资源简介

Unit 6 Friendship Period 5 Writing 教学设计
一、基本信息
项目 内容
教材版本 沪教版（五四学制，2024版）
单元课题 Unit 6 Friendship
课型 Writing（写作课）
课时安排 Period 5（共约8课时中的第5课时）
写作主题 A story about true friendship（描述真正的友谊故事）
核心内容 叙事文的结构框架与写作策略；本单元核心语法——Wh-词引导的宾语从句在记叙文中的运用；通过具体事件展现“真正友谊”的写作实践
授课时长 40分钟
二、教学内容分析
本课时为新沪教版（五四学制）八年级英语下册 Unit 6 Friendship 的第五课时，课型为写作课。在单元整体编排中，本课时处于“综合输出”的关键位置——前承 Period 1 的词汇奠基（描述朋友品质的形容词）、Period 2 的口语训练（谈论友谊问题与解决策略）、Period 3 的阅读输入（通过三个青少年对友谊的定义理解友谊的多维性）以及 Period 4 的语法学习（Wh-词引导的宾语从句的结构与用法），后启 Period 6—7 的项目实践与单元复习。 如果说 Period 3 阅读课的任务是“理解他人对友谊的定义”，Period 4 语法课的任务是“学习表达复杂思想的结构工具”，那么 Period 5 写作课的任务则是“用自己的声音讲述自己的友谊故事”——综合运用本单元所学的词汇、语法和篇章知识，完成一篇关于“真正友谊”的叙事性短文。 写作任务分析： 本单元的写作任务为：以“A moment of true friendship”或“A story about true friendship”为题，描述一个你与朋友之间体现“真正友谊”的具体事件，内容包括： 你和朋友的日常关系； 你遇到的一个具体困难； 朋友是如何帮助你的； 用 Wh-词引导的宾语从句表达你的感悟（如“我终于明白了什么是真正的友谊”）。 写作任务体现了以下核心特征： 特征维度具体说明本课时目标要求 文体定位 叙事文——讲述真实或虚构的友谊故事 遵循叙事文的基本结构 内容结构 “铺垫→冲突→转折→结尾”四部分 结构完整、层次分明 语言要求 运用本单元核心词汇和Wh-词引导的宾语从句 语言准确、情感真挚 字数要求 80-120词 精炼而不失细节
写作策略指导： 本课时将围绕叙事文写作的四大核心策略展开： 策略维度策略内容本课时重点 结构规划 运用“铺垫—冲突—转折—结尾”四段式框架 帮助学生建立清晰的叙事脉络 细节描写 通过具体动作、感受、对话增强画面感 避免空泛叙述，用细节打动读者 语法运用 在结尾感悟段运用 Wh-词引导的宾语从句 实现语法知识向写作能力的迁移 情感表达 通过具体事件展现友谊的真谛 避免说教，让故事自己说话
核心语法在写作中的运用： 本课时的写作任务要求学生在结尾段运用 Wh-词引导的宾语从句表达感悟。这是 Unit 6 核心语法知识的综合运用环节。学生在 Period 4 已系统学习了 Wh-词引导的宾语从句的结构、语序和时态规则，本课时将指导学生在真实的写作任务中运用这一语法结构。 常见运用句型： 功能句型示例适用场景表达对友谊的理解 “I understood what true friendship really is.” 结尾感悟表达对朋友帮助的感激 “I realized how much he cared about me.” 结尾感悟表达对友谊意义的领悟 “At that moment, I learned why friends are so important in our lives.” 结尾感悟
写作素材库建设： 为帮助学生顺利完成写作任务，本课时将提供以下素材支持： 核心词汇库： 类别词汇/短语描述关系 close friends, best friend, get along well, share happiness and sadness 描述困难 face a problem, feel nervous/worried/upset, lose confidence, forget the script 描述帮助 offer help, give support, pass a note, encourage, cheer up, stand by me 描述感悟 realize, understand, learn, true friendship, in need, support
经典句型库： “My friend ______ and I are close. We often ______ together.” “Once, I ______. I felt so ______ that ______.” “Then my friend ______. He/She ______.” “At that moment, I understood what true friendship really is: it’s the support you get when you’re in trouble.”
