资源简介

Unit 6 Friendship Period 3 Reading: Best friends 教学设计
一、基本信息
项目 内容
教材版本 沪教版（五四学制，2024版）
单元课题 Unit 6 Friendship
课型 Reading（阅读课）
课时安排 Period 3（共约8课时中的第3课时）
课时主题 Best friends——理解友谊的真谛
核心内容 阅读以《青少年》杂志的题为“Best friends”竞赛作文为例，通过三个青少年对“什么构成真正的好朋友”的叙述，帮助学生理解友谊的多重维度：支持、陪伴、分享与成长
授课时长 40分钟
二、教学内容分析
本课时为新沪教版（五四学制）八年级下册 Unit 6 Friendship 的第三课时，课型为阅读课。在单元整体编排中，本课时处于承上启下的关键地位——前接 Period 1 的视听导入（友谊开端的美好与品质词汇学习）和 Period 2 的口语训练（友谊问题的识别与沟通），后接 Period 4 的语法学习（Wh-词引导的宾语从句系统讲解）、Period 5 的写作训练（描述友谊故事）和 Period 6—7 的项目实践。 如果说 Period 1 聚焦“友谊的开始是什么样子的”，Period 2 聚焦“友谊中遇到问题怎么办”，那么 Period 3 的阅读则引导学生回答一个更本质的问题：“真正的友谊是什么？” 学生在阅读中将看到其他同龄人如何定义和描述他们的“best friends”，在多元观点的碰撞中形成自己对友谊的理解。 阅读文本分析: 本课时的阅读文本来自《青少年》杂志的 “Best friends”竞赛作文，通过三个青少年的亲身叙述，从不同角度生动展示了“什么构成真正的好朋友”。文本具有以下显著特征： 1. 文体特征：叙述+议论混合体，以第一人称视角展开，语言亲切自然，情感真挚，贴近青少年生活经验。 2. 叙事视角多元化：三个叙述者的身份、背景和经历各不相同，为学生提供了多维审视友谊的可能性。 3. 主题递进： 第一个叙述者（可能聚焦“支持与陪伴”）：在我最困难的时候，朋友的支持让我重拾勇气； 第二个叙述者（可能聚焦“共同成长”）：从小学到初中，虽然不同校但我们一直保持联系； 第三个叙述者（可能聚焦“真诚与信任”）：我最好的朋友总是对我说真话，哪怕那不是我愿意听到的。 4. 语言特点： 运用第一人称进行叙述，增强代入感和感染力； 运用丰富的形容词描述朋友品质（参考知识点清单中的 cheerful, caring, friendly, understanding 等词汇进行深度描述）； 多处出现 Wh-词引导的宾语从句（如“I don’t know why...” “I’ll never forget how...”），为 Period 4 语法课提供丰富的语境语料； 运用具体事例支撑抽象主题，使“友谊”这一抽象话题具体化、可感化。 语法感知与铺垫: 本单元的核心语法是 Wh-词引导的宾语从句（如 I don’t know why... / I wonder how... / I’ll never forget what... 等）。在本课时的阅读文本中，这些句式自然出现在青少年真情流露的叙述中，这是“在语境中感知语法”的最佳契机。教师在阅读教学中将引导学生关注这些表达，理解其语用功能（表达不确定、好奇、感悟等），但暂不进行系统的语法讲解，留待 Period 4 语法课落实。 单元定位与前后课时衔接: 课时与本课时关系衔接方式Period 1词汇基础 本课时将进一步深化 Period 1 所学的品质词汇的运用 Period 2口语基础 本课时文本中关于友谊问题的讨论与 Period 2 的话题呼应 Period 3阅读输入核心课时 在文学语境中理解友谊真谛，内化单元核心价值观 Period 4语法落实 本课时的 Wh-从句为语法课提供语境素材和语料支撑 Period 5写作迁移 本课时的文本结构和语言风格可作为写作参考范本
三、学情分析
知识储备：经过 Period 1 和 Period 2 的学习，学生已熟练掌握描述朋友品质的核心形容词（cheerful, caring, understanding, friendly等），并能够运用基础句型描述友谊问题和寻求建议。在词汇方面，知识点清单中出现的 novel, magical, cheerful, bad-tempered, caring, doubtful, firm, confused, tool, knife 等核心词汇也是本课时阅读文本中可能出现的重要语言点，学生在之前的学习中已有初步接触，部分词汇可能需要在本课时进行巩固和深入理解。 能力现状：八年级学生经过近两年英语学习，已具备基础的阅读理解能力——能够运用略读策略获取文章主旨大意，运用寻读策略定位关键信息。学生在之前阅读课中积累了运用 graphic organizer 梳理文本结构的能力。对于“友谊”这一情感话题，学生有真切的生活体验和表达欲望，这为阅读后的讨论和反思提供了良好的情感基础。 潜在困难： 1. 文本由三篇独立叙述组成，学生需要在整体把握与细节理解之间切换，理解难度适中，但需教师搭建有效的阅读框架； 2. Wh-词引导的宾语从句在文本中出现频率较高，部分学生可能在理解句子整体意义上存在障碍，本课时以整体理解为主； 3. 文本中可能出现的新词汇（参考知识点清单中的 novel, magical, tool, knife 等）需要教师进行恰当的语境化处理； 4. 部分学生可能在区分文本中的“事实陈述”与“观点表达”时存在混淆。
四、教学目标（基于核心素养）
维度 目标描述
语言能力 能够认读并理解语篇中的核心词汇（参考知识点清单中的 novel, magical, cheerful, caring, firm, confused 等）和关键表达；能够运用略读和寻读策略获取文本主旨大意和关键细节信息；能够初步感知 Wh-词引导的宾语从句在真实语境中的语用功能。
文化意识 通过三个青少年的真实叙述，理解友谊在不同文化语境中的多元表达形式，认识友谊的跨文化共性——支持、陪伴、信任与成长。
思维品质 能够通过文本梳理三个叙述者对“best friends”的不同理解，并进行比较分析；能够结合文本内容和个人经验，反思并回答“什么构成真正的好朋友”这一单元核心问题。
学习能力 在探究式阅读活动中，掌握运用图形组织器（多人称比较表格）梳理多视角文本结构的策略；在合作讨论中，提升观点表达和倾听理解的能力。
五、教学重难点
教学重点： 1. 运用略读和寻读策略获取文本主旨大意和关键细节信息，梳理三个叙述者对“好朋友”的不同定义和理解； 2. 理解文本中描述友谊的核心词汇和关键表达，初步感知 Wh-词引导的宾语从句的语用功能。 教学难点： 1. 在多视角文本（三篇独立叙述）中快速定位并整合信息，完成多人称比较表格； 2. 引导学生从“了解他人的友谊观”提升到“形成自己的友谊观”的深层认知跃升。
六、教学准备
1. 多媒体课件： 文本标题页与三个叙述者的简介图片 文体特征与作者身份介绍 阅读策略指导（略读、寻读技巧） 图形组织器（多人称比较表格）模板 Wh-词引导的宾语从句典型例句摘录（语法感知板块） 小组讨论任务卡 2. 教材配套资源： 课文朗读音频（可通过微信公众号“沪教牛津版英语”或教材配套App获取） 3. 学生导学单： 核心词汇表（整理自知识点清单） 阅读任务表格（多人称比较框架） Wh-词引导的宾语从句感知任务 读后讨论任务 自我评价表 4. 扩展阅读素材（可选）： 关于《夏洛的网》中威尔伯与夏洛友谊的简短片段，作为本单元跨文本衔接的文化延伸素材。在教师的引导下，学生可以从中探究“友谊跨越物种的普遍性”这一话题，并尝试分析两种友谊叙事在人物设定、矛盾冲突与结局等方面的异同。
七、教学过程
