful, understanding 等）；能够听懂关于友谊话题的简短听力材料，获取关键信息；能够运用目标词汇和句型简要描述自己心目中的好朋友应具备的品质。
文化意识 通过 Friendship Day（友谊节）等文化背景的引入，了解西方文化中庆祝友谊的节日和方式，感受不同文化背景下对友谊的重视；通过友谊谚语的赏析，感受中西方文化中关于友谊的共同价值观。
思维品质 能够分析友谊的“开端”所需的关键要素，思考“什么让人成为朋友”这一核心问题；能够反思自己与他人建立友谊的经历，从日常交往中提炼出友谊的真谛。
学习能力 在词汇学习环节掌握通过上下文语境和图片联想记忆单词的策略；在听力环节初步接触并感知 Wh-词引导的宾语从句的语法现象；通过小组讨论和分享交流，提升合作学习和口语表达的能力。
五、教学重难点
教学重点： 1. 认读并运用描述朋友品质的核心词汇（cheerful, bad-tempered, caring, friendly, kind, helpful, understanding 等），能够根据图片和语境判断哪些品质有助于建立和维持友谊； 2. 听懂关于友谊话题的简短听力材料，完成信息提取任务（关于朋友品质的描述和判断）； 3. 运用目标词汇和句型，在讨论中表达自己对“好朋友应具备的品质”的看法。 教学难点： 1. 部分描述性格词汇的准确发音和含义辨析（特别是 cheerful 与 friendly, caring 与 helpful 等近义词的细微差异）； 2. 听力材料中对 Wh-词引导的宾语从句的初步感知和理解，在不讲解语法规则的前提下帮助学生从语境中获取整体意思； 3. 引导学生从“描述品质”层面上升到“反思友谊真谛”的深层思考，并能够用英语进行表达。
六、教学准备
1. 多媒体课件：包含 Friendship Day 图片、友谊谚语（中英文对照）、核心词汇图片与例句展示、听力材料任务单。 2. 教材配套音频：A2 听力材料（可从公众号“沪教牛津版英语”或教材配套 App 获取）。 3. 学生导学单：含核心词汇表、听力任务表格、小组讨论活动任务卡、自我评价表。 4. 词汇卡片：描述品质的形容词卡片（用于配对游戏）。 5. 友谊谚语卡片：3-5 条经典友谊谚语的中英文对照（用于导入环节）。 6. 友谊树/黑板画：为 Step 5 的“友谊树”活动准备（画一棵树，学生将写有品质的便签贴在“树冠”上）。
七、教学过程
Step 1: Lead-in——话题激活，引入“友谊”主题（4 minutes） 活动1：友谊谚语导入 教师在课件中呈现 3 条经典的友谊谚语（中英文对照），请学生大声朗读，并讨论它们的含义。 谚语示例（教师可根据班级情况选择）： “A friend in need is a friend indeed.” 患难见真情。 “Friendship is the sunshine of life.” 友谊是生命中的阳光。 “A true friend is one soul in two bodies.” 真正的朋友是异体同心。 教师提问引导： “What do these sayings tell us about friendship？” “Do you agree with them？ Why or why not？” 在学生的讨论中，教师自然引出本单元主题 “Friendship” ，并揭示本课时标题 “A Beginning of friendship” 。 活动2：Friendship Day 文化背景介绍 教师简要介绍“World Friendship Day”（世界友谊日，每年 7 月 30 日）的相关文化背景：“In many countries, people celebrate Friendship Day to show appreciation for their friends. They send cards, give small gifts, or just spend time together. Today, we are going to start our own journey of exploring friendship.” 活动3：快速头脑风暴——友谊关键词 教师提问：“When you hear the word ‘friendship’, what words come to your mind？” 学生快速在纸上写下 3-5 个关键词。教师在黑板上记录学生提出的关键词（如 trust, help, share, happy, sad, together 等），形成本课时的“友谊词云”。 设计意图：谚语导入既能激发学生的兴趣，又能让学生初步感知友谊的文化内涵。Friendship Day 的文化背景介绍为后续的跨文化理解做铺垫，同时将单元主题与真实世界联系起来。头脑风暴活动激活了学生关于友谊的已有认知，为词汇学习做好了话题准备。 Step 2: Viewing——观察图片，感知友谊开端（6 minutes） 活动1：A1 Look and read——图片观察与讨论 教师引导学生翻开教材，观察 A1 板块的图片（多张展现不同场景下友谊开端瞬间的图片）。教师提问： “Look at the pictures. What is happening in each picture？” “Where are these people？ What are they doing？” “How do you think these friendships began？” 学生独立观察 1 分钟后，与同桌交流观察结果，随后教师请 2-3 位学生分享自己的看法。 活动2：核心问题引入 教师呈现核心问题：“What makes a friendship begin？” 并在黑板上板书。学生在导学单上记录自己的初步想法（1-2 句话）。 教师引导学生思考： “Do friendships start with a smile？ A helping hand？ A shared interest？” “What do you think is the most important thing at the beginning of a friendship？” 设计意图：看图片活动帮助学生通过视觉输入感知“友谊的开始”，将抽象的“友谊”话题转化为具体的、可观察的场景。核心问题的引入为后续听力内容做好认知准备，激发学生对友谊本质的思考。 Step 3: Vocabulary——描述朋友品质的词汇学习（8 minutes） 活动1：核心词汇引入与讲解 教师通过 A2 听力材料的铺垫，逐步引出描述朋友品质的核心词汇。在呈现每个词汇时，教师展示相应的图片或情境例句，帮助学生建立形—义关联。 词汇图片示例/情境例句cheerful一个面带笑容、积极乐观的人“My best friend is always cheerful. She never gives up easily.”bad-tempered一个人皱眉、发怒的表情“He gets bad-tempered when he is hungry. It’s better to stay away from him.”caring一个人照顾生病朋友的场景“A caring friend will always listen to your problems and help you.”doubtful一个人面露怀疑的表情“She looked doubtful when I told her the news. She didn’t quite believe me.”firm一个人坚定地握拳或点头“He is firm in his decisions. Once he makes up his mind, he doesn’t change it.”confused一个人面对复杂问题时挠头“I was confused about the math problem. I didn’t know how to solve it.”friendly两个人微笑着打招呼“My neighbor is very friendly. She always says hello to everyone.”understanding一个人耐心倾听他人的场景“An understanding friend will never judge you for your mistakes.”