三、学情分析
知识储备：经过 Period 1—4 的系统学习，学生已经全面掌握了描述朋友品质的核心形容词（cheerful, caring, understanding, friendly 等），能够运用这些词汇描述自己心目中好朋友应有的品质。通过 Period 4 的语法课，学生系统学习了 Wh-词引导的宾语从句的结构、语序和时态规则，并完成了从机械操练到语境运用的多层次练习。在阅读输入方面，学生通过 Period 3 的阅读课深入理解了三个青少年对“好朋友”的不同定义，为本课时的写作提供了思路启发和语言示范。 能力现状：八年级学生经过初中阶段的英语写作训练，已经具备基础的段落写作能力，能够写出结构较为清晰的短小篇章。在之前单元的学习中，学生已经接触过叙事文的基本要素（时间、地点、人物、事件经过）。结合本单元写作任务的特点，学生需要在个人经历中寻找写作素材，这要求学生具备从生活经验中提炼信息的能力。 潜在困难： 1. 选材困难：部分学生可能难以从自己的经历中选出一个合适的“体现友谊的事件”，需要教师提供头脑风暴和选材指导； 2. 结构把握：叙事文的“铺垫—冲突—转折—结尾”四段结构，部分学生可能把握不到位，出现详略失当或逻辑跳跃； 3. 语法迁移：虽然学生在 Period 4 的语法练习中能够正确运用 Wh-词引导的宾语从句，但在自主写作中可能仍然忘记使用或使用不当； 4. 细节描写：部分学生可能习惯于空泛叙述（如“He helped me”），而缺乏具体的动作、感受和对话描写，导致故事缺乏感染力。 情感态度：八年级学生对“友谊”话题具有天然的情感共鸣。本课时的写作任务要求学生讲述自己与朋友之间的真实故事，这一情感驱动的任务能够有效激发学生的写作动机。学生在写作过程中不仅是在练习英语，也是在整理和表达自己对友谊的理解与珍视。
四、教学目标（基于核心素养）
维度 目标描述
语言能力 能够运用本单元所学的核心词汇和 Wh-词引导的宾语从句，按照叙事文的结构完成一篇关于“真正友谊”的英文短文（80-120词）；能够在写作中运用具体细节描写（动作、感受、对话），增强故事的感染力。
文化意识 通过讲述友谊故事，深化对“患难见真情”（A friend in need is a friend indeed）等友谊价值观的理解；在分享与交流中感受友谊的普遍价值。
思维品质 能够运用“铺垫—冲突—转折—结尾”的四段式框架组织写作内容，培养叙事逻辑思维能力；能够从个人经历中筛选和提炼能够体现“真正友谊”的典型事件。
学习能力 通过范文分析、写作框架搭建和同伴互评等环节，逐步掌握叙事文写作的基本策略；在合作学习和自主修改中提升写作自评与互评能力。
五、教学重难点
教学重点： 1. 理解并运用叙事文的“铺垫—冲突—转折—结尾”四段式结构； 2. 在写作中正确运用 Wh-词引导的宾语从句表达感悟； 3. 通过具体细节描写（动作、感受）增强故事的感染力。 教学难点： 1. 在有限的词数内（80-120词）做到结构完整、内容充实、细节丰富、情感真挚； 2. 将 Wh-词引导的宾语从句自然融入结尾段的感悟表达中，而非生硬套用； 3. 帮助学生从个人经历中选取最有代表性的友谊事件，并有效地组织成英文叙事。
六、教学准备
1. 多媒体课件： 写作任务与要求展示 叙事文“四段式”结构图解（山峰图） 写作范例逐段分析（含语言特点拆解） 写作素材库（词汇、句型、好句集锦） 同伴互评Checklist 2. 学生导学单： 写作任务卡（含题目要求与结构提示） 写作框架模板（按四段划分的写作区域） 写作素材库（词汇短语与句型） 同伴互评表 自我评价卡 3. 拓展素材（可选）： 关于《夏洛的网》中威尔伯与夏洛友谊的简短片段，用于启发学生思考友谊的本质
七、教学过程
Step 1: Lead-in——从“读到的友谊”到“自己的友谊”（3 minutes） 活动1：Period 3 阅读内容快速回顾 教师通过简短提问回顾 Period 3 阅读课的核心内容，激活学生对“友谊”的多维理解： “In Period 3, we read about three teenagers’ understanding of best friends. What did each writer say？” （学生回顾：支持与陪伴、共同成长、真诚与信任） 教师板书三个关键词：“Support”、“Growing together”、“Truth”。 活动2：引入本课时写作任务 教师揭示本课时写作任务： Writing task: 以“A moment of true friendship”为题，写一篇80-120词的英文短文，描述一个你与朋友之间体现“真正友谊”的具体事件。 教师提问引导： “After reading about other people’s best friends, now it’s your turn to tell your own story.” “Think about a moment when your friend helped you, supported you, or stood by you. What happened？ How did you feel？” “Today, you are going to write about that moment.” 活动3：呈现学习目标 教师在课件中明确本课时学习目标： 1. 理解叙事文的“四段式”结构； 2. 学习用细节描写让故事更生动； 3. 在结尾运用 Wh-词引导的宾语从句表达感悟； 4. 完成一篇关于真正友谊的英文短文。 设计意图： 通过回顾 Period 3 的阅读内容，将写作任务与单元整体主题建立联系，激发学生的写作动机。明确的学习目标帮助学生建立对本课时的整体认知。 Step 2: Pre-writing——结构与策略指导（10 minutes） 活动1：叙事文结构分析——“四段式”框架 教师通过“山峰图”或流程图的形式，呈现叙事文的“铺垫—冲突—转折—结尾”四段式结构。 四段式结构图解： 结构部分内容要素篇幅建议铺垫介绍与朋友的关系；为故事设定场景1-2句冲突描述遇到的具体困难；表达当时的情绪2-3句转折描述朋友的帮助行为；朋友做了什么、说了什么2-3句结尾讲述结果；用 Wh-词引导的宾语从句表达感悟1-2句
教师强调：“A good story is not just about what happened. It’s about how you felt, what your friend did, and what you learned from it.” 活动2：写作范例分析 教师呈现一篇完整的写作范例（可参照教材范文或以下示例），引导学生逐段分析其结构和语言特点。 写作范例： A moment of true friendship My friend Tom and I are close. We often prepare for competitions together in daily life. Once, I forgot my speech script before an English contest. I felt so nervous that my voice shook and my hands were cold. Then Tom passed me a note with key words quietly. He had written down the main points we practiced. His small action gave me the confidence to go on. I finished the speech successfully. At that moment, I understood what true friendship really means: it’s the support you get when you’re in trouble. 结构分析： 结构部分范例对应内容铺垫“My friend Tom and I are close. We often prepare for competitions together.” 冲突“Once, I forgot my speech script... I felt so nervous that my voice shook and my hands were cold.” 转折“Then Tom passed me a note with key words quietly. He had written down the main points we practiced.” 结尾“I understood what true friendship really means: it’s the support you get when you’re in trouble.”
