资源简介

Unit 5 Farms and us
Part A Let’s learn课时设计
一、教学设计说明
本课时围绕“农场动物（Farm animals）”这一核心主题，依托王先生带Sarah参观农场的情境和趣味谜语两大场景，帮助学生在真实的农场语境中，理解并掌握“pigs, chickens, sheep, cows, horses”等重点词汇，体会农场动物与人类生活的密切联系。教学流程遵循“情境导入—词汇学习—知识内化—谜语巩固—迁移创新”的认知规律，融合歌曲、情境对话、猜谜游戏、分类活动等多模态教学形式，引导学生在“看、听、说、猜、演、练”中反复接触核心语言，提升语言运用能力。单元大问题“Why do we need farms ”贯穿始终，本课时子任务“What farm animals do you know ”分层次落地，在上一课时Let’s talk的基础上，深入拓展农场动物词汇，帮助学生在生动有趣的语境中掌握重点单词和句型，理解农场对人类的重要性，培养热爱动物、珍惜粮食的良好意识。
二、语篇研读
【What】 本课时语篇由两部分构成。第一部分是Let’s learn中的情境对话，呈现Mr Wang带领Sarah参观农场时的场景，Mr Wang介绍“I have a lot of animals.”，Sarah回应“Yes. There are sheep, cows...”，展示了农场中常见的动物。第二部分是Read and guess中的五个谜语，分别描述了马、奶牛、鸡、猪、绵羊的典型特征（如马跑得快、奶牛产奶、鸡下蛋、猪喜欢泥巴、绵羊的毛保暖），并配有动物爪印或蹄印插图，帮助学生通过谜面信息猜测对应的动物。 【Why】 通过情境对话，帮助学生建立农场动物词汇与具体形象的关联，掌握用“There are ...”句型介绍动物；通过趣味谜语，引导学生在阅读和推理中巩固词汇，深入理解每种动物的典型特征，体会农场动物多样性及其对人类生活的贡献（如提供牛奶、鸡蛋、羊毛等），从而初步回答单元核心问题“Why do we need farms ”。 【How】 语篇语言简洁明了，贴合四年级学生的认知水平。核心词汇（pig, chicken, sheep, cow, horse）均为常见农场动物名词，句型“There are ...”在四年级上册已有接触，易于学生理解与迁移。谜语采用第一人称拟人化的描述方式（如“I like to run fast.”），语言生动有趣，能激发学生的阅读兴趣。语篇配有直观的农场情境图和动物脚印插图，能帮助学生快速建立词义关联；谜语活动通过图文结合的方式，培养学生的观察能力和推理能力，体现英语教学与科学学科的融合。
三、课时教学目标
通过本课时学习，学生能够： 1. 在看、听、读的活动中理解农场动物的名称和特征，掌握“chicken、pig、sheep、cow、horse”等农场动物的单词，正确运用名词复数形式，并能够运用“I have a lot of animals. There are ...”等句型向他人介绍农场动物。 2. 在小组合作、猜谜游戏、分类活动等互动任务中，创造性地运用所学词汇和句型介绍农场动物，根据动物特征猜出对应的动物名称； 3. 进一步体验农场动物与人类生活的紧密联系，初步理解农场对人类的重要性，培养热爱动物、尊重生命的意识。
四、教学重难点
【重点】 在情境和图片的帮助下理解农场动物词汇的含义，掌握并能在具体语境中正确使用“pigs, chickens, sheep, cows, horses”等单词以及“There are ...”句型介绍农场动物。 掌握名词复数形式的正确使用。 【难点】 1. 准确区分并正确朗读sheep（单复数同形）等名词的复数形式； 2. 能根据动物的典型特征（如叫声、生活习性、产物等）进行推理判断，并用英语说出对应动物名称。
五、教学过程
环节一：创设情境，导入话题，激发学生的学习兴趣。（3 mins） 通过歌曲热身、图片回忆、对话回顾和情境猜测四个递进活动，激发学生的学习兴趣，激活关于农场动物的已有知识，自然引入本课时新词汇的学习。
教学活动 活动层次 效果评价
Watch and sing 播放歌曲视频《Let’s go to the farm》，引导学生看视频，关注视频中出现的农场动物并尝试跟唱歌曲。 学习理解之感知与注意 观察学生能否关注歌曲视频中出现的农场动物并跟唱歌曲，通过参与度判断学生是否进入学习状态。
2. Look and say 教师提问“What farm animals do you hear in the song ”，引导学生回忆歌曲视频，并根据图片提示依次说出对应农场动物的英文表达，激活学生已有知识。 学习理解之感知与注意 观察学生能否准确说出歌曲中的农场动物对应的英文表达，了解学生对农场动物单词的已知情况。
3. Look and answer 呈现Let's talk的插图，教师提问“What animals are there on Mr Wang's farm ”，引导学生回顾Let's talk的对话内容并回答。 学习理解之感知与注意 观察学生是否能够准确回忆上节课学习内容，并正确阐述。
Guess and say 创设情境：Mr Wang and Sarah are talking about the farm animals. What animals are there Let’s guess and say.引入本课时的词汇教学内容。 学习理解之感知与注意 观察学生是否根据插图进行合理预测，教师可以为学生提供一些辅助信息引导学生讨论。
设计意图： 通过歌曲欣赏、图片回忆、对话回顾和情境猜测四个递进活动，激发学生的学习兴趣，激活关于农场动物的已有知识，建立新旧知识联系，并以猜测情境自然引入本课时新词汇的学习，实现从复习到新授的平滑过渡。
环节二：从情境开展词汇教学，梳理相关知识，内化语言。（16 mins） 从情境开展词汇教学，通过场景内容的逐一呈现，获取并梳理相关语用知识，概括与整合主题意义。