教师带领学生跟读单词，重点纠正多音节词（cheerful, doubtful, understanding）的发音，并注意重音位置。 活动2：词性拓展与变形 教师引导学生关注词汇的词形变化，拓展学生的词汇网络： 原词派生词friend (n. 朋友)friendly (adj. 友好的); friendship (n. 友谊)kind (adj. 善良的)kindness (n. 善良)help (v./n. 帮助)helpful (adj. 有帮助的)care (v. 关心)caring (adj. 关心他人的)understand (v. 理解)understanding (adj. 善解人意的)
教师强调记忆技巧：“学习一个新单词时，要同时关注它的‘家族成员’，这样才能真正掌握这个词。” 活动3：词汇配对游戏——“品质配对挑战” 学生两人一组：教师快速呈现描绘人们品行的图片或简短的句子描述（纸质或 PPT 展示均可），学生需要在限定时间内选出最能匹配该场景的品质形容词，并大声读出该词汇及其常用搭配。 游戏示例： PPT 展示图片：一个女孩微笑着帮助摔倒在地的同学。→ 学生抢答：“caring / helpful / friendly” PPT 展示句子：“He always looks on the bright side of life.” → 学生抢答：“cheerful” 设计意图：词汇学习采用“情境化 + 游戏化”的双重策略，帮助学生在真实的语境中感知词汇含义，并通过配对游戏加深记忆。词性拓展帮助学生建立词汇网络，提升词汇学习的深度。 Step 4: Listening——听力理解，信息提取（10 minutes） 活动1：听前预测——激活听力图式 教师引导学生看听力材料的配图或标题，进行听前预测： “Look at the pictures. What do you think the listening will talk about？” “What qualities of friends might be mentioned？” 学生将自己的预测关键词记录在导学单上，供听中验证。 活动2：第一遍泛听——获取主旨大意 播放 A2 听力材料（第一遍），学生回答以下问题： “How many people are talking in the recording？” “What is the main topic of the conversation？” “What qualities of a good friend are mentioned？” 学生听第一遍后，同桌交流答案。教师请 2-3 位学生分享，板书听力材料中提到的关键品质词汇。 活动3：第二遍精听——完成信息提取任务 播放听力材料（第二遍），学生完成导学单上的信息提取任务（题目难度适中，符合教学实际）。听力任务的形式参考教材 A2 练习： 听力任务示例（以教材实际内容为准）： 选择听力中描述的朋友品质（从所给选项中勾选） 根据听力内容，判断描述的人物关系 补全听力中的关键句子 教师可在播放前提示学生：“Listen carefully for adjectives that describe people’s character, and pay attention to sentences starting with ‘I think...’ or ‘I wonder...’ because these might contain Wh- clauses.” 活动4：语法感知——初步接触 Wh-词引导的宾语从句 教师在听力反馈环节，从听力材料中提取 1-2 个包含 Wh-词引导的宾语从句的典型句子，引导学生关注其结构特点，但不做规则讲解。 教师呈现例句：“I don’t know why she always smiles at me when we meet.” 教师提问： “What is the speaker expressing？” “The speaker is expressing uncertainty. She doesn’t have an answer to the question ‘why’.” 教师补充说明：“This is a structure we will study in Grammar class——an object clause introduced by a Wh-word. For now, just notice how it is used to express wonder or uncertainty about something.” 设计意图：分层听力设计遵循“由整体到细节”的认知规律。第一遍泛听建立整体感知，第二遍精听完成信息提取。语法感知环节通过“挖矿”的方式引导学生关注 Wh-词引导的宾语从句的语用功能，为 Period 4 的语法课提供语境基础，但不增加认知负担。 Step 5: Post-listening & Speaking——观点表达，升华主题（8 minutes） 活动1：A3 View and discuss——友谊开端故事分享 教师呈现 A3 板块的图片或简要故事文本（教材配套内容），请学生阅读后分享自己的看法。 教师提问引导： “What happened in the story？ How did the friendship begin？” “What qualities did the characters show at the beginning of their friendship？” “Can you think of a similar story from your own experience？” 学生先在小组内分享（2 分钟），然后教师邀请 2-3 位学生向全班分享自己的故事或看法。 教师提供表达支架： 功能句型支架 介绍故事背景 “This is a story about...” / “It happened when...” 描述友谊的开端 “Their friendship began when...” / “The first time they met...” 评价朋友的品质 “I think a good friend should be... because...” 表达个人观点 “In my opinion, the most important quality for a friend is...”