语言聚焦： 教师引导学生从范文中提取可借鉴的语言表达： 功能范例中的表达可迁移用法介绍关系 “My friend Tom and I are close.” My friend ______ and I are close. 描述日常 “We often prepare for competitions together.” We often ______ together. 描述困难 “I forgot my speech script.” Once, I ______. 表达情绪 “I felt so nervous that my voice shook.” I felt so ______ that ______. 描述帮助 “Tom passed me a note with key words quietly.” Then my friend ______. 表达感悟 “I understood what true friendship really means...” At that moment, I understood what ______.
活动3：写作素材库补充 教师补充更多可用于写作的词汇和句型： 描述情绪的短语： nervous / worried / upset / helpless my heart beat fast / my voice shook / my hands were cold 描述帮助的短语： offer to help / give support / stand by me / cheer me up / encourage me pass a note / explain patiently / listen to me / stay with me 好句集锦： “A true friend doesn’t just share happiness, but stands by you when you’re stuck.” “Small actions like a quiet reminder can show the warmth of friendship.” “That moment made me realize: friendship is the most precious gift in life.” 活动4：写作前构思——头脑风暴与选材 教师引导学生进行写作前构思，帮助学生从个人经历中选择写作素材。 构思引导问题： 1. “Who is your best friend？” 2. “What do you usually do together？” 3. “Think of a time when your friend helped you or supported you. What happened？” 4. “How did you feel？ What did your friend do or say？” 5. “What did you learn from that experience？” 学生在导学单上记录自己的构思要点（关键词或短句），不要求完整句子。 教师巡视并给予个别指导，帮助学生选择最合适的写作素材。 设计意图： 范文分析帮助学生理解叙事文的四段式结构和语言特征。素材库的补充为学生提供了丰富的语言资源，降低了写作难度。构思环节帮助学生从个人经历中筛选素材，使写作内容更具真实感和情感共鸣。 Step 3: While-writing——独立写作与分段指导（12 minutes） 活动1：分段写作指导（2分钟） 教师分段指导写作要点，学生在导学单上完成各段写作。 第一段——铺垫： 介绍与朋友的关系（1-2句） 句型支架：“My friend ______ and I are close. We often ______ together.” 第二段——冲突： 描述遇到的困难（1-2句） 表达当时的情绪（1句） 句型支架：“Once, I ______. I felt so ______ that ______.” 第三段——转折： 描述朋友的帮助行为（2-3句） 可用动作描写、对话引用等方式增强画面感 句型支架：“Then my friend ______. He/She ______.” 第四段——结尾： 讲述结果（1句） 用 Wh-词引导的宾语从句表达感悟（1句） 句型支架：“At that moment, I understood what true friendship really is: ______.” 活动2：独立写作（8分钟） 学生根据构思要点和分段指导，在导学单上独立完成作文初稿。要求： 字数控制在80-120词； 遵循“铺垫—冲突—转折—结尾”四段结构； 在结尾段运用 Wh-词引导的宾语从句表达感悟； 使用具体的细节描写（动作、感受）增强故事感染力。 教师巡视各小组，针对个别学生的写作困难提供一对一的指导。重点关注： 学生是否按四段结构组织内容； 学生是否在结尾段正确运用了 Wh-词引导的宾语从句； 学生是否使用了具体的细节描写。 活动3：初稿快速自检（2分钟） 学生完成初稿后，使用 Checklist 进行快速自检： 检查项完成情况 □ 是否介绍了与朋友的关系？ □ 是否描述了遇到的具体困难？ □ 是否表达了当时的情绪感受？ □ 是否描述了朋友的帮助行为？ □ 是否在结尾用了 Wh-词引导的宾语从句？ □ 是否在80-120词范围内？
设计意图： 分段写作指导将复杂的写作任务分解为四个小步骤，降低了学生的认知负荷。独立写作时间8分钟，既保证了学生有充足的写作时间，又为后续的展示与评价环节留出了时间。自检 Checklist 帮助学生建立自我监控意识。 Step 4: Post-writing——展示评价与修改完善（10 minutes） 活动1：同伴互评（5分钟） 学生两人一组交换初稿，根据互评Checklist进行互评。 互评Checklist： 检查项评价（是/部分/否）具体建议 结构是否完整（四段） 是否描述了具体困难 是否表达了情绪感受 是否描述了朋友的帮助行为 是否在结尾用了宾语从句 是否有具体细节描写 语言是否准确
