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一、由选文看文学类文本阅读与教材的关联
　　(一)高考选文
1．小说阅读
典型文本 选文体裁 主要特征
(2025·全国一卷)文本一：《鼓书艺人(节选)》[老舍] (2024·新课标Ⅱ卷)《千里江山图(节选)》[孙甘露] 红色小说 是以中国共产党领导的革命、建设、改革历程为叙事中心，以爱国主义、集体主义、理想主义为精神内核的文学作品。它聚焦民族独立、人民解放与国家富强的时代主题，塑造坚守信仰的英雄群像。
(2025·全国二卷)《添四客述往思来　弹一曲高山流水(节选)》[吴敬梓] 章回体小说 是中国古典长篇小说的主要体裁，以分章分回、首尾完整的叙事结构为核心特征，是中国古代小说发展到成熟阶段的标志性文体。
(2023·新课标Ⅰ卷)《给儿子》[陈村] (2023·新课标Ⅱ卷)《社戏(节选)》[沈从文] 散文化小说 是一种打破传统小说叙事范式，融合小说的叙事性与散文的抒情性、写意性的文学体裁，其核心特征是弱化情节冲突与人物塑造的典型性，强化意境营造与情感表达的主体性。
(2022·新高考Ⅰ卷)《江上(节选)》[冯至] 故事新编小说 是一种以既有的经典故事、神话传说、历史典故、文学原型或民间叙事为蓝本，运用现代的叙事视角、价值观念与艺术手法进行解构、重构与再创作的小说文体。
2．散文阅读
典型文本 选文体裁 主要特征
(2025·全国一卷)文本二：《我为什么离开武汉(节选)》[老舍] 回忆录 是一种以第一人称视角，回忆记录个人亲身经历、所见所闻、所思所感的叙事性散文体裁，兼具纪实性与文学性两大核心特征。
(2024·新课标Ⅰ卷)《放牛记》[徐则臣] 回忆性散文 指作者以自身过往的生活经历、见闻感受或特定人物、场景为书写对象，通过回忆的视角串联素材，融合叙事、抒情与议论，用以表达对人生的感悟、对故人的怀念或对岁月的反思的文学体裁。
(2022·新高考Ⅱ卷)《到橘子林去》[李广田] 写人叙事散文 以现实生活中的人物经历、事件发展为描摹对象，通过对人物言行、神态、心理的细腻刻画，以及对事件起因、经过、结果的完整或片段式叙述，传达作者的情感态度、人生感悟与对生活的思考。
(2021·新高考Ⅱ卷)文本一：《放猖》[废名] 乡土散文 是以特定地域的乡土生活、乡土风物、乡土人情与乡土文化为核心书写对象，以作者的乡土记忆、生命体验与文化反思为情感内核的散文文体。
(二)教材选文
二、由试题命制看高考与课标、教材的高度融合
高考典题 考查实质 对标课文后的“学习提示”
(2025·全国一卷·T6)下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是(　　) 能整体感受作品的语言和形象，展开合理的联想和想象，把握作品的内涵。 [对应“学业质量描述”水平一(2025修订版)] 必修下册第13课《林教头风雪山神庙》：阅读时，要理清情节发展的脉络，体会林冲是怎样一步步被“逼上梁山”的。注意小说如何在情节的发展中塑造人物性格，感受和理解自然环境(如风雪)描写渲染气氛、推动情节的作用。
(2025·全国一卷·T9)文本二提出：“有了操作的经验与热情，而后才能认识时代一部分的真情真意。”请谈谈文本一的创作是如何体现作者这一认知的。 能比较多个不同作品的异同，能对同一作品的不同阐释发表自己的观点，且内容具体，依据充分。 [对应“学业质量描述”水平三(2025修订版)] 选择性必修上册第10课《老人与海(节选)》：早年做新闻记者的经历，使海明威拥有了一种“非同寻常的艺术自觉”(1954年诺贝尔文学颁奖词)。……感受小说冷静、密实的叙事风格，体会作品是如何通过一个个富有活力的细节推动情节发展……文中还有大量的内心独白……
(2025·全国二卷·T8)荆元这一形象体现了作者理想中的人格。请结合文本，谈谈这是一种什么样的人格。 品味作品的语言和形象，表达自己感受到的语言和形象之美。 [对应“学业质量描述”水平二(2025修订版)] 选择性必修中册第二单元“单元研习任务”：选择你最喜欢的一个人物形象，分析其性格特征，并结合作品的时代背景和小说中的社会环境，说说人物的典型性体现在哪里。
