资源简介

Unit 5 Old things
Part B Let's talk
一、课标解读
《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调，英语教学要践行英语学习活动观，坚持“教学评一体化”。本节课围绕“人与社会”主题语境下的“社会服务与人际沟通”子主题，属于日常生活交际听说课。教学设计紧密联系三年级学生的生活实际，通过创设“在家中寻找旧物并尝试再利用”的真实情境，引导学生在趣味交际中掌握空间位置的询问与表达，在体验式活动中深化对“变废为宝（reuse）”这一单元大观念的认知。
二、教材分析
单元整体定位：本单元的核心驱动问题为“How can we make things useful again ”。本课时为单元的第四课时（Part B Let’s talk）。
知识体系建构：教学内容从Part A的“旧物清点与分类”自然推进到 Part B的“旧物寻觅与再利用”，核心驱动子问题转化为“How can we reuse things ”。本课时通过引入 box, bag, shelf, cap 等生活核心词汇，以及“Where is... ”“Is it in/on... ” 的空间位置询问句型，为学生后续开展“旧物创意改造（Reuse Project）”奠定了必不可少的语言和情境支架。
三、语篇分析
What 主题意义&主要内容：语篇创设了孩子在家里翻找旧物，妈妈在旁协助的温馨生活场景。对话围绕寻找一本动物书（animal book）和玩偶（doll）展开，并在最后意外发现了一顶旧帽子（old cap），引出这顶旧帽子也可以被重新利用的暗线。
How 文体结构&语言特点：语篇为典型的家庭日常互动对话。核心句型呈现为一般疑问句的主动猜测结构（Is it on the shelf Is it in the box ）与对应的简略回答（Yes, it is. / No, it isn't.）。文本中融入了符合儿童心理的感叹词（Aha!），整体语言口语化、生活化，极具场景感。
Why 语篇意图&语篇价值：教师通过引导学生观察寻物过程，不仅旨在训练空间方位的语言表达，更意在启发三年级学生关注家里被遗忘的旧物，学会在角落里“掘宝”，为“再利用（reuse）”创造契机。
四、学生学情分析
三年级的学生具有强烈的游戏驱动特征，乐于在带有悬念、神秘感的活动中开口说英语。在先前的英语学习中，他们对介词in和on已经有了零星的感知，但将这些介词准确运用到一般疑问句 “Is it in/on the... ” 中进行连续的逻辑猜测，对他们而言仍存在一定的思维转换难度。因此，课堂不能进行机械的句型灌输，而应采用全身反应法（TPR）、实物遮盖和数字化白板交互等高视觉支持的形式，创设“信息沟（Information Gap）”，让学生在“玩中学、猜中用”。
五、教学目标
通过本节课的学习，学生能够：
语言能力：在真实的寻物语境中，听懂、会说并认读核心词汇：box, bag, shelf, cap；熟练运用句型“Where is my... ” “Is it in/on the... ” 询问及猜测物品位置，并做出准确的肯、否定回答。
思维品质：在 Play a guessing game 活动中，通过观察、排除和逻辑推理，猜出隐藏物品的位置，发展初步的逆向思维与空间方位逻辑。
文化意识：树立定期整理房间、在生活中寻找并重新利用旧物（reuse）的环保意识。
学习能力：在同伴互动的“盲盒猜测”任务中，保持高涨的参与热情，通过“教学评一体化”的评价表学会倾听同伴、主动合作。
六、教学重点及难点
教学重点：掌握核心词汇，并能熟练运用 “Is it in/on the... ” 进行空间方位的互动问答。
教学难点：
1.在真实的交际中，根据物品所处的不同方位，准确、快速地在in和on之间进行切换。
2.自然、得体地在找到物品时发出“Aha!”的情感表达。
七、教学方法及学习方法
教学方法：全身反应法（TPR）、情境教学法、多媒体数字化交互游戏法。
学习方法：游戏化探究法、同伴合作操练法。
八、教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1.创设情境 复习旧物词汇，引入Part B的核心子问题，激活空间探索兴趣。 Step 1: Warm-up&Lead-in (约5分钟) (1)快闪复习 (Flashcards): 教师利用大屏幕快速闪现 Part A 学过的旧玩具和旧文具（ball, doll, car, pencil），学生大声读出。 (2)情境切入: 教师展示一个杂乱房间的 PPT 画面，引出 Part B 核心子问题：How can we reuse things First, we need to find them! 随后引出核心词汇 shelf, box, bag 的图形呈现。 观察学生对旧词汇的复读速度与对新词汇视觉呈现的注意力，口头鼓励，建立轻松的课堂氛围。