评价者需给出： 两条正向反馈（“I like your... because...”） 一条改进建议（“You can improve by... because...”） 活动2：范文升级与展示（3分钟） 教师抽取1-2篇有代表性的学生初稿（一篇亮点稿，一篇典型错误稿），投影展示，全班共同分析亮点和改进空间。 教师点评重点： 重点关注点评要点篇章结构 是否按“铺垫—冲突—转折—结尾”四段结构组织 细节描写 是否有具体动作、感受描写，还是空泛叙述 语法运用 结尾的宾语从句是否正确（语序、时态、Wh-词选择） 情感表达 故事是否感人，友谊的真谛是否自然体现
活动3：修改完善（2分钟） 学生根据互评意见和全班展示中获得的启发，对自己的初稿进行快速修改完善。要求至少完成以下修改： 检查并确保结尾使用了 Wh-词引导的宾语从句； 增加1-2处具体细节描写（动作、感受）； 检查语法和拼写错误。 Step 5: Summary & Homework（5 minutes） 课堂小结： 教师引导学生回顾本节课的核心学习内容： 1. 叙事结构：“铺垫—冲突—转折—结尾”四段式框架是叙事文写作的基本结构； 2. 细节描写：通过具体的动作、感受描写增强故事的感染力； 3. 语法运用：在结尾段运用 Wh-词引导的宾语从句表达感悟； 4. 主题深化：一个好的友谊故事不是堆砌华丽的辞藻，而是用真诚打动读者。 升华总结： “Today you wrote about a moment of true friendship. Some of you wrote about a friend who helped you when you were in trouble. Some of you wrote about a friend who stood by you when others didn’t. These are not just English exercises—these are real stories about real connections that matter in your lives. Remember what you wrote today. And remember: being a good friend is just as important as having one.” 作业布置： 1. 基础作业：根据课堂互评和自我修改，完成作文的正式版本（80-120词），工整誊抄或打印。 2. 拓展作业（选做）： 将你的友谊故事制作成一张“友谊卡片”（Friendship Card），配上插图，送给你故事中提到的那位朋友。 或者，阅读《夏洛的网》中威尔伯与夏洛友谊的片段，写一段英文读后感（40-50词），用本单元所学的Wh-词引导的宾语从句表达你的感悟。 3. 预习任务：预习 Period 6 More Practice 部分，提前思考：除了个人层面的友谊，社会层面还有哪些“友谊”的形式？（如国际合作、社区互助等）
八、板书设计
Unit 6 Friendship —— Period 5 Writing A story about true friendship 1. Structure（叙事结构·“山峰图”）： 转折（朋友的帮助） ↗ 冲突（遇到的困难） ↗ 铺垫（朋友关系） ↘ 结尾（感悟·宾语从句） 2. Key Expressions（核心表达）： 铺垫：“My friend ______ and I are close.” 冲突：“Once, I forgot my speech script. I felt nervous...” 转折：“Then my friend passed me a note with key words.” 结尾：“I understood what true friendship really is.” 3. Grammar Focus（语法聚焦）： I understood what true friendship really is. ↓ ↓ Wh-词引导的宾语从句（作 understood 的宾语） 4. Writing Checklist： □ 四段结构完整（铺垫—冲突—转折—结尾） □ 有具体细节描写（动作、感受） □ 结尾有Wh-词引导的宾语从句 □ 80-120词，语言准确
九、教学评价设计
评价维度 评价方式 评价标准
内容完整性 教师评价 + 同伴互评 是否涵盖铺垫、冲突、转折、结尾四部分；是否描述了具体困难和帮助行为
结构组织 教师评价 是否按照“四段式”框架组织内容，逻辑清晰
语言运用 教师评价 + 同伴互评 是否正确运用本单元核心词汇；是否在结尾段正确运用Wh-词引导的宾语从句
细节描写 教师评价 是否有具体的动作、感受描写，使故事生动感人
修改与进步 自评卡 是否根据反馈进行有效修改，提升了初稿质量
十、教学反思