(2025·全国二卷·T9)王太下棋部分，方括号中的文字是评论者插入的评点……各找出一处有所会心的语句，并给出简单的评点。 能对作品的内容和表现手法作出自己的评价。 [对应“学业质量描述”水平一(2025修订版)] 选择性必修中册第二单元“单元研习任务”：认真阅读这两篇文章，用旁批的形式就这些方面作一些评点，与小组同学交流后，合作整理一个“批注本”，在班上展示。
(2024·新课标Ⅱ卷·T8)文中画线处说“在他们两个人当中，叶桃总是先离去的那一个”，又说“她从来没有真正离开过他”，请谈谈你的理解。 能从不同角度对作品的形式作出自己的评论。 [对应“学业质量描述”水平二(2025修订版)] 选择性必修中册第8课《荷花淀》《小二黑结婚》《党费》：三篇小说都注意通过细节塑造人物、表达情感，如水生嫂被苇眉子扎破手指时的动作……这样的例子还有很多，阅读时要细细品味。
(2023·新课标Ⅰ卷·T8)“下田去吧，儿子”这个段落，写出了多重的身心感受。请加以梳理概括。 具体清晰地阐释自己对作品的情感、形象、主题和思想内涵、表现形式及作品风格的理解。 [对应“学业质量描述”水平三(2025修订版)] 必修上册第3课《哦，香雪》：小说没有激烈的冲突和曲折的故事，只是捕捉了几个小的生活场景，细致入微地描绘了香雪等几位姑娘的心理变化与情感波澜，折射出山村生活的新变化。
(2023·新课标Ⅱ卷·T8)本文是如何描写社戏的仪式感的 请结合全文简要说明。 能从不同角度对作品的形式作出自己的评论。 [对应“学业质量描述”水平二(2025修订版)] 选择性必修下册第5课《边城(节选)》：文中有大量的风俗和景物描写，体会这些描写的作用。
三、考情及变化透视
　　1．选材纵贯古今，彰显文化传承
2023年散文聚焦乡土题材，2024年拓展至回忆、游记、书信类，2025年小说突破性纳入明清经典与抗战题材，散文强化文化内涵。整体呈现从单一题材到多元覆盖，既扎根现实生活，又彰显文化传承的特点。
2．赏析注重基础，强化深度解读
2023年侧重写作手法与深层意蕴探究，2024年聚焦句子含意、体验感分析，2025年强化文本细读与情感逻辑分析。命题点从套路化考查，转向对审美意趣与核心素养的深度测评。
3．情境设问凸显，开放作答增强
2023年以传统赏析题为主，2024年出现“生命与节气联系”等情境化探究题，2025年增设个性化解读与跨文本关联题。题型打破固化模式，要求结合文本细节作答，分层赋分明显，强化逻辑表达。
4．小说考查为主，散文轮考明显
2023年小说与散文均衡考查，2024年全国卷以小说为主，2025年延续小说主流地位，散文回归文化与现实主题。二者考查各有侧重：小说重叙事逻辑与人物功能，散文重情感体悟与语言敏感度，轮考特征提示备考需全面覆盖。
专题一　小说阅读
　　综观高考小说阅读，大都紧紧围绕“人物”“情节”“环境”“主题”和“效果”等五方面来命题，因此，我们要有意识地关注小说的这些要素，系统地掌握相关知识，把握小说的基本特征，深入教材挖掘知识原点，进一步夯实基础，这是小说阅读的重要环节。
　　1．小说的叙述
(1)叙事角度
①全知视角：往往用第三人称来叙事。叙述比较自由，可以在不同人物、事件中自由切换，同时能保持叙述的客观全面。如选择性必修下册《边城(节选)》采用的是全知视角。
②有限视角：往往用第一人称来叙事。依靠人物的眼睛来看小说中的世界。如必修上册《百合花》采用的是有限视角(革命战士视角、女性视角)。
(2)叙述人称
①第一人称：使小说显得亲切，拉近作品和读者的距离，便于抒发感情。如必修下册《祝福》采用的是第一人称。
②第二人称：拉近叙述者与人物之间的距离，抒情气息浓厚。
③第三人称：以旁观者身份来讲述故事，叙述相对自由。如必修上册《哦，香雪》采用的是第三人称。