Step 1: Lead-in——从个人经验到阅读期待（3 minutes） 活动1：Period 1—2 快速回顾 教师通过简短提问引导学生回顾前两课时的主要内容： “In Period 1, we talked about qualities of a good friend. What qualities did we learn？” （学生回顾：cheerful, caring, friendly, understanding 等） “In Period 2, we talked about problems in friendship. What problems did we discuss？” （学生回顾：competition, different opinions, misunderstanding 等） 活动2：引入本课时核心问题 教师在课件中呈现本课时的核心探究问题： “What makes a best friend？” 教师提问：“Everyone has different answers to this question. Today, we are going to read three short texts written by teenagers. They participated in a ‘Best friends’ competition and shared their own stories. Let’s find out how they define their best friends.” 活动3：文本体裁与作者身份介绍 教师简要介绍文本来源：“These texts are from a magazine called Teens. They are competition entries. Three young people shared their stories about friendship. They are not professional writers—they are just like you.” 设计意图： 通过回顾前两课时内容建立单元知识的连续性，通过核心问题的提出激活学生的阅读期待。介绍文本来源和作者身份帮助学生建立对文本文体的基本认知——这不是虚构的文学作品，而是同龄人的真实经历和感悟，更容易引发情感共鸣。 Step 2: Pre-reading——词汇与背景铺垫（4 minutes） 活动1：核心词汇语境呈现 教师从阅读文本中选取重点词汇，通过语境例句呈现，帮助学生建立音形义关联。以下词汇参考知识点清单进行整理，但最终教学词汇需以教材实际课文中的目标词为准： 类别词汇语境例句（教师展示/朗读）名词类novel, tool, knife “The novel I read last week was about friendship.” 形容词类magical, cheerful, caring, doubtful, firm, confused “A caring friend always listens to you.” “A firm friend never gives up on you.” 动词/短语类be confused about, be doubtful about, take a firm stand “When I was confused about my problem, my best friend helped me.”
活动2：文本内容预测 教师呈现阅读文本的标题和配图（如有），引导学生预测文本内容： “From the title ‘Best friends’, what do you think these three people will talk about？” “Do you think they will have the same opinion about what a best friend is，or different opinions？” “What kind of stories might they share？” 学生在导学单上写下自己的预测，准备在阅读后验证。 设计意图： 词汇预测帮助学生在进入文本前扫清语言障碍。预测活动激活了学生的阅读期待，使其带着问题进入文本，提升阅读的目的性和有效性。 Step 3: While-reading——分层阅读，深度理解文本（15 minutes） 活动1：略读（Skimming）——抓主旨，识文体（3分钟） 阅读策略指导： 略读（skimming）——快速浏览标题、首尾段落及各段落首句，获取文章主旨大意和整体结构。学生快速浏览全文（2分钟），完成以下略读任务： 1. 主旨判断： “What is the passage mainly about？” A. Three stories about how the writers met their best friends B. Three teenagers’ understanding of what a best friend is C. A competition organized by a magazine D. The problems teenagers have with their friends （参考答案：B，文本通过三人的叙述呈现他们对“好朋友”的不同理解和定义） 2. 结构确认： “How many people are sharing their stories？ How can you tell？” （参考答案：Three people. The text has three sections, and each section is written from a different first-person perspective.） 活动2：寻读（Scanning）——定位关键信息，完成表格（6分钟） 阅读策略指导： 寻读（scanning）——快速扫描文本中与特定问题相关的关键词（如第一人称代词、描述朋友品质的形容词、具体事例的动词等），定位各叙述者的关键信息。 学生独立阅读文本，完成导学单上的多人称比较表格。 阅读任务表格： 叙述者她/他眼中的好朋友是什么样的？好朋友做了什么事？她从这段友谊中学到了什么？叙述者一 叙述者二 叙述者三
教师指导学生寻找表格中每一列的文本定位方法： “什么样的好朋友”——寻找形容词（cheerful, caring, understanding, kind, helpful 等）； “做了什么事”——寻找过去时动词（helped, listened, supported, shared 等）； “学到了什么”——寻找感悟类表达（I learned that... / Now I know that...）。 学生完成后，同桌之间交换核对答案，教师请2-3位学生分享各叙述者的核心信息，在课件上同步呈现完整的比较表格，帮助学生建立对文本的整体认知。 活动3：精读（Detailed Reading）——细节理解与语法感知（6分钟） 教师呈现以下细节理解问题，引导学生再次细读文本并寻找答案。本环节兼顾内容理解和语法感知双重目标。 细节理解任务： 1. “What specific situation was the first writer facing when his/her friend helped？” 2. “How did the second writer’s best friend show support？” 3. “What made the third writer feel grateful to his/her friend？” 语法感知任务： 教师在文本中摘录 2-3 个典型的 Wh-词引导的宾语从句，引导学生关注其语用功能，但不做系统语法讲解。 感知任务示例（以教材实际文本为准）： 感知引导问题典型例句参考Wh-从句类型“Which sentence expresses uncertainty or wonder about why something happened？” “I don’t know why she kept it a secret for so long.” why 引导“Which sentence expresses the writer’s reflection on what he/she learned？” “I will never forget what she did for me.” what 引导“Which sentence expresses the writer’s feeling about how a friendship develops？” “I’ve learned how true friends can change your life.” how 引导