设计亮点： 1. 读写结合，以读促写。本课时在写作前通过回顾 Period 3 阅读内容和分析写作范例，帮助学生理解叙事文的结构和语言特征，实现从阅读输入到写作输出的自然迁移。写作范例取材于同龄人的真实故事，语言贴近学生水平，易于模仿。 2. “四段式”结构可视化，写作框架清晰。通过“山峰图”的形式呈现“铺垫—冲突—转折—结尾”的叙事结构，使抽象的篇章组织可视化。分段写作指导将复杂任务拆解为四个小步骤，降低了学生的写作焦虑。 3. 语法知识迁移运用，实现学以致用。本课时要求学生在结尾段运用 Wh-词引导的宾语从句表达感悟，这是 Period 4 语法知识的综合运用环节。通过句型支架和范例引导，帮助学生实现从机械操练到创造性表达的语法能力跃升。 4. 写作素材库建设，语言支持充分。通过提供核心词汇库、经典句型库和好句集锦，为不同语言水平的学生提供了“从模仿到创造”的阶梯式支持，确保了每个学生都能写出内容完整、语言准确的作文。 5. 评价与修改有机结合，促进写作能力提升。通过自检 Checklist 和同伴互评表，帮助学生建立写作质量意识和自我监控能力。互评后留出修改时间，实现了“写—评—改”的完整写作闭环，体现了过程性写作的教学理念。 6. 情感教育有机融入，体现学科育人价值。写作任务要求学生讲述自己与朋友之间的真实故事，学生在写作过程中不仅是在练习英语，更是在整理和表达自己对友谊的理解与珍视。教师总结将写作从“完成作业”升华为“表达情感”，实现了语言学习与品格养成的有机统一。 待改进方向： 1. 独立写作时间（8分钟）对部分写作速度较慢的学生可能偏紧。建议基础较弱的班级可适当延长写作时间，或将初稿完成调整至课后。 2. 同伴互评环节学生给出的“改进建议”可能流于表面（如“add more details”），教师应在巡视过程中提供范例，帮助学生学会提出有针对性的具体建议。 3. 课后拓展作业“友谊卡片”可结合班级文化建设开展，将优秀作品在班级墙报展示，或将卡片打印后送给故事中的朋友，增强写作的真实感和成就感。Unit 6 Friendship Period 6 More Practice & Project教学设计
一、基本信息
项目 内容
教材版本 沪教版（五四学制，2024版）
单元课题 Unit 6 Friendship
课型 More Practice & Project（拓展阅读与项目实践融合课）
课时安排 Period 6（共约8课时中的第6课时）
课时主题 Exploring friendship across cultures——跨文化友谊探索与“友谊食谱”制作
核心内容 More Practice拓展阅读（跨文化友谊主题）；Project项目任务（制作“友谊食谱”Recipe for Friendship）
授课时长 40分钟
二、教学内容分析
本课时为新沪教版（五四学制）八年级下册 Unit 6 Friendship 的第六课时，课型为More Practice与Project融合课。在单元整体编排中，本课时处于“拓展与综合输出”的关键位置——前接Period 1-5的词汇、阅读、语法和写作学习，后为单元复习与测评奠定综合运用基础。 More Practice板块：拓展阅读与主题深化 More Practice板块提供了一篇关于“跨文化友谊”的拓展阅读文本。该文本与Reading板块形成递进关系——Reading板块聚焦“什么是好朋友”的个人视角（三个青少年对友谊的理解），而More Practice则将视角从“个人”拓展到“跨文化”，引导学生理解友谊可以跨越国界、文化和语言的差异。 文本核心内容分析： More Practice文本通过讲述一个具体的跨文化友谊故事（如中国学生与国际学生之间的友谊），展现了以下核心主题： 主题维度文本内容要点育人价值文化差异 不同文化背景下表达友谊的方式不同 培养文化包容意识 沟通与理解 通过沟通克服文化差异带来的误解 培养跨文化交际能力 友谊的普遍性 友谊是人类共同的情感需求 理解友谊的普世价值
文本的语言难度略高于Reading部分，包含更多文化类词汇和复合句结构，但仍在八年级学生的可接受范围内，为学生提供了说明性语篇的拓展阅读训练机会。 Project板块：制作“友谊食谱”（Recipe for Friendship） Project板块是单元的实践性输出任务，要求学生以小组为单位，制作一份独特的 “友谊食谱”（Recipe for Friendship） 。这一项目任务具有以下特点： 项目特征具体说明创意性 用“食谱”这一隐喻形式来表达友谊的“成分”和“制作步骤” 合作性 需要小组合作完成讨论、撰写和展示 综合性 综合运用单元所学词汇、句型和语法知识 展示性 最终成果需要进行班级展示和分享
“友谊食谱”这一创意来源于单元主题与生活经验的结合。学生需要思考：如果把友谊比作一道菜或一份甜点，它的“配料”（ingredients）是什么？它的“制作步骤”（steps）是什么？这种隐喻式的表达方式既有趣味性，又能引导学生深入思考友谊的本质。 项目产出示例： Recipe for Friendship Ingredients: 2 cups of trust 1 cup of honesty 3 spoons of caring A dash of humor A pinch of forgiveness Steps: 1. Mix trust and honesty together. 2. Add caring and stir gently. 3. Sprinkle humor and forgiveness on top. 4. Bake with patience and understanding. 5. Serve with a warm smile. 核心词汇与句型补充 More Practice核心词汇： 类别词汇/短语文化类 culture, cultural difference, custom, tradition, background 交流类 communicate, understand, misunderstand, overcome, respect 友谊类 bond, connection, get to know, share, support
Project核心句型： 功能句型示例列出配料 “The first ingredient is ______.” / “You also need ______.” 解释配料的重要性 “______ is important because ______.” 描述步骤 “First, mix ______ and ______.” / “Then add ______.” 使用宾语从句表达观点 “I believe that ______ is the most important ingredient.”
