资源简介

AI赋能《中国古代寓言》整本书阅读推进课
一、设计理念与教学目标
（一）设计理念
本课以“寓言诊所”为核心情境，每个寓言故事就是一剂智慧处方，每个处方对应一种“功效”（如《郑人买履》治“不懂变通”）。学生作为“小医生”，手持这些处方，去诊断现实生活中遇到烦恼的“病人”，开出合适的寓言故事。
核心隐喻：
·寓言故事=处方（良药）
·故事的道理=药效
·生活中有烦恼的人=病人
·学生=小医生（开方者）
教学定位：推进课“承上”巩固已学寓言，“启下”尝试运用道理解决真实问题，回应问卷中“理解道理困难”“联系生活困难”的核心痛点。
AI使用原则：AI服务于教学目标，不为了用而用。AI交互采用预录数字人视频（稳定可靠）结合教师端智能体展示（课前安装不坑盒子或者优料PPT插件，并且测试网络）。
（二）核心素养与教学目标
1.语言运用：能用“三问法”说出处方的主治功能；能运用“三问法”初步读懂新寓言。
2.思维能力：能将寓言故事（处方）与生活情境（病症）匹配，能对同一病症提出不同处方并进行简单比较。
3.文化自信：感受中国古代寓言的生命力，理解古人的智慧对今天生活仍有启发。
4.审美创造：能创意地表达自己的“处方”，课后制作“寓言漫画”或“劝告卡”。
（三）教学重难点
重点：理解寓言处方的功效（道理），并能将其与生活情境对应。
难点：面对复杂问题时，能从不同角度选择合适的寓言处方，不机械套用。
二、教学流程框架
课前准备：数据驱动的学情诊断
环节一：回寓言国，智能反馈
环节二：招聘公告，成为学徒
环节三：认识功效，升级医生
环节四：对症下药，升级主任
环节五：疑难杂症，升级专家
环节六：扩大规模，进修处方
三、详细教学过程
【课前准备】数据驱动的学情诊断
1.发布问卷调查：通过班级群发布问卷（内容详见问卷设计），共回收46份有效问卷。
2.AI自动分析学情：将46份问卷数据导入扣子智能体“言言”，AI自动生成《班级阅读情况调查报告》。
3.教师研读报告，根据报告调整教学。
（1）值得认可：67.4%已读完全书，近86%阅读进度过半；93%知道寓言“小故事藏大道理”；95.3%对所有故事感兴趣。
（2）核心痛点：30.2%道理总结困难，27.9%无法联系生活，23.3%觉得古今有隔阂。
（3）最需关注篇目：《郑人买履》理解度最低（平均3.98分），多人给出2-3分。
（4）伴学智能体“言言”使用率低：39.5%从未使用，主因是“不知道”和“没下载”。
（5）学生期待：希望更多角色扮演，推荐更多有趣故事。
4.据此调整推进课的教学重点——以《郑人买履》为共读篇目，强化“总结道理”“联系生活”环节比重。
【环节一】回寓言国，智能反馈
1.【动画制作，AI数字人“言言”】穿越回到寓言国，言言：“同学们，好久不见！我是你们的向导言言，欢迎回到寓言国！”
2.教师：在前期的阅读过程中，有很多同学做了自己的阅读计划表并且坚持打卡；有的同学用表格梳理了故事的主要内容；有的同学摘抄了自己喜欢的词语和句子，记录了自己独特的阅读感受；还有的同学通过手抄报的形式展示了自己的阅读成果。
3.课前我也通过问卷，了解了大家的阅读情况，还请言言帮忙一起分析分析，让我们一起来看看！【动画制作，AI数字人“言言”】言言：“嘿嘿，我又回来啦！看了咱们班的阅读数据，我真要为你们鼓掌——67.4%的同学已经读完整本书啦，超过八成阅读进度过半，这个完成度太棒啦！大家最爱的是“讲做人道理”和“动物说话”这两类故事，说明大家既想从寓言里学智慧，又喜欢生动有趣的表达。不过我也发现了一个“小烦恼”：有一小部分同学觉得道理总结不出来，也不知道怎样把故事和生活联系起来。这很正常，我们慢慢来突破！有一位同学问了一个很有意思的问题：古代的寓言故事对我们今天的生活还有用吗？你们觉得呢？有没有用，跟着我去一个地方就知道啦！”大屏闪过一道光，出现“寓言诊所”大门。