活动2：小组讨论——我们为什么成为朋友？ 学生四人一组，围绕核心问题“What makes two people become friends？”进行讨论。每个小组需列出至少 3 个“友谊开端的关键要素”。 讨论引导问题： “What did you first notice about your best friend？” “What made you want to know him/her better？” “What do you have in common with your friends？” 各小组记录员将讨论结果记录在导学单上。教师巡视各小组，提供必要的语言支持。 活动3：全班分享——“友谊要素树”共建 各小组派代表分享本组的讨论结果。教师在黑板上绘制一棵“友谊树”，将学生分享的“友谊开端关键要素”写在树冠上，形成班级共建的“友谊要素树”。 要素示例： being kind and friendly having common interests sharing happiness and sadness helping each other being honest and trustworthy showing care and understanding 教师总结：“Friendship begins when two people show care, share something in common, or help each other. But as we will learn in later lessons, friendship is not always easy. There can be ups and downs. Let’s continue our journey of exploring friendship in the following lessons.” 设计意图：读后讨论环节帮助学生将听力输入与个人生活经验建立联系，实现从语言输入到语言输出的转化。“友谊要素树”共建活动将课堂讨论成果可视化，既巩固了词汇学习，又增强了班级凝聚力和学习的趣味性。教师的总结为后续课时的学习做好了内容预告。 Step 6: Summary & Homework（4 minutes） 课堂小结： 教师引导学生一起回顾本节课的核心收获： 1. 话题激活：我们讨论了友谊的意义，分享了关于友谊的谚语，了解了 Friendship Day 的文化背景。 2. 词汇学习：学习了描述朋友品质的形容词（cheerful, caring, friendly, understanding 等），了解了这些词的词形变化。 3. 听力理解：完成了关于友谊主题的听力任务，初步感知了 Wh-词引导的宾语从句在真实语境中的语用功能。 4. 讨论与表达：讨论了“什么让人成为朋友”，共建了班级的“友谊要素树”。 升华总结： “Friendship is one of the most beautiful gifts in life. It begins with a smile, a kind word, or a helping hand. Today, we learned about the beginning of friendship. But friendship is not just about beginnings——it is about how we grow together, support each other, and stay connected through ups and downs. In the following lessons, we will explore more about friendship——the challenges, the joys, and what true friends really mean to us.” 作业布置： 1. 基础作业：完成导学单中 A2 听力练习的补充任务（如有未完成的听力填空/匹配题）。 2. 拓展作业：写一段英文短文（50—60 词），描述你心目中“最佳朋友”应具备的三个品质，并简要说明为什么这些品质很重要。要求： 使用本课所学的至少 3 个描述品质的形容词； 尝试在写作中使用 1 个 Wh-词引导的宾语从句（如“I don’t know what I would do without my best friend.”） 工整书写，语言准确。 3. 预习任务：预习 Period 2 Speaking 部分，准备分享“你和朋友之间的一次难忘经历”。
八、板书设计
Unit 6 Friendship —— Period 1 A Beginning of friendship 1. Friendship Quotes（友谊谚语）： “A friend in need is a friend indeed.” “Friendship is the sunshine of life.” 2. Key Vocabulary（描述朋友品质的核心词汇）： cheerful · bad-tempered · caring · doubtful · firm · confused · friendly · understanding 3. Word Formation（词性拓展）： friend → friendly / friendship care → caring understand → understanding 4. Core Question（核心探究问题）： What makes a friendship begin？ 5. Friendship Tree（友谊要素树）： being kind · sharing interests · helping each other · honesty · care
九、教学评价设计