★在历年的高考真题中，对于叙述视角和叙述人称的考查，从选材到命题都有所关注。如《鼓书艺人(节选)》《添四客述往思来　弹一曲高山流水(节选)》均为第三人称，《给儿子》则采用第二人称。
2．小说的场景
定义 场景是以人物为中心的环境描写，是生活的一个横截面，由人物、事件、环境组成，小说就是由一个接一个的场景连续构成的。
续表　　
分类 场景是场面描写和风景描写的合称。场景有大场景和小场景之分，也有公共场景和私人场景之别。
功能 意义 ①给全篇“定调”；②营造意境与渲染气氛；③导引人物出场；④推动情节发展；⑤揭示人物性格；⑥作为象征，突出深化主题。
　　★在历年的高考中，关于环境的考查，也是题目命制的主要出发点之一。如在《千里江山图(节选)》中关于“叶桃和陈千里在梅花山背诵诗句”作用的考查，《雪》中关于“雪”的意象作用考查，《小步舞》中关于“卢森堡公园苗圃”这一环境对于情节之作用的考查，《到梨花屯去》关于景物描写的考查，都是在围绕“环境”这一要素命题。
3．小说的主题
小说主题是通过形象和情节暗示出来的，往往比较模糊、含蓄，具有一定的复杂性。
归纳主题的句式：通过……表现(反映、揭示、批判、赞美等)……。如选择性必修中册《荷花淀》的主题：作者通过刻画冀中根据地女性崭新的精神面貌，展现了人物对家乡的爱、对生活的爱，着重表现冀中儿女在党的领导下奋起抗日的爱国热忱和革命乐观主义精神，从而歌颂爱国主义和革命英雄主义。
★在高考中，对于小说主题的把握也是常考内容，考查重点往往放在小说其他要素和主题之间的关系上，即小说的主题是如何通过情节、环境、人物等要素反映的。如在《石门阵》中关于“门”的意象与主题之间的关系的考查，在《理水(节选)》中关于“禹”的人物形象与主题的关系的考查，等等。
4．小说的人物
(1)了解圆形人物与扁平人物的区别：圆形人物性格复杂多样(如阿Q、林冲)；扁平人物性格固定单一(如奥楚蔑洛夫、别里科夫)。
(2)对人物形象的分析，可以把人物放到情节中去解读，也可以抓住传神的人物描写来探索，还可以把人物放在侧面描写中去理解。
★在高考题中，《添四客述往思来　弹一曲高山流水(节选)》考查了对荆元人格的分析，《千里江山图(节选)》中考查了叶桃的形象特点，《给儿子》考查了多重的身心感受，《长出一地的好荞麦》中考查了对德贵心理的分析。因此，把握人物的形象特点，是我们把握高考命题的关键所在。
5．小说的情节
(1)情节运行基本模式：开端——发展——高潮——结局。
(2)摇摆式：作家写小说往往不会让人物选择捷径一口气跑到底，而是让他千折百回，最终才到达胜利的彼岸。这样情节就出现一波三折或跌宕起伏，即情节产生了“摇摆”。擅长讲故事的作家总是极尽摇摆之能事的。如必修下册《祝福》《林教头风雪山神庙》。
(3)“突转”式：又称“欧·亨利”式，这种结构的特点在于结尾出人意料，而又在情理之中。如2021年全国乙卷《秦琼卖马》的结尾，杨老板突然将买到的高价瓷器摔碎，道明瓷器是赝品。
(4)对话式：以人物在特定场景中的富有个性的对话，构成作品的主题。如2021年新高考Ⅰ卷《石门阵》就是运用对话的形式展开故事情节的。
(5)独白式：指人的自思、自语等内心活动。通过人物内心独白来揭示人物隐秘的内心世界，能充分地展示人物的思想、性格，使读者更深刻地理解人物。如选择性必修上册《老人与海》。
★在历年来的高考小说考查中，关于情节的考查最为常见，如《添四客述往思来　弹一曲高山流水(节选)》考查了对荆元弹琴情节的分析，《秦琼卖马》中考查了对王超杰唱段“壮气不足”的分析等。
6．小说的结构手法
(1)结构是一个“容器”：意思是作家在构思一篇小说时，他总是想方设法找到一样东西，让人物和情节围绕这样东西来表现和行进，如必修上册《百合花》中的“百合花”等。
(2)延迟：即“欲擒故纵”，“延迟”情节的进展，以便更好地表现人物，同时使情节增加摇摆弧度，增强戏剧性效果，吸引读者。
(3)常见的巧妙结构有：①以小见大，如《骆驼祥子》；②“欧·亨利”式手法，如《最后的常春藤叶》；③倒叙，如《祝福》；其他如线索安排、伏笔照应、首尾呼应；等等。