三、学情分析
知识储备：经过Period 1-5的系统学习，学生已经全面掌握了描述友谊的核心词汇（cheerful, caring, understanding, friendly等），能够运用这些词汇描述朋友品质和友谊关系。学生系统学习了Wh-词引导的宾语从句的结构、语序和时态规则，并完成了从机械操练到语境运用的多层次练习。在写作方面，学生通过Period 5的写作训练掌握了叙事文的基本结构和语言特征，为Project的英文撰写奠定了基础。 能力现状：学生已经具备较强的阅读理解能力，能够运用略读和寻读策略获取文本主旨和细节信息。在口语表达方面，学生能够围绕友谊话题进行小组讨论和观点分享。在项目式学习方面，学生在之前单元（如Unit 4 Fashion的Project“设计班级T恤”、Unit 5 Natural disasters的Project“制作防灾指南”）中已经积累了丰富的项目合作经验，熟悉小组分工和成果展示的流程。 情感态度：学生对“跨文化友谊”这一话题具有天然的好奇心。随着全球化的发展，学生有机会接触来自不同文化背景的人，对“如何与不同文化背景的人交朋友”有实际的关切。Project“友谊食谱”的创意形式具有很强的趣味性，能够激发学生的参与热情和创造性表达欲望。 潜在困难： 1. More Practice文本中可能涉及一些文化差异的具体案例，部分学生可能因缺乏跨文化经验而理解困难； 2. “友谊食谱”的隐喻表达对部分学生可能有一定挑战性，需要教师提供充分的示范和支架； 3. 小组合作中可能出现“搭便车”现象，需要明确的任务分工和过程管理。
四、教学目标（基于核心素养）
维度 目标描述
语言能力 能够阅读并理解关于跨文化友谊的拓展文本，获取主旨大意和关键信息；能够运用本单元所学词汇和句型，以小组合作形式完成“友谊食谱”的英文撰写；能够用英语向全班展示和介绍本组的“友谊食谱”。
文化意识 通过More Practice阅读，理解友谊可以跨越文化差异，培养文化包容意识和跨文化交际能力；通过“友谊食谱”项目，反思友谊的本质，深化对“友谊是人类的共同语言”这一价值观的理解。
思维品质 能够在阅读中比较不同文化背景下表达友谊的方式异同；能够运用“配料—步骤”的隐喻框架，创造性地表达对友谊本质的理解；能够在小组讨论中整合多方观点，形成有共识的项目成果。
学习能力 在项目式学习中，通过任务分工和团队协作，提升合作学习和项目管理的能力；在成果展示和互评中，发展自我反思和迭代改进的能力。
五、教学重难点
教学重点： 1. 阅读并理解More Practice文本，获取关于跨文化友谊的关键信息； 2. 理解“友谊食谱”的项目任务要求，掌握其基本格式和语言特征； 3. 以小组合作形式完成“友谊食谱”的英文撰写与展示。 教学难点： 1. 将抽象的友谊品质（如信任、诚实、关怀）转化为具体的“配料”和“制作步骤”； 2. 在英文表达中准确运用本单元的核心词汇和Wh-词引导的宾语从句； 3. 在有限时间内完成小组讨论、内容撰写和展示准备。
六、教学准备
1. 多媒体课件： More Practice阅读文本展示 跨文化友谊图片/视频素材（用于导入） “友谊食谱”项目任务介绍与示例展示 “友谊食谱”模板与句型库 项目评价量规 2. 教材配套资源： More Practice阅读文本（可提前排版在课件中） Project板块任务指引 3. 学生导学单： More Practice阅读理解任务（主旨判断、细节填空） “友谊食谱”项目任务卡 小组分工记录表 “友谊食谱”写作模板 项目自评与互评表 4. 制作材料： A4/A3纸张或卡纸（用于制作食谱卡片） 彩笔、贴纸等装饰工具（可选）
七、教学过程
Step 1: Lead-in——从“我的友谊”到“跨文化友谊”（4 minutes） 活动1：Period 1-5 内容快速回顾 教师通过简短提问回顾本单元前五个课时的核心内容： “In this unit, we have explored many aspects of friendship. What did we learn？” （学生回顾：qualities of friends, talking about problems, understanding what a best friend is, Wh- clauses, writing friendship stories） 教师板书单元学习路线图，点明本课时的定位： 词汇→口语→阅读→语法→写作→[Today]跨文化友谊 & 友谊食谱 活动2：引入More Practice话题——跨文化友谊 教师展示一组不同国家青少年友好交流的图片（或播放一段30秒的短视频），提问： “Look at these pictures. What do you see？ People from different countries are becoming friends.” “Have you ever made a friend from a different country or culture？” “What challenges might you face when making friends with someone from a different culture？” 教师引导学生分享自己的经历或想法，自然引出More Practice的阅读主题：Friendship across cultures. 设计意图： 通过单元内容回顾建立整体认知，通过跨文化友谊图片激活学生对该话题的兴趣和思考，为More Practice阅读做好认知准备。 Step 2: More Practice——拓展阅读（10 minutes） 活动1：阅读前预测 教师呈现More Practice文本的标题和配图（如有），引导学生预测文本内容： “Look at the title. What do you think this passage will talk about？” “What kind of challenges might people face when making friends across cultures？” “What can help overcome these challenges？” 学生分享预测后，教师不急于揭晓答案，带着学生走进阅读验证。 活动2：略读——抓主旨大意 学生快速浏览More Practice文本（2分钟），完成以下略读任务： 1. “What is the main idea of this passage？” A. How to make friends in different countries B. Friendship can cross cultural differences C. The differences between Chinese and Western culture D. How to overcome language barriers 2. “Who is the main character in the story？ Where is he/she from？” 教师请学生分享答案，确认文本主旨：友谊可以跨越文化差异。 活动3：寻读——定位关键细节 学生再次阅读文本，完成导学单上的细节理解任务。任务形式参考教材More Practice练习设计： 问题答案（从文本中提取） Where did the story take place？ What cultural difference caused misunderstanding at first？ How did the two friends overcome the difference？ What did the writer learn from this friendship？