评价维度 评价方式 评价标准
词汇掌握 词汇配对游戏 + 课堂问答 能否准确认读并理解核心形容词的含义
听力理解 听力信息提取任务 能否准确完成听力材料的题目，提取关键信息
口语表达 小组讨论 + 全班分享 能否运用目标词汇和句型进行简要的口头表达
语法感知 课堂观察 能否初步识别听力材料中的 Wh-词引导的宾语从句结构
学习参与 课堂观察 + 导学单 是否积极参与课堂活动和小组讨论
十、教学反思
设计亮点： 1. 话题激趣与情感共鸣。“友谊”话题贴近学生生活，八年级学生正处于同伴关系日益重要的年龄阶段，本课时从谚语导入到图片观察再到讨论分享，始终以学生的真实体验为核心，有效激发了学生的情感共鸣和表达欲望。 2. 词汇学习情境化、游戏化。描述品质的形容词通过图片、情境例句和配对游戏等多种方式呈现和操练，避免了枯燥的机械记忆，符合新课标“在语境中学习词汇”的理念。 3. 听力微技能训练落实到位。通过“听前预测—泛听抓主旨—精听提细节—听后语法感知”四个环节，将听力策略训练与信息提取任务有机融合，帮助学生逐步提升听力理解能力。 4. 语法感知前置，为后续学习搭建桥梁。本课时不是单纯的信息提取课，而是通过听力材料中自然出现的 Wh-词引导的宾语从句，让学生初步感知其语用功能（表达“不确定”“好奇”等），建立“形式—意义—使用”的初步关联，为 Period 4 语法课的系统教学做好感知铺垫。 5. 文化意识渗透自然。Friendship Day 的文化背景介绍和友谊谚语的赏析，使学生在语言学习的同时拓宽文化视野，理解不同文化背景下友谊的共性与价值。 6. “友谊要素树”共建活动。这一活动将课堂讨论成果可视化，既巩固了词汇学习成果，又体现了学生的主体地位，增强了班级凝聚力和学习的趣味性。 待改进方向： 1. A1 板块的图片观察时间可根据班级情况适当压缩或延长，确保为后续核心活动（听力+讨论）留足时间。 2. 听力材料的 Wh-词宾语从句感知环节，可根据班级学生的接受程度灵活调整教学强度——若班级基础较好，可在课堂小结时引导学生从听力材料中主动找出 1-2 个 Wh-词引导的宾语从句。 3. 小组讨论环节部分学生可能因语言储备不足而表达困难，教师应提供更多的语言支架，并在巡视过程中给予个性化的指导。Unit 6 Friendship Period 2 Speaking教学设计
一、基本信息
项目 内容
教材版本 沪教版（五四学制，2024版）
单元课题 Unit 6 Friendship
课型 Speaking（口语课）
课时安排 Period 2（共约8课时中的第2课时）
课时主题 Talking about friendship problems（谈论友谊中的问题）
核心内容 友谊中常见矛盾的识别与表达、寻求建议与给出安慰的口语交际策略
授课时长 40分钟
二、教学内容分析
本课时为新沪教版（五四学制）八年级下册 Unit 6 Friendship 的第二课时，课型为口语课。在单元整体编排中，本课时具有关键的“承上启下”功能——前接 Period 1 的友谊开端话题（“友谊开始时的美好”），后启 Period 3—4 的深度阅读与语法学习（Wh-词引导的宾语从句在真实交际中的运用）。如果说 Period 1 聚焦的是“友谊开始时是什么样子的”，那么 Period 2 则引导学生正视“友谊中不总是美好的”——矛盾、冲突、困惑也是友谊的一部分，而如何面对和解决这些问题，是友谊走向成熟的关键。 教材板块分析: 本单元 B 板块 Speaking 的主题为 “Talking about friendship problems” 。根据教材编写结构和单元口语教学目标，Speaking B 板块通常包括以下核心内容： B1 Listen and say：Li Bailing 正在和学校的心理辅导员 Ms Wang 通电话，谈论她和朋友之间遇到的问题。对话话题涉及： 和朋友分属不同校队、经常在比赛中对阵而产生的矛盾； 担心队伍战胜朋友所在的队伍会影响友谊； 朋友在学业竞争中表现出刻薄行为； 朋友过度沉迷电子游戏对友谊的影响。 B2 Ask and answer：根据 B1 对话内容回答相关问题； B3 Talk time / Pair work：学生在了解对话内容的基础上，谈论自己与朋友之间可能存在的问题，并互相给予安慰和建议。 本教材口语板块的设计充分体现了“功能意念”教学原则，以“Talking about problems”和“Giving comfort”为双核主线，将真实的友谊困境自然转化为英语课堂的口语交际任务，同时无缝渗透单元核心语法——Wh-词引导的宾语从句的语用功能（如“I don’t know why...”“I’m afraid that...”），为本课时的听说和 Period 3—4 的语法学习搭建了高效桥梁。 核心句型与交际功能: 本课时需要重点掌握以下交际功能及其对应句型： 交际功能核心句型课堂目标要求描述友谊问题“I have a problem with my friend.” / “We are on different teams.” / “We play against each other.” 真实表达矛盾表达担忧与困惑“I’m afraid that...” / “I’m worried about...” / “I feel confused because...” 准确表达情绪请求建议“What should I do？” / “Could you give me some advice？” 主动寻求帮助给予安慰“Don’t worry too much.” / “I understand how you feel.” / “Just remember that games should be fun.” 同理心回应劝解与开导“You won’t stop being friends just because you’re on different teams.” / “You can still be friends after the game.” 化解矛盾表达自我反思“Maybe I should...” / “I need to...” 建设性思考