2.语篇建模 在具象的家庭场景中理解对话，通过TPR攻克空间介词应用难点。 Step 2: Presentation (约12分钟) (1)初听感知 (First Listen): 呈现课本 Let's talk 插图。播放完整音频，提问：What are they looking for 引导学生抓取关键信息：Animal book, doll. (2)细听探究与动作建模 (Detailed Listen): 分段播放录音，聚焦寻物过程： 教师指着PPT上的书架教授shelf，示范动作（平铺双手模拟隔板）：Is it on the shelf 引导学生边做动作边模仿问句。 教师用一个真实的纸箱和书包，现场演示将玩偶放入其中，教授 box 和 bag。重点训练短语 in the box/in the bag。 引导学生模仿录音中找到物品时惊喜的语气：“Aha!” 并顺势引出新词 cap（旧帽子）。 重点倾听学生在发问Is it on/in the... 时介词的使用是否准确。通过观察学生的肢体动作（TPR），评估其对空间方位的实际理解。
3.游戏化内化 通过数字化白板互动和角色扮演，实现语言基础知识的内化。 Step 3: Practice (约13分钟) (1)趣味角色扮演 (Role-play): 学生同桌两人一组，分别戴上孩子和妈妈的头饰，模仿课文音调进行对话表演。要求在说到 “Aha!” 时配合夸张的惊喜表情。 (2)数字化白板游戏 (寻宝小兵): 运行互动小游戏。白板上显示一间卧室，里面有多个卡通box, bag和shelf。教师提前在系统后台将一件旧玩具“隐藏”在其中一个容器里。请学生上台点击相应的区域并大声发问：“Is it in the bag ”点击后，系统会自动弹出 “Yes, it is. (放花炮特效)”或 “No, it isn't. (小哭脸特效)”，全班根据特效即时复诵。 网页程序自动给出机器评价。教师通过观察学生在游戏中的反应，评估全班对肯、否定回答的熟练程度。
4.真实产出 落实“教学评一体化”，利用书本游戏开展真实的同伴交际，升华环保意识。 Step 4: Production (约8分钟) (1)同桌盲盒猜测游戏 (Play a guessing game): 落实课本底部的游戏任务。同桌两人一组，A 同学闭上眼睛，B 同学将一根旧铅笔或一个小旧玩具偷偷藏在自己的书包（bag）、铅笔盒（box）或课桌抽屉里。 (2)分层交际支架与生生互评: PPT 提供图形化语言支架： A: Where is the... B: Guess! A: Is it in the bag / Is it on the... B: No, it isn't. / Yes, it is! A: Aha! I found it! Let's reuse it! 评价一体化：组内交际完成后，根据同桌的表现，在对方的评价表上贴上一颗“寻宝星”（标准：大方开口、介词用对、礼貌合作）。 教师在各小组间巡视，不打断学生的交际，通过观察学生互贴“寻宝星”的过程，收集表现性评价信息。
5.归纳与提炼 复盘核心，深化旧物再利用的主题。 Step 5: Summary (约2分钟) (1)思维复盘:引导学生看着板书的简笔画，拍手齐背本节课的重点词汇与寻物句型。 (2)大观念回扣:教师指着对话最后找到的那顶旧帽子（cap）提问：What can we do with this old cap 引导学生用中文或简单英文头脑风暴（如：画上漂亮的图案、做成手工），呼应单元大观念：Old things can be reused! 评估学生能否在脱离文本的情况下准确输出方位问答，确认情感态度目标的达成。
作业设计 基础性作业 (Need to do): 听课本音频，有感情地将Page 55 的Let's talk对话朗读给家人听，并注意模仿孩子和妈妈的不同语气。 实践性作业 (Choose to do): （生活寻宝与再利用）回家后，在自己的房间里跟爸爸或妈妈玩一次真实的“英文寻宝游戏”。试着找出一样被遗忘在角落里的旧物（如旧盒子或旧瓶子），并和家人一起动脑筋，想一个把它“变废为宝（reuse）”的小点子。
板书设计
教学反思 优点： 1.动静结合，降低低段认知负荷。针对三年级学生的具象思维特点，将枯燥的方位介词in和on转化为极具张力的 TPR 手势动作，并在操练环节引入了白板点击互动的“寻宝小兵”网页小游戏，让学生在高度兴奋和集中的状态下完成了高频的句型内化。 2.评价前置，落实一体化理念。在Production的同桌猜物环节中，设计了生动的“寻宝星”生生互评量规，让学生在游戏的同时明确了“语用准确”与“礼貌合作”的导向，真正让评价在课堂中自然发生。 不足之处及改进方向： 在利用in和on进行连续猜测时，个别三年级学生由于语感较弱，容易把 “Is it on the shelf ”错说成“Is it in the shelf ”。在后续的延伸课时中，应在 Practice 环节前增加一组更具视觉冲击力的“反差对比闪卡”（例如：一只猫在盒子上面 vs 一只猫在盒子里面），通过强烈的视觉对比，在学生大脑中进一步筑牢方位介词的条件反射。

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