教师巡视指导，帮助学生通过关键词定位信息。完成后组织同桌互查核对。 活动4：精读与讨论——文化差异与友谊 教师引导学生深入讨论文本的核心主题： 1. “What cultural difference is mentioned in the passage？” 2. “How did the two friends feel when they first misunderstood each other？” 3. “What did they do to overcome the misunderstanding？” 4. “What does this story teach us about friendship？” 教师引导学生归纳文本的核心观点：Friendship requires understanding, respect, and communication. Cultural differences are not barriers—they are opportunities to learn and grow. 活动5：语言聚焦——文本中的Wh-从句 教师引导学生从文本中找出使用Wh-词引导的宾语从句的句子，巩固Period 4所学的语法知识。 “Find sentences with ‘I learned that...’ or ‘I understood why...’ in the passage.” “What do these sentences help the writer express？” 学生找出后，教师简要总结：Wh-词引导的宾语从句帮助作者表达从跨文化友谊中学到的感悟和体会。 设计意图： 分层阅读设计帮助学生逐步深入理解文本。读后讨论引导学生从文本走向更深层的思考——文化差异不应成为友谊的障碍，而应是相互学习和成长的机会。语言聚焦环节巩固本单元核心语法在真实阅读中的运用。 Step 3: Pre-project——项目任务介绍与示例展示（5 minutes） 活动1：揭示项目任务——“友谊食谱”（Recipe for Friendship） 教师介绍Project板块的项目任务： Project Task: Work in groups of 4. Create a “Recipe for Friendship”. Your recipe should include: A title (e.g., “Recipe for True Friendship”) Ingredients (what qualities are needed？) Steps (how to build and keep a friendship？) A short explanation (why these ingredients are important？) A creative design (you can draw, use colors, or add pictures) 活动2：示例展示与结构分析 教师呈现一个“友谊食谱”的示例（可参照教材Project板块示例或以下示例），引导学生分析其结构和语言特点。 示例： Recipe for a Sweet Friendship Ingredients: 2 cups of trust 1 cup of honesty 3 spoons of caring A dash of humor A pinch of forgiveness Steps: 1. Mix trust and honesty in a large bowl. 2. Add caring and stir gently. 3. Sprinkle humor and forgiveness on top. 4. Bake with patience and understanding at 37°C (body temperature). 5. Serve with a warm smile. Why these ingredients？ Trust is the foundation of any friendship. Without honesty, a friendship cannot last. Caring shows that you truly value your friend. And a little humor and forgiveness make the friendship sweeter! 结构分析： 部分内容要求示例对应标题 创意标题，点明主题 “Recipe for a Sweet Friendship” 配料 列出友谊所需的品质（用量可用比喻表达） 2 cups of trust, 1 cup of honesty... 步骤 描述如何建立和维系友谊 Mix, add, sprinkle, bake, serve 解释 说明为什么这些配料很重要（可用宾语从句） “Trust is the foundation...”
活动3：句型库与素材库提供 教师提供“友谊食谱”写作的句型库和素材库： 配料表达： “______ cups of ______” / “a spoon of ______” / “a dash of ______” / “a pinch of ______” 品质词汇（参考知识点清单）： trust, honesty, caring, understanding, respect, loyalty, patience, humor, kindness, forgiveness, support, communication 步骤动词： mix, add, stir, blend, sprinkle, bake, cool, serve, share, give 解释句型： “______ is important because ______.” “I believe that ______ is the most important ingredient.” “Without ______, a friendship cannot ______.” 设计意图： 项目任务介绍和示例展示帮助学生理解“友谊食谱”的创意形式和要求。句型库和素材库的提供为学生提供了充足的语言支架，降低了项目难度。 Step 4: While-project——小组合作完成“友谊食谱”（12 minutes） 活动1：小组分工与规划（2分钟） 学生4人一组，明确以下角色分工： 角色职责 Ingredients Manager 负责列出友谊的“配料”及用量 Steps Manager 负责撰写“制作步骤” Explanation Writer 负责撰写配料重要性的解释（使用宾语从句） Designer / Presenter 负责食谱的视觉设计和最终展示
各小组在导学单上记录分工情况。 活动2：讨论与内容撰写（8分钟） 各小组根据分工，合作完成“友谊食谱”的内容撰写。教师在导学单上提供写作模板，学生可参照模板进行创作。 “友谊食谱”写作模板： Recipe for ____________________ （标题，如：A Perfect Friendship） Ingredients: ______ cups of ______ ______ spoon(s) of ______ A dash of ______ A pinch of ______ Steps: 1. Mix ______ and ______ together. 2. Add ______ and stir gently. 3. Sprinkle ______ on top. 4. Bake with ______ at ______. 5. Serve with ______. Why these ingredients？ ______ is important because ______. I believe that ______. Without ______, friendship cannot ______. 教师在巡视过程中提供语言支持和创意建议，重点关注： 学生是否使用了本单元所学的品质词汇； 学生是否在解释部分尝试使用了Wh-词引导的宾语从句； 小组合作是否顺畅，每个成员是否都有贡献。 活动3：视觉设计与完善（2分钟） 各小组在完成内容撰写后，进行基本的视觉设计： 添加标题的创意字体； 为配料和步骤添加简单的插图； 使用颜色区分不同部分。 教师提醒学生：设计要简洁清晰，不要因为过度装饰而占用太多时间。 