教师提问： “Look at these sentences. They all have a Wh-word followed by a complete sentence. What is the writer expressing？” （引导学生回答：uncertainty, wonder, reflection, realization, etc.） “We call this kind of structure an object clause introduced by a Wh-word. We will study it in detail in our grammar lesson next week. For now， just notice how these sentences help the writer express deeper thoughts and feelings.” 活动4：阅读策略强化——识别代词指代（可选，视时间灵活安排） 教师引导学生关注文本中的人称代词指代，这是本单元语法点之二，学生在阅读中体会代词指代在篇章连贯中的功能（在语境中学语法）。 教师提问： “In the second paragraph, what does ‘she’ refer to？” “In the third paragraph, what does ‘it’ refer to？” 设计意图： 分层阅读设计（略读→寻读→精读）遵循认知规律，引导学生从整体到局部逐渐深入文本。多人称比较表格的运用使学生在信息对比中系统理解三种不同的友谊观。语法感知环节通过 2—3 个典型句例让学生在真实语境中初步接触 Wh-词引导的宾语从句，建立“形式—意义—使用”的初步关联，为 Period 4 语法课做好无痕的感知铺垫。 Step 4: Post-reading——比较分析与价值建构（10 minutes） 活动1：小组讨论——三人观点的比较分析（4分钟） 学生四人一组，围绕以下问题展开讨论： 1. “What is the main similarity among the three writers’ views on best friends？” 2. “What is the main difference？ How are their understandings of friendship different？” 3. “Do you agree more with the first writer, the second writer, or the third writer？ Why？” 教师在巡视过程中鼓励学生运用宾语从句表达自己的分析（如“I think the first writer values support most because...”“I agree with the second writer that...”），为 Period 4 语法课进一步预热。 活动2：全班分享与教师引导（3分钟） 教师邀请 2-3 个小组的代表分享本组的讨论亮点。教师在各组分享的基础上进行总结和价值观升华： “Through the eyes of three different teenagers, we see that friendship is not just one thing. For one person, a best friend is someone who supports you when you need it most. For another, a best friend is someone who grows with you. For the third, a best friend is someone who tells you the truth—even when it’s hard to hear. There is no single definition of a best friend. Everyone has their own understanding. But what all three writers agree on is this: true friends make you a better person.” 教师引导学生参考 Period 1 品质词汇和 Period 2 矛盾沟通框架，在理解三位作者观点的基础上表达自己对友谊的理解：“After reading these three stories, what do you think is the most important quality of a best friend？”（开放性提问，鼓励学生基于文本和个人经验表达，不做统一答案规定） 活动3：跨文本文化延伸——从文本回到文学（3分钟） 教师可以结合本单元阅读文学范本的特点，呈现《夏洛的网》中威尔伯与夏洛友谊的简短片段，引导学生思考：友谊的力量可以跨越物种和障碍。真正的朋友会为你付出什么？ 教师简单介绍：“There is a famous children’s book called Charlotte’s Web. It tells the story of a pig named Wilbur and a spider named Charlotte. When Wilbur is in danger of being killed, Charlotte writes words in her web to save him. Their friendship is magical——because Charlotte saves Wilbur’s life, even though her own life ends.” 教师提问（引导学生比较讨论）： “How is the friendship in Charlotte’s Web similar to the friendships we read about in the three stories？” “If you were Charlotte, would you do the same for your best friend？” 此环节作为文化素养的拓展，旨在拓宽学生对友谊主题的审美体验和人文思考。教师可根据课堂时间灵活把握展示时长。 设计意图： 比较分析环节引导学生从被动接受文本信息走向主动建构自己的理解。教师总结帮助学生提炼出三个叙述者的友谊观的异同，引导学生认识到友谊的多维性和丰富性，进而形成自己的友谊观。跨文本文化延伸将教材阅读与文学经典联结，激发学生课外阅读兴趣。 Step 5: Summary & Homework（3 minutes） 课堂小结： 教师引导学生一起回顾本节课的核心学习内容： 1. 阅读技能： 我们运用了略读、寻读和精读策略，完成了多人称比较表格，理解了三个青少年对“好朋友”的不同理解。 2. 语言感知： 我们积累了与友谊相关的核心词汇和表达，初步感知了 Wh-词引导的宾语从句在真实语境中的语用功能。 3. 思维提升： 通过比较三个叙述者的观点，我们认识到友谊不是单一的——不同的人有不同的理解，但真正的友谊都有一个共同点：帮助你成为更好的自己。 4. 文化延伸： 我们了解了《夏洛的网》中跨越物种的友谊，感受了文学作品中“友谊可以创造奇迹”的主题力量。 升华总结： “Friendship is a universal language that connects people across time, distance, and even species. The three teenagers in today’s reading showed us that there is no single way to be a best friend. Some friends lift us when we fall. Some walk beside us as we grow. Some tell us the truth when no one else dares. But all true friends share one thing: they make us want to be better. Now， as we move to the next lessons, we will learn how to talk about friendship more deeply—using Wh- clauses to express our thoughts, and writing our own friendship stories.” 作业布置： 1. 基础作业： 完成导学单上的多人称比较表格的精修整理； 熟读课文，用 2-3 个句子总结每位叙述者对好朋友的看法； 完成教材配套阅读理解练习。 2. 拓展作业： 写一段英文短文（60—80 词），回答本课时的核心问题：“What makes a best friend？” 至少运用本课所学的 2 个品质词汇； 尝试运用 1 个 Wh-词引导的宾语从句（如“I don’t know what I would do without...”“I believe that...”“I’ve learned how...”）。 教师说明：Wh-从句不作语法要求，鼓励尝试运用即可；可在评价中重点关注内容表达的完整性和真实性。 3. 预习任务： 预习 Period 4 Grammar 部分，在课文中圈出至少 2 个 Wh-词引导的宾语从句，预习时体会这些句子的含义。