7．小说的虚构
虚构的作用：虚构出的真实，是一种艺术的“真实”，其虽与生活的“真实”不同，但是更能揭示出生活的本质，因此比生活中的“真实”更为重要。
★在近年来的高考考查中，关于虚构的考查比重在逐渐增加，如《微纪元(节选)》中考查了“科学”与“幻想”之间的关系，《理水(节选)》中考查了“故事”与“新编”之间的关系，《江上》中再次考查了文学改编，这些文本都是在围绕虚构出题，而且考查核心都是真实与虚构之间的关系。
8．小说的风格
微观风格包括语言上的简练朴素、讽刺幽默，或惯用地方方言等，而宏观上的整体风格包括作品的散文化小说特征、诗化小说特征以及作家的一些创作理念，如冰山理论等。
★在高考中，关于作品审美特征、艺术风格的考查，在近年来逐渐变得常见。如在《有声电影》中关于老舍风趣幽默的语言风格的考查，便是关于风格的微观考查，而在《越野滑雪》中关于“冰山理论”的考查，便是关于风格的宏观考查。
9．小说的情感
情感质量是小说品质的重要指标，我们在衡量小说优劣与否时，是否能够打动我们，让我们感同身受，往往是一个关键因素，有很多成功的小说，如沈从文的《边城》，既不是追求以情节吸引人，也不是追求以理服人，而是在追求以情动人。
与之相反的是零度写作。零度写作方式多指作者在文章中不掺杂任何个人的想法，完全是机械地陈述。零度写作并不是缺乏感情，更不是不要感情；相反，是将澎湃饱满的感情降至冰点，让理性之花升华，写作者从而得以客观、冷静、从容地抒写。
★高考延续了教材的命题思路，在关于情感的考查中，强调在具体的叙事过程中，感受、剖析作者在人物、事物或景物之上倾注的情感。如《给儿子》关于“多重的心理感受”的考查。情感往往与作品主题相关，因此，把握住作者的主要情感，往往也就把握住了作品的主题。
　　“人物”“情节”“环境”“主题”“效果”是高考小说阅读的五大命题点。由此出发，可以衍生出“5步读文法”来读文，以此来提高阅读效率。一轮复习中，反复演练这种读文方法，能起到事半功倍的效果。
一、掌握“5步读文法”
浏览题目，定向阅读 　　小说阅读的选文信息量大，如若读完文本再看题目，有些重要信息可能稍纵即逝，这就需要先浏览题目，对与文本相关的人物、情节、环境、主题、效果有个大致了解，便于读文时聚焦关键信息。 划分层次，理清情节 　　先概括自然段段意，然后将概括的内容按开端、发展、高潮、结局切分，这样，小说的构架就出来了，也为阅读的下一步作好了准备。 依据情节，把握形象 塑造人物是在小说的情节叙述中来完成的。把握人物形象主要依据小说情节来概括分析，要关注人物独特、鲜明的个性，从不同角度分析其性格特征。 明确手法，鉴赏效果 这一步是解决怎么写及写得怎么样的问题。要细读文本，分析文中的情节、环境、人物等描写的艺术手法及其文学效果。 提炼整合，概括主题 把握住小说的主题是读懂小说的主要标志，除了要联系小说的三要素来看主题外，还可联系小说的标题、题材、有意蕴的段落和语句，这样多方联系综合，才能准确概括出小说主题。
二、读文通法示范
[试做考题](约15分钟)
1．下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是(3分)(　　)
A．文本一开头写长江向东奔流与难民向西奔逃，炸弹下落与水柱溅起，富有镜头感，将“战局吃紧”真切地呈现出来。
B．文本一写“江水像条怒龙，发狂地在两山之间扭来扭去”，这里的江水象征抗战的艰辛曲折以及人们不屈不挠的意志。
C．文本一写乘客们在寒风中打战，转而又写阳光在江面上投下彩虹，这里的阳光和彩虹都象征着难民们的希望。
D．文本二是老舍在抗战中的自述，从不愿离开武汉到最终离开武汉，他在思想和认识上发生了重大转变。
2．关于文本一中方宝庆这个人物，下列说法不正确的一项是(3分)(　　)
A．方宝庆不到几个钟头“就认得了几乎所有同船的人”，这与他“在茶馆里唱大鼓、说评书”的身份是相符的。
B．方宝庆使不上“多年学来的要来就来的笑容”，表明他虽有半生闯荡江湖的经验，却也无力应对眼前的局面。