核心词汇与短语补充: 本课时需要激活和运用的核心词汇与短语如下： 词汇/短语释义使用场景cheerleader拉拉队队员描述朋友的身份be on different teams在不同的队伍描述竞争关系play against与……比赛描述对阵be proud of为…感到骄傲鼓励、肯定be afraid that...担心……表达忧虑stop being friends不再做朋友表达担忧offer comfort给予安慰回应朋友的烦恼have a problem with与…之间有矛盾描述问题talk about one’s problem谈论某人的问题表达需求
语法感知与文化意识渗透： 本课时的口语对话中自然嵌入了多处 Wh-词引导的宾语从句（如“I’m afraid that if my team wins and hers loses, she won’t like me any more.”），以及由 if 引导的条件状语从句。本课时不做语法规则的系统讲解，而是让学生在真实的交际语境中感知这些结构的语用功能，为 Period 4 语法课的系统学习提供丰富的语料积累。此外，在“给予安慰”环节渗透心理健康教育，引导学生学会倾听、理解和关怀他人，体现英语课程的育人价值。
三、学情分析
知识储备：经过 Period 1 的视听导入课，学生已经掌握了描述朋友品质的核心形容词（cheerful, caring, friendly, understanding 等），能够运用这些词汇初步描述自己心目中好朋友应有的品质。在之前的学习中，学生也已经掌握了一般现在时和一般过去时，为本课时的交际活动奠定了时态基础。 能力现状：八年级学生经过一年多的初中英语学习，已经具备了基本的日常口语交际能力，能够围绕熟悉的话题进行简短的对话交流。学生具备描述事件、表达情感、进行简短讨论的能力，但在表达复杂情绪、寻求建议和安慰他人等方面，仍需要教师提供充分的句型支架和交际策略指导。 情感态度：八年级学生正处于从儿童期向青春期过渡的关键阶段，同伴关系在他们的生活中占据越来越重要的地位。学生在现实生活中正在经历友谊带来的各种情感体验——快乐、困惑、担忧、失落——这些真实的生活素材为课堂的口语交际活动提供了丰富的情感基础。学生对“谈论朋友之间的烦恼”这一话题具有天然的兴趣和表达欲望，这为本课时的顺利开展提供了积极的情感准备。 潜在困难： 1. 部分学生在用英语表达复杂情绪和寻求建议时，可能因词汇储备不足而出现表达不畅的情况； 2. “给予安慰”要求具备很强的同理心，部分学生可能语言表达生硬； 3. Wh-词引导的宾语从句（如“I don’t know why...”）和 if 条件状语从句在对话中出现频率较高，部分学生可能在理解上存在困难，应在课时教学中以理解整体意思为主，暂不进行语法分析。
四、教学目标（基于核心素养）
维度 目标描述
语言能力 能够运用核心句型（“I’m afraid that...”“I have a problem with...”“Don’t worry too much.”等）在角色扮演和小组讨论中，描述友谊中遇到的问题，寻求建议并给予安慰；能够在口语交流中初步感知 Wh-词引导的宾语从句和 if 条件状语从句的语用功能。
文化意识 通过“朋友之间如何面对竞争”等话题的讨论，理解健康友谊的真谛——竞争中依然可以相互尊重和欣赏。学会倾听和理解他人，形成积极的友谊观和同理心。
思维品质 能够在模拟情境中从描述问题→表达情绪→寻求建议→给予安慰的完整交际链条中进行逻辑性思考与表达；能够对友谊中的矛盾情境进行换位思考，培养同理心。
学习能力 在 Pair Work 和 Group Work 的口语活动中，提升合作学习和在真实语境中运用英语进行交际的能力；能够在模拟对话中学习和借鉴他人的语言表达策略。
五、教学重难点
教学重点： 1. 掌握描述友谊问题、表达担忧和给予安慰的核心句型； 2. 在角色扮演和小组讨论中运用目标句型进行真实交际； 3. 在真实的口语交际任务中初步感知 Wh-词引导的宾语从句的语用功能。 教学难点： 1. 在角色扮演中自然流畅地运用目标句型，实现从“背诵句型”到“真实交际”的转化； 2. 在“给予安慰”时能够准确把握语气，避免空洞说教； 3. 培养学生换位思考的能力，在角色扮演中真正“代入角色”，而不是机械地完成对话任务。
六、教学准备
1. 多媒体课件： B1 对话情境图片（Li Bailing 和 Ms Wang 通话画面） 友谊冲突场景对比图片（竞技场上仍在赛后共同庆祝的好朋友） 对话原文关键句提炼（用于分析语言功能） 口语交际句型汇总表 小组任务情境卡 2. 教材配套音频：B1 对话录音，用于泛听与精听环节。 3. 学生导学单： 核心句型汇总表 B1 听力理解任务（判断正误/选择填空） 角色扮演任务卡（含不同友谊矛盾情境） 口语自我评价表 4. 友谊矛盾场景卡片：6-8 张写有不同友谊困境的卡片（用于角色扮演环节），如： “Your friend gets better grades than you and always shows off.” “Your friend spends too much time playing video games and ignores you.” “You and your friend want to join different clubs and can’t agree.” “You heard your friend saying something bad about you behind your back.”