八、板书设计
Unit 6 Friendship —— Period 3 Reading What makes a best friend？ 1. Reading Strategy（阅读策略）： Skimming → Main idea & structure Scanning → Key details (comparison table) Detailed reading → Content & grammar perception 2. Three Writers’ Views（三位叙述者的友谊观）： Writer 1 Support when I fall Writer 2 Grow together across distance Writer 3 Tell the truth, even when hard
Common core： True friends make you a better person. 3. Grammar Preview（语法感知）： Wh- clauses expressing： — uncertainty （I don’t know why...） — reflection （I’ll never forget what...） — realization （I’ve learned how...） 4. Key Vocabulary（核心词汇）： novel / magical / cheerful / caring / firm / confused 5. Cultural Extension（文化延伸）： Charlotte’s Web — friendship across species
九、教学评价设计
评价维度 评价方式 评价标准
阅读理解 略读任务 + 寻读表格 + 细节问答 能否准确获取文本主旨大意和关键信息，完成表格
阅读策略 课堂观察 + 导学单 能否运用略读、寻读策略完成阅读任务
思维品质 小组讨论参与 + 课后短文 能否围绕“什么构成好朋友”进行有理有据的分析和表达，呈现对文本观点的初步比较能力
语言感知 课堂观察 能否在文本中识别 Wh-词引导的宾语从句并初步理解其含义
价值认同 课堂讨论表现 能否认同并表达“友谊是多元的、真正的朋友帮助自己成为更好的人”的核心价值观
十、教学反思
设计亮点： 1. 多元叙述视角，培养比较思维能力。文本由三个青少年各自叙述，这一结构特征天然适合进行比较阅读。通过多人称比较表格的设计，学生在信息提取和对比中系统理解三种不同的友谊观，培养归纳和比较的思维能力。 2. 语法感知前置，“发现式”学习理念落实到位。本课时在精读环节自然呈现 Wh-词引导的宾语从句，通过引导性问题帮助学生在真实语境中感知这一结构的语用功能（表达不确定、好奇、感悟等），而非枯燥的规则讲解。这为 Period 4 语法课的“形式—意义—使用”三维教学提供了丰富的感知基础，符合新课标倡导的“在语境中感知语法”的教学理念。 3. “词汇输入—阅读输入—价值建构”逻辑链条完整。本课时承接 Period 1 的品质词汇和 Period 2 的口语表达，在阅读环节实现语言输入的综合运用和深化理解，在读后环节完成对“友谊真谛”的价值建构，形成了单元内部的知识内化和价值观形成的完整闭环。 4. 教学策略指导扎实，阅读技能培养落地。本课时在略读、寻读、精读各环节均提供了清晰可操作的阅读策略指导（略读抓主旨、寻读定位表格信息、精读关注细节和语法现象），并在读后继续强化代词指代等阅读策略。通过引导学生关注 Wh-词引导的宾语从句在真实阅读中的功能，巧妙地将阅读技能提升与语法感知相融合。 5. 文化意识渗透自然，跨文本拓展有深度。《夏洛的网》中威尔伯与夏洛的友谊作为文化延伸，将教材阅读与文学经典联系起来，让学生理解“友谊”这一主题在人类文明中的普遍性和深刻性。 6. 真实性与逻辑性并重。教学设计整体采用了环环相扣的问题链与多元情境任务，推动学生从“了解他人的友谊观”走向“形成自己的友谊观”。 待改进方向： 1. 文本由三篇独立叙述组成，课堂时间有限，可能需要适当精讲部分，深入剖析其中一两位叙述者的叙述。 2. Wh-词引导的宾语从句在本课时仅做感知性铺垫，对于部分接受能力较强的班级，可在课堂小结时加设“找一找”环节——快速在阅读文本中找出三处 Wh-词引导的宾语从句的句子，并简单描述它们表达了什么样的思想感情，为 Period 4 语法课做好提前预热。 3. 《夏洛的网》文化延伸环节的信息量较大，建议在课前布置预习任务——请学生提前了解《夏洛的网》的故事梗概，课内聚焦于“友谊”主题的比较讨论，提升课堂效率。Unit 6 Friendship Period 4 Reading II / Vocabulary & Grammar教学设计
一、基本信息
项目 内容
教材版本 沪教版（五四学制，2024版）
单元课题 Unit 6 Friendship
课型 Reading & Grammar（阅读与语法融合课）
课时安排 Period 4（共约8课时中的第4课时）
课时主题 Wh-词引导的宾语从句——语言聚焦与语法系统学习
核心内容 Period 3阅读文本的语言深度聚焦；Wh-词引导的宾语从句结构、语序、时态的系统学习与分层操练
授课时长 40分钟
二、教学内容分析
本课时为新沪教版（五四学制）八年级英语下册 Unit 6 Friendship 的第四课时，在单元整体编排中承担着 “语言聚焦与语法系统学习” 的核心功能。前接 Period 3 阅读课（Best friends 文本的整体理解与主题探究），后启 Period 5 写作课（友谊故事的描述与表述）——学生在写作中需要运用 Wh-词引导的宾语从句表达困惑、感悟和反思（如 I don’t know why...，I’ll never forget what...等），因此本课时的语法教学是学生从“理解阅读”走向“自主表达”的关键环节。 本课时的双重复合功能 本课时的标题为“Reading II / 词汇与语法”，体现了以下两大定位： 功能定位任务内容课时定位依据Reading II对 Period 3 阅读文本进行第二轮深度加工：在整体理解的基础上进行语言层面的聚焦——剖析文本中 Wh-词引导的宾语从句和关键品质词汇的用法 单元标题“Reading II / 词汇与语法” 词汇与语法系统讲解 Wh-词引导的宾语从句（结构、语序、时态），并结合单元核心词汇进行分层练习 单元标题“Reading II / 词汇与语法”