设计意图： 明确的分工确保每个成员都有具体的职责，避免“搭便车”现象。写作模板降低了项目难度，使学生能够专注于内容的创意表达。 Step 5: Post-project——成果展示与评价（6分钟） 活动1：小组展示（4分钟） 教师邀请2-3个小组上台展示本组的“友谊食谱”。展示要求： 展示食谱的设计（纸质版或口头描述）； 用1分钟介绍本组食谱的创意亮点； 朗读食谱中的“配料”和“步骤”。 展示语言支架： “Our recipe is called ‘______’.” “The most important ingredient is ______ because ______.” “We believe that a true friendship needs ______.” “One special thing about our recipe is ______.” 活动2：同伴互评与教师反馈（2分钟） 台下学生根据以下简易标准对展示小组进行评价： 评价维度评价内容创意性 标题和配料是否有创意？ 语言准确性 是否运用了本单元所学词汇？是否有宾语从句？ 设计美观度 视觉设计是否清晰、有吸引力？ 团队合作 展示是否体现了团队协作？
教师对各组展示进行简要点评，肯定亮点，提出改进建议。 设计意图： 展示与评价环节是项目成果的公开呈现，能够增强学生的成就感和自信心。同伴互评促进深度学习，教师点评帮助学生明确改进方向。 Step 6: Summary & Homework（3 minutes） 课堂小结： 教师引导学生回顾本节课的核心收获： 1. 拓展阅读：通过More Practice文本，理解了友谊可以跨越文化差异，学会了尊重和理解不同文化背景的人。 2. 项目实践：通过制作“友谊食谱”，用创意的方式表达了对友谊本质的理解，综合运用了本单元所学的词汇和语法知识。 3. 团队合作：在小组合作中锻炼了分工协作和沟通表达的能力。 升华总结： “Today we learned that friendship has no boundaries. It can cross cultures, languages, and distances. Whether you are from China, the US, or any other country, friendship speaks the same language—the language of trust, caring, and understanding. The ‘Recipe for Friendship’ you created today is not just a classroom project. It is a reminder of what truly matters in life: the people who stand by us, who make us laugh, who help us grow. Share this recipe with your friends. And more importantly, live it every day.” 作业布置： 1. 基础作业：完成导学单中More Practice阅读理解的剩余任务。 2. 项目作业：各小组根据课堂反馈，完善“友谊食谱”的最终版本（纸质版或电子版），下节课进行班级展示和评选。 3. 拓展作业（选做）： 将你的“友谊食谱”制作成一张精美的卡片，送给你最好的朋友。 或者，写一段英文短文（50-60词），回答：“What did you learn from the More Practice reading about cross-cultural friendship？”
八、板书设计
Unit 6 Friendship —— Period 6 More Practice & Project Friendship across cultures & Recipe for Friendship 1. More Practice —— Friendship across cultures Main idea: Friendship can cross cultural differences. Key lessons: Understanding · Respect · Communication 2. Project —— Recipe for Friendship Structure: Title (e.g., Recipe for True Friendship) Ingredients（配料）: trust · honesty · caring understanding · humor · forgiveness Steps（步骤）: Mix ... and ... Add ... and stir Sprinkle ... on top Bake with ... Serve with ... Why these ingredients？ ______ is important because... I believe that...
3. Key Vocabulary（品质词汇）： trust / honesty / caring / understanding / respect / loyalty patience / humor / kindness / forgiveness / support 4. Takeaway: Friendship speaks the same language—the language of the heart.
九、教学评价设计
评价维度 评价方式 评价标准
阅读理解 More Practice细节理解任务 能否准确获取文本关键信息和主旨大意
项目内容 教师评价 + 同伴互评 是否包含标题、配料、步骤、解释四部分；内容是否完整、有意义
语言运用 教师评价 是否正确运用本单元核心词汇；是否尝试使用Wh-词引导的宾语从句
创意设计 同伴互评 + 教师评价 标题和配料是否有创意；视觉设计是否清晰美观
团队合作 教师观察 是否有明确分工，成员是否都参与贡献
展示表现 同伴互评 是否清晰、自信地介绍本组的项目成果
十、教学反思
设计亮点： 1. More Practice与Project有机融合，拓展与输出并重。 本课时将拓展阅读与项目实践有机结合——More Practice阅读为Project提供了“跨文化友谊”的视野拓展和价值观深化，而Project则为学生提供了综合运用单元所学知识的创意产出平台。两个板块相互呼应，实现了从“输入”到“输出”的完整学习闭环。 2. “友谊食谱”创意形式，激发学习兴趣。 用“食谱”的隐喻来表达友谊的本质，这一创意形式既有趣味性，又能引导学生深入思考友谊的“成分”和“制作过程”。学生在创作过程中自然而然地运用了本单元所学的品质词汇和句型，实现了寓教于乐。 3. 项目式学习理念落实到位。 本课时的项目任务“制作友谊食谱”体现了新课标倡导的“用英语做事情”的理念。学生在小组合作中完成从讨论、撰写到展示的完整项目流程，在真实任务中综合运用语言知识，实现了核心素养的综合发展。 4. 语言支架充分，确保项目产出质量。 通过句型库、素材库和写作模板的提供，为不同语言水平的学生提供了“从模仿到创造”的阶梯式支持，确保每个小组都能产出完整的项目成果。 5. 多元评价贯穿项目全过程。 通过同伴互评、教师评价和自我反思等多元评价方式，将评价渗透在项目实施的各个环节，促进了学生的深度学习。 待改进方向： 1. More Practice阅读文本的信息量较大，课堂时间有限。建议可在课前布置预习任务——学生提前阅读文本，了解大致内容；课内聚焦于信息提取和深度讨论。 2. 项目制作环节时间偏紧，部分小组可能无法在课内完成完整的视觉设计。建议可接受学生在课后继续完善，下节课再进行完整展示。 3. 小组展示环节仅部分小组获得展示机会。建议可在下节课安排更多小组展示，或将所有小组的“友谊食谱”张贴在班级墙报上供全班欣赏。

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