教学活动 活动层次 效果评价
1.Look and guess 呈现Mr Wang和Sarah在农场的对话： Sarah: What animals do you have on the farm Mr Wang: I have a lot of animals. Can you guess 引导学生根据谜语卡片上的信息猜测对应的动物名称。 学习理解之感知与注意 观察学生能否根据谜语关键信息，准确猜测对应动物的英文名称。
Look and say 通过图文表达，句子填空等方式，依次讲解核心单词sheep，cow，horse，pig和chicken及其对应的复数形式，教师引导学生关注单词的音、形、义，提示学生正确使用名词的复数形式，特别是sheep是单复数同形。 学习理解之感知与注意 观察能否掌握核心单词的音、形、义及其对应复数形式。
Look and fill 呈现Mr Wang和Sarah的对话，依次填入Sarah所看到的动物sheep，cows，horses，pigs和chickens，并拓展讲解与这几个动物有关的一些其他单词，拓宽学生知识面。 学习理解之感知与注意 通过学生的回答，观察他们对图片细节的把握，针对表现良好的学生给予表扬。
Look and match 通过Mr Wang的话“Do you know what animals make these footprints Let’s match.”引导学生将动物和对应的动物爪印或蹄印进行连线，引导学生观察这些爪印或蹄印的特征，鼓励他们根据形状、大小等线索猜测相应的动物。 应用实践之内化与运用 观察学生能否准确识别爪印或蹄印的特征，将动物和对应的动物爪印或蹄印进行连线，对完成较好的学生予以表扬。
Think and sort 呈现几个核心单词，教师先启发学生可以将动物按照加复数的不同形式进行分类。 应用实践之内化与运用 观察学生能否根据复数变化形式正确对单词进行分类，了解学生对名词复数规则的掌握情况，对完成较好的学生予以表扬。
Play a game 呈现农场动物卡，引导学生小组合作开展接龙游戏，依次用“There are ...”句型接龙说一说自己看到的动物。 应用实践之内化与运用 观察学生能否正确使用“There are...”句型，关注名词复数的准确性，对完成较好的学生予以表扬。
设计意图： 通过猜谜激发兴趣并引入动物词汇；通过图文和句子填空系统讲解单词的音形义；借助脚印匹配活动培养观察与推理能力；以接龙游戏强化“There are...”句型的口头输出，通过听、说、看、猜、玩等多种形式，帮助学生在趣味中掌握词汇，提升语言运用能力，同时渗透科学观察方法，实现英语与学科融合。
环节三：朗读、表演对话，内化语言知识。（9 mins） 跟读录音，用正确的语音、语调朗读规则，内化本课语言知识。
教学活动 活动层次 效果评价
1. Listen and imitate 听音跟读，注意语音和语调。 学习理解之获取与梳理 通过听音指读，帮助学生纠音和注意语音语调。
2. Read in groups 分组朗读。 应用实践之内化与运用 通过观察学生的朗读情况，检测学生是否能发音正确。
设计意图： 通过跟读、集体朗读等提升学生的语音和语调，记忆练习加强记忆和语言应用。
环节四：迁移至生活实际，运用相关语言表达。（12 mins） 对学生行为进行判断，选择合适的规则进行应用。
教学活动 活动层次 效果评价
Read, choose and write Sarah参观完Mr Wang的农场后，写了一篇日记，呈现Sarah的日记，教师引导学生观察农场动物插图，选择相应的单词完成活动，并尝试朗读或复述日记内容。 应用实践之内化与运用 观察学生能否根据插图信息准确选择正确的农场动物单词完成日记，了解学生对单词形义的匹配能力及书写准确性。
2. Introduce your farm 创设情境：“Suppose you are a farm owner, and some students come to visit your farm. Please introduce your farm to them.”，引导学生运用语言支架，先在小组内介绍自己的农场，然后全班分享，鼓励学生加入自己的创意。 This is my farm. I have a lot of animals on the farm. There are ... Farm animals give us ... My farm is really helpful. 迁移创新之想象与创造 观察学生能否综合运用所学语言，评估学生的语言组织能力和创造性表达。
3. Think and share 呈现各种农场动物及其对人类的贡献图，教师提出单元大问题：“Why do we need farms ”，引导学生结合所学，用中文或简单英文分享自己的想法（如：Farms give us food, milk, eggs, wool...）。 学习理解之获取与梳理 观察学生是否能理解农场对人类的重要性，关注学生情感态度的生成。
设计意图： 通过Sarah的日记巩固单词书写与语篇理解，通过“农场主”角色扮演任务，鼓励学生创造性地介绍自己的农场，提升语言组织与口头表达能力；最后回归单元核心问题“Why do we need farms ”，借助图片支架引导学生思考农场动物对人类生活的贡献，深化主题理解，实现语言学习与情感态度培养的有机融合。
六、课堂小结
七、作业设计
Need to do: 1. Read and memorize the new words. 2. Introduce farm animals to your family. Choose to do: Design a farm animal riddle card.

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