本课时以“探究式语法教学”理念为指导——从文本语境出发，引导学生观察语言现象→自主归纳规则→分层操练→迁移运用。本单元的核心语法是用特殊疑问词引导的宾语从句，这是八年级下册语法体系中的重要组成部分。 二、语法板块：Wh-词引导的宾语从句 Wh-词引导的宾语从句是宾语从句学习的高级阶段。本课时是该语法学习的第三个阶段（宾语从句Ⅲ），学生已经在前期的学习中掌握 that 引导的宾语从句（八年级下册 Unit 4 Fashion）的基础。本课时聚焦 Wh-词引导的宾语从句，难度递增体现在：引导词本身有含义且不能省略，从句语序必须是陈述语序，且从句中不使用助动词 do/does/did。 本课时语法教学主要围绕以下维度展开： 维度内容要点重要性结构与引导词Wh-词含义与选择：what, who, whose, which, when, where, why, how, how many/much, how long/old/often/far 等 ★★★（核心维度） 语序从句必须使用陈述语序：引导词 + 主语 + 谓语 + 其他 ★★★（高频错误点） 时态主现从不限，主过从必过（口诀“主现从不限，主过从必过”） ★★★（时态呼应） wh-词含义不可省略Wh-词既有连接作用又有自身含义，绝对不能省略 ★★（易错点） 从句中不使用助动词Wh-词后不使用 do, does, did 等助动词 ★★（错误高发区）
例句来源——基于单元语境的语法教学 本课时的语法教学依托 Unit 6 的 Friendship 话题语境和 Period 3 阅读文本中的真实例句展开： Period 3 阅读文本中的典型 Wh-从句例句（以教材实际文本为准，此处为示例框架）： Wh-词阅读文本中的例句（框架示例）语用功能what “I will never forget what she did for me.” 表达难忘之事（what 做动词 did 的宾语）why “I don’t know why she kept it a secret for so long.” 表达困惑与不解how “I’ve learned how a true friend can change your life.” 表达感悟与成长where “I’ll never forget where we first met.” 表达纪念与珍视
词汇教学内容: 本课时根据教材语法体系和单元知识点清单，系统巩固和运用以下核心词汇，服务于语法与口语、语法与写作的综合运用： 分类词汇学生任务目标故事类novel（n. 小说；adj. 新奇的）；magical（adj. 魔法的；神奇的）；工具意象类 能运用以上词汇丰富关于友谊故事的描写 性格品质类cheerful（开朗的；乐观的）；bad-tempered（易怒的）；caring（关心他人的）；doubtful（怀疑的）；firm（坚定的）；confused（困惑的） 能运用品质词汇描述自己或朋友在友谊中的情感变化和反应 工具类tool（n. 工具）；knife（n. 刀） 在阅读拓展中理解文本中的隐喻表达
三、学情分析
知识储备： 经过 Period 3 的阅读理解学习，学生已经充分接触了 Wh-词引导的宾语从句在真实语篇中的用法，对该结构有了丰富的感知。学生已经掌握了 that 引导的宾语从句的基础知识，为本课时 Wh-词引导的宾语从句的学习奠定了语法基础。此外，学生已掌握了一般现在时、一般过去时和现在完成时等基础时态，为本课时语法的时态运用练习提供了时态知识储备。 能力现状： 学生已经具备了一定的语法归纳和发现能力，能够从多个例句中找出语言规律并尝试进行概括。经过 Period 2 的口语训练，学生已经具备用英语表达困惑、寻求建议和安慰他人的基本能力。在阅读能力方面，学生已经具备了从文本中提取关键信息并进行分析的能力。 潜在困难： 1. 语序混乱：Wh-词引导的宾语从句中，从句必须使用陈述语序，这是中国学生学习宾语从句最常见的错误类型（如错误写成“I don’t know where does he live.”）； 2. 助动词误用：部分学生可能在 Wh-词后的从句中错误使用助动词 do/does/did（如“Can you tell me what does she like？”）； 3. 时态不匹配：在主句为过去时时，学生可能忘记将从句时态调整为相应的过去时态； 4. 引导词选择：不同 Wh-词的含义差异可能导致学生在特定语境中选择困难（尤其是 what 与 how 的区别）； 5. 与 that 从句的混淆：部分学生可能将 Wh-从句与之前学习的 that 从句的结构和用法混淆。 情感态度： 经过 Period 1—3 的学习，学生对“友谊”话题保持着持续的兴趣和关注。本课时的语法内容与友谊话题深度融合，并非孤立的语法讲解，这有助于维持学生的学习动机。学生在句子改写、造句和对话操练等环节中能够体验到语法学习的趣味性和实用性。
四、教学目标（基于核心素养）
维度 目标描述
语言能力 能够识别并理解 Wh-词引导的宾语从句的结构和功能；能够正确运用 Wh-词引导的宾语从句的语序、时态规则，并区分不同 Wh-词的含义；能够在口语表达和写作中正确运用 Wh-从句描述困惑、表达感悟、讲述友谊故事。
文化意识 在语法学习和口语交流中，体会英语语言表达逻辑（陈述语序）与汉语语序的差异，形成跨语言对比意识；通过友谊话题的探讨，深化跨文化友谊价值观的理解。
思维品质 通过观察、对比和归纳的方式自主建构 Wh-词引导的宾语从句的语法规则；能够在句子合并、句型转换和对话创编等任务中灵活运用规则，提升逻辑思维能力和语言转换能力；通过对比 Wh-从句和 that 从句的差异，培养语法辨析能力。
学习能力 在语法归纳练习中提高观察能力和发现语法规律的学习策略；在 Pair Work 口语操练和小组合作造句活动中，提升合作学习和语言运用能力；通过分层练习和错题反思，培养自主检测和查漏补缺的学习习惯。
五、教学重难点
教学重点： 1. Wh-词引导的宾语从句的基本结构、语序规则和时态呼应规则； 2. 不同 Wh-词的含义辨析和正确选择； 3. 在真实的友谊话题情境中正确运用 Wh-词引导的宾语从句。 教学难点： 1. 区分 What 与 How 在宾语从句中的不同用法； 2. 确保从句中使用正确的陈述语序，避免误加助动词； 3. 在处理主句为过去时时，从句时态的正确对应。
六、教学准备
1. 多媒体课件： Period 3 阅读文本重点句提炼（含 Wh-词引导的宾语从句典型例句） 语法结构分解示意图 Wh-词含义与用法对比表格 语法规则歌诀与归纳板书 分层练习（选词填空、句型转换、对话补全） 口语任务卡片 2. 教材配套资源： Grammar Focus 板块配套练习材料 相关写作范例（含 Wh-从句的友谊故事短文） 3. 学生导学单： 语法规则归纳表（供学生边听边记） 分层练习题单（A 层基础训练，B 层进阶提升） 口语任务素材库 错题反思记录表 4. 单元复习资料（可选）： 组卷网等平台提供的宾语从句分类练习题，供课后巩固使用
七、教学过程
Step 1: Lead-in——从阅读回归语法，激活已知（3 minutes） 活动1：Period 3 阅读文本快速回顾 教师通过几个核心问题快速回顾 Period 3 的阅读内容，自然引出 Wh-词引导的宾语从句： “In Period 3, we read about three teenagers’ understanding of best friends.” “Let’s recall: What did each writer say about their best friend？” 教师引导学生简要回顾后，聚焦文本中的典型 Wh-从句句子： “In the text, the writers used some special structures to express their feelings about friends. For example: ‘I don’t know why she kept it a secret for so long.’ ” 活动2：观察与发现——引出语法主题 教师在课件中呈现 2-3 个摘自 Period 3 阅读文本的典型 Wh-从句例句（以教材实际文本为准，以下为示例框架），引导学生观察： 例句来源例句Wh-词Writer 1 “I will never forget what she did for me.” whatWriter 2 “I don’t know why she kept it a secret for so long.” whyWriter 3 “I’ve learned how a true friend can change your life.” how