4.教师：今天，我们就到“寓言诊所”里去寻找答案吧！（贴板书：读寓言故事，开智慧处方）
【环节二】招聘公告，成为学徒
1.【动画制作，AI数字人“言言”】寓言诊所门口的布告栏，言言：“寓言诊所招聘小医生啦！只要答对三个处方，就能成为诊所学徒！”
2.【大屏出示图文】第一题：寻人启事。预设学生答：《买椟还珠》，主次不分。教师：正确！你得到第一枚学徒章！
3.【大屏出示图文】第二题：街头号外。预设学生答：《画蛇添足》。教师：恭喜！又得到一枚学徒章！
4.【大屏出示图文】第三题：重金悬赏。预设学生答出故事《鼠屎断案》及道理凡事讲证据。（如果学生回答不出来，点击言言帮忙。教师：这个故事大家可能不太熟悉，别急，我们请“言言”来帮忙。【动画制作，AI数字人“言言”】言言：“这个故事叫做《鼠屎断案》，告诉我们凡是讲究证据，具体的内容课后你们回家读一读哦！”）
5.教师：恭喜大家通过考核，现在你们都是寓言诊所的学徒了，跟我去学习如何认识处方的功效吧！”
【环节三】认识功效，升级医生
活动3：对症下药《郑人买履》
1.【动画制作，AI数字人“言言”】进入寓言诊所，言言：“你们瞧，在寓言诊所里，每个寓言故事就是一个处方。有些寓言处方很“大方”，故事会直接说出道理，就是它的功效。我们只需要仔细找一找，就能明白这个寓言处方治疗什么病症了。但很多寓言处方不是这样的，比如大家在问卷中提到觉得很难的《郑人买履》，它没有直接告诉我们功效，那我们怎么知道它可以用来治疗什么病症呢？快去打开我送给你们的寓言处方小锦囊吧！接下来让我们一起去学习如何认识寓言处方的功效吧！”
2.教师：快打开锦囊看看吧！【大屏出示】“寓言处方功效三问法”：
第一问：错在哪里？“他（做了什么），如果是我，我会（怎么做）。”
第二问：为什么错？“因为他______。”（太固执/太贪心/太死板/太心急/不思考……）
第三问：我应该怎么做？“这个故事提醒我，做事不能______，而要______。”
3.【大屏出示《郑人买履》故事原文】教师：接下来，就用上小妙招，我们一起来“问一问”，找到《郑人买履》这个寓言处方的功效！请大家快速默读故事内容。
4.师生交流，相机点评引导回到原文中寻找依据。
5.教师：所以寓言处方《郑人买履》，主治病症是不懂变通。（贴板书：寓言处方，《郑人买履》，主治病症，不懂变通）
活动4：学新处方《截竿入城》
1.教师：刚才我们尝试着用“三问法”认识一个寓言处方的功效。现在来试试一个新处方《截竿入城》。
2.【大屏出示故事】教师：请大家拿出学习单，用“三问法”问一问这个寓言处方的功效。请同学们先自学，再同桌讨论。计时3分钟。
3.指名1-2人回答。预设：不懂变通，轻信他人。师生交流。（贴板书：截竿入城，不懂变通，轻信他人）
4.教师：有的时候不同的寓言处方可以治疗同一种病症，同一个寓言处方也可以治疗不同病症。现在你们已经学会了认识新处方功效的方法了，以后可以自己读懂更多寓言处方的功效啦！
活动5：梳理已学寓言处方
1.【大屏出示】教师：我们在课本里已经学过不少寓言处方了。请大家回忆，我们一起来补充完成处方手册。
寓言处方 主治病症
《郑人买履》 不懂变通
《截竿入城》 不懂变通、轻信他人
《亡羊补牢》
《揠苗助长》
《守株待兔》
《南辕北辙》
2.师生交流。
3.教师：恭喜大家，现在你们已经从小学徒升级为正式医生了！
【环节四】对症下药，升级主任
1.教师：小医生们，你们现在可以独立接诊啦！我们的寓言诊所来了三位病人，快去看看吧！
2.【大屏图文并茂展示“病人”卡片】
病人 症状
病人A 小明总想“一口吃成胖子”，报了五个兴趣班，结果一样都没学好。