C．方宝庆看着小孩发愣，头上“慢慢地积了厚厚的一层”黑煤灰，侧面表现出他的心灵因残酷的现实已趋于麻木。
D．写船拢岸时，方宝庆赶着孩子们“扑通扑通地跳进水里”洗澡，一定程度上舒缓了前文营造的沉重压抑的氛围。
3．文本一画线段落写江轮穿过巫峡，意蕴丰富，请简要分析。(4分)
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4．文本二提出：“有了操作的经验与热情，而后才能认识时代一部分的真情真意。”请谈谈文本一的创作是如何体现作者这一认知的。(6分)
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专题一　小说阅读
读文指导
试做考题
1．A　[B项，“象征抗战的艰辛曲折以及人们不屈不挠的意志”错误。文中以发狂的怒龙为喻，写出了江水的形象和气势，生动逼真，而且与下文写江轮“像一条毛毛虫在挣命”形成鲜明对比，凸显了难民在凶险的自然环境下的渺小无助。C项，“象征着难民们的希望”错误。难民们这时并没有感觉到希望，因为接下来第八段写他们“都被眼前的危险和茫茫前途吓住了”，第九段又写“人们不是烦恼，就是生气，悲伤”，这些都表明他们的心情并未因阳光和彩虹而变得积极乐观。D项，“他在思想和认识上发生了重大转变”错误。从文中看，他为抗战工作的意愿并未发生变化，他的“勇气与力量”是贯穿抗战始终的。]
2．C　[“侧面表现出他的心灵因残酷的现实已趋于麻木”错误。根据前文“宝庆看到这些一身煤烟的可怜孩子，觉着心疼”“可是有什么法子呢，他什么也拿不出”和后文他领孩子们洗澡等内容可知，方宝庆头上“慢慢地积了厚厚的一层”黑煤灰，是他全心关注孩子、无暇顾及自身的表现，而他“发愣”是因为他对孩子无比同情却无力帮助，而非因为麻木。]
3．答案：①写乘客只求生存，而无心顾及眼前胜景，反映了难民们逃亡中的心力交瘁；②江上美景和神奇传说，与山河破碎的现实构成对比，令人忧愤于国家蒙辱、人民蒙难、文明蒙尘。
(评分参考：每答出一点给2分。给满4分为止。意思答对即可。如有其他答案，只要言之成理，可酌情给分。)
解析：画线段中“大江两岸，座座青山……它们千姿万态，构成一幅无穷无尽的画卷”实写江轮上的难民们在逃难途中见到的美景，而难民们“毫不动心”，构成了自然美景与苦难现实的对比，突出了逃难的艰辛与生存的沉重。“古往今来，多少人讴歌过江上变幻莫测的美景，多少人吟咏过有关它的神奇传说……古迹犹存”突出了丰富深厚的人文传统，但这些古迹在敌人的炮弹下也只能沦为逃难路上的背景，在难民眼中失去意义，暗示战争摧毁了人们对美好事物的感知能力。“千姿万态”的青山、堪称“绝代佳人”的神女峰象征着富含文化底蕴的中华文明，而“逃难的旅客”代表着残酷的现实，这两者形成强烈反差，说明文明秩序被战争破坏，暗含对和平生活的追忆与对战争暴行的批判。
4．答案：①《鼓书艺人》的创作源自作者抗战时期的亲身经历；②文本一的场景再现了作者在战争中感受到的人民流离失所的社会现实；③文本一的人物刻画投注了作者的热情，他不是旁观者，而与普通民众休戚与共；④文本一主要人物方宝庆的个人遭际与民族命运交织在一起，隐含了作者对民族前途的思考。
(评分参考：每答出一处给2分。给满6分为止。意思答对即可。如有其他答案，只要言之成理，可酌情给分。)
解析：本题中，文本二作者的观点是“有了操作的经验与热情，而后才能认识时代一部分的真情真意”。其中的“操作的经验与热情”指真正投身时代，亲身经历，并在其中得到亲身感受；“而后才能认识时代一部分的真情真意”，是说亲身经历过才能发现时代社会真实、人物情感真实，而这“真实”只能观其局部。文本一是小说，分析其如何体现上述观点时，可从背景、人物、情节、主旨等方面考虑。如：该小说的创作来源于作者抗战时期的亲身经历，如此才能真实反映其事其心其命；文本对底层民众逃难经历的描写融合了作者逃难期间的经历与感触，展现了战争给人民带来的苦难；作者以方宝庆的有限视角去观照战争，体现了对大时代中“人”的关注，投注了作者的热情与担当；作者将人物个人遭际与民族命运交织在一起，折射出其对民族命运的思考。