教师提问： “What do these sentences have in common？” （每个句子中都有一个 Wh-词后接一个完整的句子。） “What is the function of the Wh-word in each sentence？”（连接主句和从句，并且自身有含义——what 表示“什么东西/事情”，why 表示“为什么”，how 表示“如何/怎样”。） “These structures are called object clauses introduced by Wh-words. We will learn them systematically today.” 教师板书语法主题： Object Clauses introduced by Wh-words（Wh-词引导的宾语从句） 设计意图： 从学生已经熟悉的阅读文本中提取 Wh-从句的真实例句，实现单元内课时的有机衔接，同时激活学生对 Wh-从句的已有感知，为语法规则的系统学习做好话题和语境的铺垫。 Step 2: Presentation——语法规则系统讲解（8 minutes） 活动1：宾语从句的概念回顾 教师用简洁的语言回顾宾语从句的基本定义： “An object clause is a clause that functions as the object of a verb in the main clause. Earlier we learned object clauses introduced by that. Today, we will learn object clauses introduced by Wh- words.” 活动2：Wh-词引导宾语从句的结构与功能 教师通过课件呈现 Wh-词引导的宾语从句的语法定义：用特殊疑问词引导的宾语从句表示该宾语从句转述的是特殊疑问句，用于表达不确定、疑问、好奇、感悟等情感。 教师强调：“This is the third stage of learning object clauses. The difficulty is higher because the Wh-word has its own meaning and cannot be omitted.” 活动3：常用 Wh-词含义与用法 教师用表格形式系统呈现 Wh-词的分类与含义，帮助学生建立清晰的概念认知： 分类Wh-词含义用法示例事物类what什么；什么东西/事情 “Do you know what he wants？” 人物类who / whom谁（whom 为宾格形式） “I wonder who will come to the party.” 所属类whose谁的 “She asked whose bag it was.” 选择类which哪一个 “He asked which book I preferred.” 时间类when什么时候 “I don’t know when he will arrive.” 地点类where在哪里 “Can you tell me where she lives？” 原因类why为什么 “I don’t understand why he is so angry.” 方式类how如何；怎样 “He showed me how to solve the problem.” 数量类how many / how much多少 “I want to know how many people attended the meeting.” 程度/频度类how long / how often / how far多久/多久一次/多远 “Do you know how long it takes to get there？”
活动4：语法三要素详解 （1）语序——陈述语序 教师用对比法讲解从句语序规则，这是本课时最难、最重要的知识点： 对比维度错误用法正确用法错误类型解析语序I don’t know where does he live.I don’t know where he lives.Wh-词后接疑问句语序，应改为陈述语序语序Can you tell me what is she doing？Can you tell me what she is doing？混淆了主句语序和从句语序
教师强调规则：“The word order in the object clause is ALWAYS statement order（Wh-word + subject + verb + other）。No inversion like in a question！” （2）时态——主现从不限，主过从必过 教师用结构演示法和口诀帮助学生快速掌握宾语从句时态呼应原则： “When the main clause is in the present tense， the object clause can use ANY tense as needed.” “She says that she is busy.”（现在时） / “She says that she was busy yesterday.”（过去时） / “She says that she will come tomorrow.”（将来时） “When the main clause is in the past tense， the object clause MUST use a past tense too.” “She said that she was busy.” / “She said that she would come.” 教师板书简便口诀：主现从不限，主过从必过 本课时聚焦主从时态一致规则： 教师明确告知学生，当主句是一般过去时时，从句需要将时态调整为相应的过去时态。这是本课时的教学重点之一。 （3）引导词含义不能省略 教师强调：“Wh-words have their own meanings and they connect the main clause and the object clause. They CANNOT be omitted.” 与 that 不同，that 可以省略，但 Wh-词绝对不能省略，因为它们既有连接作用又有自身的词义和句法功能。 活动5：易混点辨析——what vs. how 教师重点讲解 what 与 how 在宾语从句中的区别，这是考查频率极高的考点： 对比维度whathow词性 代词（常作主语或宾语） 副词（修饰动词或形容词） 含义 “什么”、“……的东西/事情” “如何”、“怎样” 句子成分 what 在从句中充当主语或宾语 how 在从句中作状语 典型用法 what + 主语 + 动词 how + 形容词/副词 + 主语 + 动词
对比例句： “Please tell me what he studies.”（告诉我他学习什么。—— what 在从句中作宾语，缺宾语，用 what） “Please tell me how he studies English.”（告诉我他如何学习英语。—— how 作状语，表方式，用 how） “The key is to see what role the missing information plays in the clause. If it is an object or subject, use what. If it is an adverb of manner, use how.” 活动6：从句中不使用助动词 教师强调：“When using Wh-words to introduce object clauses, DO NOT use the auxiliary verbs do, does, or did in the clause”。 错误正确解析“Could you tell me where does she work？”“Could you tell me where she works？”从句中不应出现 does 助动词“I don’t know what did he say.”“I don’t know what he said.”从句中不应出现 did 助动词“Can you tell me why did he leave？”“Can you tell me why he left？”从句中不应出现 did 助动词