病人B 小红每天练琴，但练了三天觉得没进步就想放弃。
病人C 小刚借了同学的笔，用坏了不敢说，偷偷还回去假装不知道。
3.【大屏出示药品清单】教师：处方册子里准备了6种寓言处方。
药品编号 寓言处方 处方功效
① 《揠苗助长》 急于求成反而坏事
② 《愚公移山》 坚持才能成功，不怕困难
③ 《滥竽充数》 没有真本事，迟早露馅
④ 《守株待兔》 不靠努力，只想碰运气是不行的
⑤ 《掩耳盗铃》 自欺欺人，骗不了别人
⑥ 《刻舟求剑》 情况变了，方法也要变
4.教师：请大家四人一小组分工合作，组长组织大家一起讨论，为每位病人选择最合适的一种寓言处方，并说出理由。汇报要求：我选的病人是___，我给他开的处方是《》，因为这个故事告诉我们___，我建议他___。计时3分钟。
5.邀请1-2组代表上台分享，师生交流。
6.【动画制作，AI数字人”言言“】言言：“小医生们真棒！第一位病人还可以用《歧路亡羊》这个处方，岔路太多追不到羊，兴趣班太多学不精，先选一条路专心走到底吧！课后大家可以继续思考还可以用什么寓言处方哦！恭喜大家成功开出第一批处方！从医生升级为主任医师！”
【环节五】疑难杂症，升级专家
1.教师：寓言诊所的病人越来越多，今天来了一个疑难杂症。【大屏出示】小山：“我从二年级升到三年级，一直坚持练字，练了将近一年，可是进步很小。赵医生给我开了《愚公移山》，刘医生开了《刻舟求剑》。我究竟要用谁的寓言处方呢？”
2.教师：大家看看小山纠结又迷惘的神情啊，快来帮帮他吧！你们支持谁呢？说说你的理由！学生自由表达观点。
3.教师：复杂的病症，可能需要多种处方，联合用药。这就是专家的本领！（贴板书：联合用药，复杂病症）
4.【大屏祝贺】教师:恭喜大家从主任升级为专家！
【环节六】扩大规模，进修处方
1.教师：我们的寓言诊所的生意越来越好，好多好多的新病人来了，甚至还有国外的病人慕名而来！寓言处方不够用怎么办？预设回答：读更多寓言。
2.【动画制作，AI数字人“言言”】言言：“大家不仅可以继续读完《中国古代寓言》，还可以读一读《伊索寓言》，来自古希腊的智慧；还有来自俄罗斯的智慧《克雷洛夫寓言》。读完记得来分享你的新寓言处方哦！读的过程中有任何想法都可以来找我聊一聊哦！”
3.教师：孩子们，中国古代寓言是智慧处方，小故事里藏着大道理，值得我们深思。今天它依然启迪着我们的生活！（贴板书：小故事，大道理，深思考）希望你们继续读故事，找功效，想生活，开处方，让古老的智慧照亮你们每一天的成长与选择！（贴板书：读故事→找功效→想生活→开处方）
4.教师：这节课最后，老师也给大家留了课后任务（二选一）：任务A：制作“寓言处方卡”（处方名+主治+生活例子）。任务B：画“寓言漫画”或对某个寓言故事中的人物写“劝告卡”。
五、板书设计(共21张PPT)
寓言诊所
智慧良方
读寓言故事，
开智慧处方
《中国古代寓言》整本书阅读推进课
智慧良方
阅读画像
寓言处方功效三问法
第一问：错在哪里？“他（做了什么），如果是我，我会（怎么做）。”
第二问：为什么错？“因为他______。”（太固执/太贪心/太死板/太心急/不思考……）
第三问：我应该怎么做？“这个故事提醒我，做事不能______，而要______。”
郑人买履
郑国有一个人，鞋子破了，想去买一双鞋。他先在家里量了一下自己的脚，把量好的尺码放在座位上，准备带走。
他匆匆忙忙地来到集市上，找到了自己想买的鞋。他摸摸口袋，忽然对卖鞋的人说:“哎呀!我忘记带尺码来了。”说罢，转身就跑回家去取。等他赶回来，集市已经散了，鞋也没有买到。
有人问他:“你为什么不直接用自己的脚去试试鞋的大小呢 ”
他说:“我宁肯相信我量好的尺码，也不能相信自己的脚!”