七、教学过程
Step 1: Lead-in——从“友谊的美好”走向“友谊中的问题”（3 minutes） 活动1：Period 1 快速回顾 教师通过简短提问回顾 Period 1 的核心话题： “In Period 1, we talked about the beginning of friendship. What qualities did we think a good friend should have？” （学生回顾：cheerful, caring, friendly, understanding 等） 教师在黑板上快速呈现学生的回答，形成“理想朋友品质清单”。 活动2：话题转向——问题引入 教师在课件中呈现“理想朋友品质清单”，提问： “That sounds perfect, right？ But is friendship always easy？”（学生摇头或回答“No.”） “What problems do friends sometimes face？ Can you share some examples？” 学生快速头脑风暴，分享生活中可能遇到的友谊问题。教师的开篇呈现“友谊矛盾”真实案例足以快速唤醒学生的生活经验，但在学生分享时，教师应明确引导学生仅就话题本身进行简要描述，不对具体涉及的同学或事件进行指名道姓或过度追问，建立安全、包容的课堂氛围。 教师在黑板上记录学生提出的问题关键词： argue / fight / different opinions / competition / jealousy / misunderstanding 教师总结过渡：“Friendship is not always sunshine and rainbows. Sometimes there are problems. Today, we are going to learn how to talk about friendship problems and how to give comfort to friends.” 设计意图：通过回顾 Period 1 的“理想友谊”图景，再转向“真实友谊中的问题”，形成认知冲突，激发学生的表达欲望和探究兴趣。头脑风暴活动帮助学生激活关于友谊问题的已有认知，为本课时的对话学习做好话题铺垫。 Step 2: Pre-speaking——对话理解与语言聚焦（8 minutes） 活动1：听前预测——激活情境 教师介绍听力背景：“Li Bailing is having a problem with her friend. She is calling Ms Wang, the school counsellor, to talk about her problem.”教师提问： “What do you think Li Bailing’s problem might be？” “What do you usually do when you have a problem with a friend？” 学生在导学单上写下自己的预测，准备在听完后验证。 活动2：第一遍泛听——抓主旨与人物关系 播放 B1 对话录音（第一遍），学生回答以下问题： 1. “Who is Li Bailing talking to？” 答案：Ms Wang, the school counsellor. 2. “What is Li Bailing’s problem？” 答案：She has a problem with her friend. 3. “What is the main problem mentioned in the conversation？” 答案：They are on different teams and play against each other. 4. “What is Li Bailing worried about？” 答案：She is afraid that if her team wins and her friend’s team loses, her friend won’t like her anymore.” 教师在学生回答后简要板书对话的主线矛盾。 活动3：第二遍精听——完成信息提取任务 播放对话录音（第二遍），学生完成导学单上的细节提取任务。 细节理解任务（可参照组卷网 Speaking 预习材料设计）： 1. 判断正误并更正： “Li Bailing’s team is always on the same team as her friend.”（F — They are on different teams.） “Ms Wang thinks Li Bailing should feel proud of herself.”（T — You should be proud of yourselves.） 2. 选择填空： “What does Li Bailing worry might happen if her team wins？” A. Her friend will be angry with her. B. Her friend won’t like her any more. C. Her friend will stop playing sports. 答案：B 3. 根据上下文，理解以下句子的含义（英译中或连线配对）： “You won’t stop being friends just because you’re on different teams.” “Just remember games should be fun, and you will still be friends after they end.” 教师引导学生用自己的话复述 Ms Wang 的劝解逻辑。 活动4：语言功能分析与句型归纳 教师引导学生从对话中提取关键句型，按照交际功能进行分类归纳。 交际功能对话原文关键句（参考素材整理）描述问题 “I have a problem with my friend. We are on different teams.” 表达担忧 “I’m afraid that if my team wins and hers loses, she won’t like me any more.” 给予安慰 “You should be proud of yourselves. You won’t stop being friends just because you’re on different teams.” 劝解开导 “Just remember games should be fun, and you will still be friends after they end.” 提供建议 “Maybe you can talk to her about how you feel.”