教师总结：“The clause after the Wh-word is NOT a question. It is a statement. So keep the natural word order！” 活动7：语法规则小结——Wh-从句记忆歌诀 教师呈现 WH-宾语从句的简易歌诀，帮助学生记忆要点： Wh-词有含义，连接不能省； 从句用陈述，主谓别颠倒； 主过从必过，主现从不限； what 问事物，how 问方式，各有各分工。 设计意图： 系统讲解阶段采用表格、对比法、歌诀等形式，将 Wh-词引导宾语从句的结构、语序、时态规则进行分解教学，帮助学生建立清晰的语法框架。特别强化 what 与 how 的区别以及从句中不使用助动词这两个易错点的辨析，为本课时后续的分层操练和 Period 5 写作课的迁移运用奠定坚实的知识基础。 Step 3: Practice——分层语法操练（10 minutes） 活动1：基础层——选词填空（Wh-词选择）（2分钟） 学生独立完成以下 Wh-词填空题，检测对不同 Wh-词含义的理解： 1. “I don’t know ________ he is crying. Is he sad？”（答案：why） 2. “Can you tell me ________ you go to school every day？”（答案：how，询问方式） 3. “Do you know ________ pen this is？ It’s not mine.”（答案：whose） 4. “She asked me ________ I preferred, tea or coffee.”（答案：which） 5. “Nobody knows ________ he was absent yesterday.”（答案：why） 6. “I wonder ________ books you have read.”（答案：what） 7. “He didn’t tell me ________ he would come back.”（答案：when） 8. “We discussed ________ we should do next.”（答案：what） 学生完成后，同桌交换核对答案，教师统计正确率，对错误率较高的题目进行讲解。重点关注 what 与 how 的区别以及 whose 表示所属的概念。 活动2：进阶层——句型转换与合并（4分钟） 任务一：直接疑问句变宾语从句 教师指导学生将直接疑问句改写为 Wh-词引导的宾语从句，重点检查语序是否正确、助动词是否已去除。 直接疑问句宾语从句（合并后） Where does she work？ I don’t know where she works. When will they arrive？ Could you tell me when they will arrive？ Why was he late for school？ The teacher asked why he was late for school. How can I improve my English？ Please tell me how I can improve my English. Why did he look so sad？ She asked me why he looked so sad. Who is the man under the tree？ Do you know who the man under the tree is？
教师在核对讲解时重点关注以下要点： 语序改正：wh-词后不接疑问句，必须改为陈述句语序； 助动词必须去掉，不能出现 does、did、do； 时态调整：若主句为过去时，从句中动词也需相应调整为过去时态； 人称代词适当调整：在从句中根据语境适当变换人称（如第二问 they → they，无需变化）。 学生在导学单上独立完成改写任务后，教师请多位学生逐题汇报答案，全班核对。 活动3：提升层——选词辨析 what or how（2分钟） 教师以选择填空形式展示以下经典练习题，检测学生对 what 与 how 的区分能力： 1. “Please tell me ________ you think of the movie.”（答案：what — think of 后面缺宾语） 2. “I don’t know ________ he did it.”（答案：how — 问方式） 3. “Can you explain ________ you mean？”（答案：what — mean 后面缺宾语） 教师在讲解时提示判断方法：what 常在从句中作宾语或主语，how 常作状语表示方式。 活动4：交际层——对话补全（2分钟） 教师呈现一段关于友谊话题的不完整对话，要求学生用 Wh-词引导的宾语从句补全空白处： A： “You look worried. What’s the matter？” B： “I’m worried about my friend. I don’t understand ________ she’s been so quiet lately.” A： “Have you tried talking to her？” B： “Yes, but I don’t know ________ to say to make her feel better.” A： “Just be honest. Tell her you care about her. I’m sure she’ll tell you ________ the problem is.” B： “You’re right. I’ll try.” 学生补全后分组朗读对话，进一步在真实语境中体会 Wh-从句的交际功能。 Step 4: Production——综合运用与语法创造（9 minutes） 活动1：Pair Work——口语创编（5分钟） 学生两人一组，围绕“A problem with my friend”这一话题自编一段英语对话，要求对话中至少使用 3 个 Wh-词引导的宾语从句。 参考话题情境： 朋友最近不理你了，你很困惑； 朋友在校队和你比赛中表现得刻薄； 朋友花了太多时间打游戏，担心影响友谊； 朋友交了新朋友后开始冷落你。 对话启动示例： A： “I don’t understand why my best friend has been ignoring me lately.” B： “Have you asked her what’s wrong？ Maybe she doesn’t know what she did to upset you.” A： “I tried. But I really don’t know how I can fix this situation.” B： “Maybe you should just give her some space. True friends will always find a way back to each other.” 教师巡视各小组，及时纠正语法错误，鼓励学生大胆表达。教师重点关注学生的语序是否正确（有没有出现“why does she”等错误结构）。 活动2：Group Work——造句接龙比赛（4分钟） 教师提供 Wh-词引导的宾语从句的起始短语（如“I wonder...”“Do you know...”“Please tell me...”“I don’t understand...”等），各小组轮流完成句子并进行 Wh-从句造句接龙。 起始短语可能的完成方式（示例） “I wonder...” “I wonder why she didn’t come to my party.” “Do you know...” “Do you know where she lives now？” “Please tell me...” “Please tell me how I can make it up to her.” “I don’t understand...” “I don’t understand what she meant by that.” “I will never forget...” “I will never forget what she did for me.”