截竿入城
鲁国有个人扛着几根竹竿去城里卖。走到城门口，竹竿太长，他竖着拿卡在城墙上，横着拿也卡在城墙上，无论如何都进不去。折腾了好半天，他累得气喘吁吁，实在没有办法了。有个老人看见了，捋着白胡子呵呵笑道:“好一个大草包!我老汉虽说不比圣人，可也见多识广啦，告诉你，把竹竿一锯两段不就进去了吗 ”“可是锯断就卖不出好价钱了。”“总比你拿不进城好多了吧!”那个人想想也觉得是个好主意，于是就借来一把锯子，把竹竿全部截断，拿进了城门。
寓言处方手册
寓言处方 主治病症
《郑人买履》 不懂变通
《截竿入城》 不懂变通、轻信他人
《亡羊补牢》
《揠苗助长》
《守株待兔》
《南辕北辙》
知错不改
急于求成
不劳而获
行动和目标相反
“病人”们
病人 A
小明
总想“一口吃成胖子”，一口气报了五个不同的兴趣班，结果精力分散，每一样都学得马马虎虎，最后什么都没学好。
病人 B
小红
给自己定了目标每天练琴，但坚持练了三天，觉得手指疼、也没看到明显进步，就觉得太难了，打起了“退堂鼓”。
病人 C
小刚
借了同桌的新钢笔，不小心弄坏了。因为害怕被责怪，他不敢说实话，偷偷把坏笔还了回去，假装什么都没发生。
开“处方”
药品编号 寓言处方 处方功效
① 《揠苗助长》 急于求成反而坏事
② 《愚公移山》 坚持才能成功，不怕困难
③ 《滥竽充数》 没有真本事，迟早露馅
④ 《守株待兔》 不靠努力，只想碰运气是不行的
⑤ 《掩耳盗铃》 自欺欺人，骗不了别人
⑥ 《刻舟求剑》 情况变了，方法也要变
药品清单
任务：小组分工合作，请从药品清单中为每位病人选择最合适的寓言处方，并说出理由。
汇报：我选的病人是___，我给他开的处方是《》，因为这个故事告诉我们___，我建议他___。
翻开药典目录，快速查阅
壹
查阅任务一：
你认出了哪些熟悉的「药方名」（故事题目）？
部分寓言目录示列
贰
查阅任务二：
圈出今天要重点研读的两副药方：
揠苗助长
02
掩耳盗铃
《拔苗助长》
《掩耳盗铃》
03
愚公移山……… 04
中国古代
刻舟求剑··...05
叁
查阅任务三：
这些药方（故事）篇幅长还是短？
规假虎威···.·06
画蛇添足....07
小药童发现卡（结论卡）：
这本药典里的每副药方都很短小精悍
小药畫
但每副药方背后，都藏着一个治心病的大道理
这就是寓言最厉害的地方——药引虽小,药效千年
良
寓言故事
疑难杂症辩一辩
病人 小山
我从二年级升到三年级，一直坚持练字，练了将近一年，可是进步很小。赵医生给我开了《愚公移山》，刘医生开了《刻舟求剑》。我究竟要用谁的寓言处方呢？
课后任务（二选一）
任务一：制作“寓言处方卡”（处方名+主治+生活例子）。
任务二：画“寓言漫画”或对某个寓言故事中的人物写“劝告卡”。

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