教师在课件中逐步呈现这些句子，带领学生朗读并体会语气。 活动5：语法感知——Wh-词引导的宾语从句 教师从对话中选取 1-2 个包含 Wh-词引导的宾语从句的典型句子，引导学生关注其表达功能。 教师呈现句式：“I’m afraid that if my team wins and hers loses, she won’t like me any more.” 教师提问： “What is Li Bailing expressing？”（She is expressing fear or worry about the future.） “What does ‘that’ refer to in this sentence？”（It refers to the whole situation she is worried about.） 教师简要说明：用“I’m afraid that + 从句”来表达自己的担忧，是一个很自然的英语表达方式。本课时先感知运用，不做深入的语法分析。 Step 3: Controlled Practice——句型操练与模仿（7 minutes） 活动1：跟读与分角色朗读（3分钟） 学生两人一组练习 B1 对话： 跟读录音，模仿语音语调和情感语气； 分角色朗读：一名学生扮演 Li Bailing（表达担忧、困惑），另一名学生扮演 Ms Wang（给予安慰、劝解）； 鼓励学生脱离课本，尝试根据关键词提示进行复述。 活动2：句型替换与情景填空（2分钟） 教师提供句型填空练习，帮助学生巩固目标句型。教师可以借助多媒体呈现多种友谊困境场景，让学生现场尝试运用“I’m afraid that...”“What should I do...”“Don’t worry...”等核心句型，操练时教师注重鼓励学生自主表达而非机械套用。 句型填空示例： 1. “I have a problem with my friend. We ____________（选择：are on / play in）different teams.” → are on 2. “I’m ____________ that she will be angry with me if I win.” → afraid 3. “You should be ____________ of yourself. You did a great job！” → proud 4. “Just ____________ that games should be fun, and you will still be friends.” → remember 学生在导学单上独立完成后，同桌交换核对答案。 活动3：语法感知拓展——if 条件状语从句的输出尝试（2分钟） 教师引导学生模仿对话中的“I’m afraid that if...，she won’t...”句式，尝试用自己的语言再造句子。学生可以尝试表达担心“如果朋友生气”等类似情境，鼓励学生在真实的表达中初步内化条件状语从句的逻辑关系。 Step 4: Role-play & Production——情境模拟与真实交际（12 minutes） 活动1：小组角色扮演——友谊困境模拟（7分钟） 教师将学生分成 4-5 组，向每个小组发放一张“友谊矛盾场景卡片”。任务要求：在组内排演一段 1.5—2 分钟的英语对话，组内须有一位学生扮演“有烦恼的求助者”，另一位（或几位）扮演“给予安慰的朋友或辅导员”。 场景卡片矛盾描述示例对话开头场景1你和好朋友在考试后因为成绩差距产生了矛盾。她考得比你好时对你刻薄；你考得好时她又嫉妒。 “Whenever I get better grades than her, she becomes mean to me.” 场景2你的好朋友花太多时间打电子游戏，不关心学习，也不愿意和你出去活动。 “My friend spends too much time playing e-games and doesn’t care about other things.” 场景3你和好朋友想加入不同的社团，但两人都不愿意让步，关系变得紧张。 “We can’t agree on which club to join. Neither of us wants to give in.” 场景4你听到好朋友在背后说你的坏话，感到非常伤心和困惑。 “I heard my friend saying something bad about me. I feel very hurt.” 场景5你的好朋友交了新朋友，开始冷落你。 “She has made a new friend and doesn’t hang out with me anymore.”
对白框架建议（教师板书或课件呈现）： 话轮求助者朋友/辅导员1 “I have a problem with...” / “I’m worried about...” “What happened？” / “Tell me about it.” 2 “Whenever I... / She always...” “I see. That sounds difficult.” 3 “I’m afraid that...” / “I don’t know what to do.” “Don’t worry too much. Maybe you can...” 4 “What should I do？” “I think you should... / Have you tried...” 5 “Maybe you’re right.” / “I’ll try that.” “Just remember that friendship is about...”
教师巡视各小组，提供语言支持和表演指导。建议教师提前录制一组师生示范对话的微视频，让学生在听看教师示范的基础上产生更有代入感的角色认知。 活动2：小组展示与反馈（5分钟） 教师邀请 2-3 个小组上台展示他们的角色扮演。展示要求： 清晰表达矛盾和担忧； 自然给予安慰和建议； 使用至少 3 个本课所学的目标句型； 表演自然，有情感投入。 台下学生根据以下简易标准进行评价： 评价维度评价内容内容完整 是否清晰描述了问题、表达了担忧、给出了安慰和建议 语言运用 是否正确使用了目标句型 情感表达 是否表演自然、语气恰当
Step 5: Reflection & Summary——升华主题（7 minutes） 活动1：全班讨论——从角色扮演到真实生活（4分钟） 教师将学生的表演从课堂延伸回现实生活，引导学生进行深层次反思。 讨论引导问题： 1. “After our role-play, what have you learned about solving friendship problems？” 2. “Have you ever been in a similar situation？ What did you learn from that experience？” 3. “What does Ms Wang teach us about competition and friendship？” 教师引导学生归纳 Ms Wang 的核心观点： 比赛的输赢不应该影响友谊——“games should be fun, and you will still be friends after they end”； 即使在不同队伍中，依然可以保持友谊——“just because you’re on different teams doesn’t mean you have to stop being friends”； 学会为朋友的成功感到骄傲——“you should be proud of yourselves”。 