教师根据句子的语法正确性和创造性给予加分奖励，增强学生的参与热情和竞争氛围。在评价时，教师应特别关注 Wh-词的选择是否准确、从句语序是否正确（特别注意是否误加了助动词）。 Step 5: Summary & Homework（4 minutes） 课堂小结： 教师引导学生一起回顾本节课的核心内容： 1. Wh-词的类型与含义：不同 Wh-词表示不同的疑问信息（what 问事物，where 问地点，when 问时间，why 问原因，how 问方式等）； 2. 从句语序规则：Wh-词引导的宾语从句必须使用陈述语序，不能出现疑问句语序和助动词； 3. 时态呼应规则：主句一般现在时时，从句根据需要选用任意时态；主句一般过去时时，从句必须使用相应的过去时态（口诀：主现从不限，主过从必过）； 4. what 与 how 的区别：what 作代词，how 作副词，考察从句中缺失什么成分来确定正确选用； 5. 助动词禁止规则：Wh-词后不能接 do、does、did 等助动词。 升华总结： “Today we learned how to express our thoughts, feelings, and questions about friendship using Wh- clauses. Remember: the way we speak reflects the way we think. Using Wh- clauses helps you express your ideas more clearly and logically. When you talk about your friends, when you feel confused, or when you want to understand someone better, use these structures. They are not just grammar rules——they are tools for building stronger relationships.” 作业布置： 1. 基础作业：完成导学单上的分层练习题，巩固 Wh-词引导的宾语从句的语法规则（选词填空与句型转换各 5—8 题），对照答案订正并整理错题。 2. 拓展作业：写一段英文短文（60—80 词），回答以下问题： “What makes a good friend？” 要求至少使用 3 个 Wh-词引导的宾语从句。 建议内容框架：开头可用“I think a good friend is someone who...”；中间用“I wonder...”“I’ve learned what...”等 Wh-词引导的宾语从句表达对朋友品质的理解和感悟。 3. 预习任务：预习 Period 5 Writing 板块，提前构思一个自己和朋友之间的故事（背景→矛盾→朋友的帮助→感悟）。
八、板书设计
Unit 6 Friendship —— Period 4 Grammar Object Clauses introduced by Wh-words（Wh-词引导的宾语从句） 1. Structure（结构）：主句 + Wh-词 + 主语 + 谓语 + 其他 2. Common Wh-words（常见 Wh-词）： what（什么） / where（哪里） / when（什么时候） / why（为什么） who（谁） / whose（谁的） / which（哪一个） / how（如何） 3. Three Golden Rules（三条核心规则）： Word Order：statement order（陈述语序） No Auxiliary Verbs：no do/does/did in the clause Tense Agreement：主现从不限，主过从必过 4. What vs. How（易混点）： what = pronoun（代词） — “什么” / “……的东西” how = adverb（副词） — “如何” / “怎样” 5. Examples from the text（课文原句范例）： “I will never forget what she did for me.” “I don’t know why she kept it a secret.” “I’ve learned how a true friend can change your life.” 6. Memory Chant（记忆口诀）： Wh-词有含义，连接不能省； 从句用陈述，主谓别颠倒； 主过从必过，主现从不限； what 问事物，how 问方式。
九、教学评价设计
评价维度 评价方式 评价标准
规则理解 选词填空（Wh-词选择）+ 课堂问答 能否准确选择正确的 Wh-词填入相应语境
语法运用 句型转换 + 对话补全 + 小组造句 能否正确完成直接疑问句和从句之间的转换，语序和时态是否准确
易错辨析 what/how 选择题 + 助动词纠错 能否正确区分 what 与 how 的区别；能否准确判断从句中是否误加了助动词
口语表达 Pair Work 对话创编 + Group Work 造句接龙 能否在真实交际中正确运用 Wh-词引导的宾语从句
书面产出 课后短文写作 能否在书面表达中正确运用 Wh-词引导的宾语从句，逻辑清晰、语言准确
十、教学反思
设计亮点： 1. “阅读—语法”双课时有机衔接。本课时紧扣 Period 3 阅读文本中的真实 Wh-从句例句展开语法教学，实现了单元内阅读课与语法课的深度学习融合。语法教学不是孤立的规则讲解，而是从学生已熟悉的语境出发，降低了语法学习的陌生感和认知负荷。 2. 语法三要素分层讲解，重点难点突破清晰。本课时从 Wh-词种类与含义、陈述语序、时态呼应三个维度层层推进，系统讲解了 Wh-词引导的宾语从句的核心规则。通过表格、对比法和歌诀等多样化教学手段，帮助学生建立系统的语法认知框架。特别设置了 what 与 how 辨析和“从句中不使用助动词”这两个易错点的专项突破。 3. 分层练习设计，由浅入深扎实操练。本课时设计了选词填空（基础层）→句型转换（进阶层）→what/how 辨析（提升层）→对话补全（交际层）的四层练习梯度，确保不同水平的学生都能在自己的能力范围内获得针对性的训练和提升。 4. 交际性口语活动强化语法运用。Pair Work 对话创编和 Group Work 造句接龙让学生在真实的友谊话题交际中自然运用 Wh-词引导的宾语从句，实现了从机械操练到创造性运用的语法能力跃升。 5. 单元整体意识强，前后课时衔接紧密。本课时在导入环节自然接续 Period 3 阅读内容，在作业环节指向 Period 5 写作任务中的语法迁移运用，实现了单元内部各课时的有机整合。语法教学扎根于单元主题语境，学生在学习语法的同时也在深化对“友谊”主题的理解。 6. 歌诀教学法强化记忆效果。通过简洁易记的歌诀帮助学生轻松掌握 Wh-词引导的宾语从句的核心规则，降低了枯燥语法规则的记忆负担。 待改进方向： 1. Grammar 系统讲解约 8 分钟，对于语法基础较弱的学生可能难以一次性全部消化，建议教师根据班级学生实际语法水平适当压缩讲解内容，将部分难点细化到分层练习环节中逐步突破。对于基础薄弱的学生，可以优先确保语序和时态两条核心规则的掌握，what/how 辨析等易混点可作为课后拓展巩固内容。 2. 本节课的语法操练环节对 Wh-从句的讲解已充分结合了真实语境，如果课时充足，可适当增加 3-5 分钟让学生即时产出如片段写作等完整的输出活动，以更好地检测 Wh-从句在真实语篇中的迁移情况。教师可视班级接受程度将课后短文作业的部分内容前置到课堂写作环节完成。

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