教师进行价值观升华：“Healthy competition doesn’t have to break friendship. When both sides can respect each other’s success and support each other’s growth, competition actually makes friendship stronger. That’s true friendship.” 活动2：课堂小结与作业布置（3分钟） 课堂小结： 教师引导学生回顾本节课的核心收获： 1. 听力理解：我们听了 Li Bailing 和学校辅导员的对话，了解了朋友之间可能出现的矛盾，以及如何化解这些矛盾。 2. 口语技能：我们学会了描述友谊中的问题、表达担忧、请求建议和给予安慰的核心句型。 3. 交际策略：我们通过角色扮演，练习了如何在友谊矛盾中进行建设性的沟通，学会了换位思考。 4. 价值观思考：我们讨论了竞争与友谊的关系——健康的竞争不会破坏友谊，反而可以让友谊更坚固。 升华总结： “Friendship is not always easy. Sometimes there are disagreements, competitions, or misunderstandings. But today we learned that true friends can talk about their problems honestly and support each other through difficult times. Remember what Ms Wang said: games should be fun, and you will still be friends after they end. So whether you win or lose, whether you agree or disagree, don’t let small problems break a beautiful friendship. Now go and be a good friend to someone today.” 作业布置： 1. 基础作业： 完成导学单中 B1 对话的理解练习； 背诵本课核心句型（描述问题、表达担忧、给予安慰的各 2 个句子）。 2. 拓展作业： 写一段英文短文（40—50 词），描述你曾经历过或听说过的一个友谊矛盾，并写出你认为最好的解决方法。要求至少使用 1 个本课所学的句型。 以下为示范开头：“My friend and I once had a problem because...” 3. 预习任务： 预习 Period 3 Reading 板块，思考：“What makes a true friend？”
八、板书设计
Unit 6 Friendship —— Period 2 Speaking Talking about friendship problems 1. Describing a problem（描述问题）: “I have a problem with my friend.” “We are on different teams. / We play against each other.” 2. Expressing worry / fear（表达担忧）: “I’m afraid that...” “I’m worried that...” “What should I do？” 3. Giving comfort & advice（给予安慰与建议）: “Don’t worry too much.” “You should be proud of yourselves.” “Just remember that...” “Maybe you can talk to her about how you feel.” 4. Key vocabulary: — be on different teams / play against / be proud of / offer comfort 5. Grammar Preview（语法感知）: Wh- clause expressing worry: “I’m afraid that if my team wins...” (to be studied further in Grammar class) 6. Core Message: Healthy competition ≠ broken friendship. Be proud of your friends’ success. Talk. Listen. Understand. Grow together.
九、教学评价设计
评价维度 评价方式 评价标准
听力理解 B1 理解任务 + 问答 能否准确获取对话中的关键信息和人物观点
句型掌握 句型填空 + 角色扮演 能否正确使用目标句型描述问题、表达担忧、给予安慰
口语表达 角色扮演 + 同伴互评 能否自然流畅地进行对话交流，表达清晰，语气恰当
交际策略 小组合作观察 是否能够主动寻求建议、耐心倾听他人、合理回应
情感态度 课堂讨论参与 是否积极参与讨论，展现同理心和换位思考能力
十、教学反思
设计亮点： 1. 真实情境驱动，交际动机强烈。本课时围绕学生真实生活中遇到的友谊困境展开，话题贴近生活、情感共鸣强。“Li Bailing 与朋友在不同校队的矛盾”“学业竞争导致的嫉妒”“朋友沉迷游戏”等都是八年级学生可能真实经历的困惑，学生在角色扮演中能够自然代入，口语交际动机强烈。 2. “听→说→演→思”渐进式口语训练框架。本课时按照“听力输入→句型提取→控制性操练→自由角色扮演→反思升华”的口语训练逻辑层层推进，使学生在有足够语言输入的前提下进行口语输出，降低了口语焦虑，提升了表达质量。 3. 交际功能与语法感知双轨并行。在训练学生“描述问题、表达担忧、给予安慰”等口语交际能力的同时，本课时也在对话文本中自然渗透了 Wh-词引导的宾语从句和 if 条件状语从句，使学生在真实的语境中感知这些语法结构的语用功能，为 Period 4 的语法课做好无痕铺垫。 4. 价值观教育有机融入，品格养成润物无声。本课时通过 Ms Wang 的劝解引导学生认识到“健康的竞争不会破坏友谊”“学会为朋友的成功感到骄傲”等核心价值观，将英语学习与品格养成有机融合。角色扮演中要求“给予安慰”的环节培养了学生的同理心，体现了英语课程的育人价值。 5. 分层活动设计，关注全体学生参与。从全体跟读到分角色朗读，从固定句型操练到开放性角色扮演，活动设计覆盖了不同口语水平的学生，使每个学生都能在自己的能力范围内参与和进步。 待改进方向： 1. 对话中出现的“I’m afraid that...”等宾语从句和 if 条件状语从句的初步感知，仅通过一节课的接触是难以完全掌握的。应在本课时之后的相关教学环节（例如 Period 4 语法课与 Period 5 写作课）中持续复现和巩固。 2. 角色扮演环节部分内向的学生可能表达不够充分，教师可在小组讨论中多给予鼓励和支持。

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