11/16(共55张PPT)
阅读Ⅱ 文学类文本阅读
一、由选文看文学类文本阅读与教材的关联
(一)高考选文
1．小说阅读
典型文本 选文体裁 主要特征
(2025·全国一卷)文本一：《鼓书艺人(节选)》[老舍] (2024·新课标Ⅱ卷)《千里江山图(节选)》[孙甘露] 红色小说 是以中国共产党领导的革命、建设、改革历程为叙事中心，以爱国主义、集体主义、理想主义为精神内核的文学作品。它聚焦民族独立、人民解放与国家富强的时代主题，塑造坚守信仰的英雄群像。
典型文本 选文体裁 主要特征
(2025·全国二卷)《添四客述往思来　弹一曲高山流水(节选)》[吴敬梓] 章回体小说 是中国古典长篇小说的主要体裁，以分章分回、首尾完整的叙事结构为核心特征，是中国古代小说发展到成熟阶段的标志性文体。
典型文本 选文体裁 主要特征
(2023·新课标Ⅰ卷)《给儿子》[陈村] (2023·新课标Ⅱ卷)《社戏(节选)》[沈从文] 散文化 小说 是一种打破传统小说叙事范式，融合小说的叙事性与散文的抒情性、写意性的文学体裁，其核心特征是弱化情节冲突与人物塑造的典型性，强化意境营造与情感表达的主体性。
典型文本 选文体裁 主要特征
(2022·新高考Ⅰ卷)《江上(节选)》[冯至] 故事新编小说 是一种以既有的经典故事、神话传说、历史典故、文学原型或民间叙事为蓝本，运用现代的叙事视角、价值观念与艺术手法进行解构、重构与再创作的小说文体。
2．散文阅读
典型文本 选文体裁 主要特征
(2025·全国一卷)文本二：《我为什么离开武汉(节选)》[老舍] 回忆录 是一种以第一人称视角，回忆记录个人亲身经历、所见所闻、所思所感的叙事性散文体裁，兼具纪实性与文学性两大核心特征。
典型文本 选文体裁 主要特征
(2024·新课标Ⅰ卷)《放牛记》[徐则臣] 回忆性散文 指作者以自身过往的生活经历、见闻感受或特定人物、场景为书写对象，通过回忆的视角串联素材，融合叙事、抒情与议论，用以表达对人生的感悟、对故人的怀念或对岁月的反思的文学体裁。
典型文本 选文体裁 主要特征
(2022·新高考Ⅱ卷)《到橘子林去》[李广田] 写人叙事散文 以现实生活中的人物经历、事件发展为描摹对象，通过对人物言行、神态、心理的细腻刻画，以及对事件起因、经过、结果的完整或片段式叙述，传达作者的情感态度、人生感悟与对生活的思考。
典型文本 选文体裁 主要特征
(2021·新高考Ⅱ卷)文本一：《放猖》[废名] 乡土散文 是以特定地域的乡土生活、乡土风物、乡土人情与乡土文化为核心书写对象，以作者的乡土记忆、生命体验与文化反思为情感内核的散文文体。
(二)教材选文
二、由试题命制看高考与课标、教材的高度融合
高考典题 考查实质 对标课文后的“学习提示”
(2025·全国一卷·T6)下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是(　　) 能整体感受作品的语言和形象，展开合理的联想和想象，把握作品的内涵。 [对应“学业质量描述”水平一(2025修订版)] 必修下册第13课《林教头风雪山神庙》：阅读时，要理清情节发展的脉络，体会林冲是怎样一步步被“逼上梁山”的。注意小说如何在情节的发展中塑造人物性格，感受和理解自然环境(如风雪)描写渲染气氛、推动情节的作用。
高考典题 考查实质 对标课文后的“学习提示”
(2025·全国一卷·T9)文本二提出：“有了操作的经验与热情，而后才能认识时代一部分的真情真意。”请谈谈文本一的创作是如何体现作者这一认知的。 能比较多个不同作品的异同，能对同一作品的不同阐释发表自己的观点，且内容具体，依据充分。 [对应“学业质量描述”水平三(2025修订版)] 选择性必修上册第10课《老人与海(节选)》：早年做新闻记者的经历，使海明威拥有了一种“非同寻常的艺术自觉”(1954年诺贝尔文学颁奖词)。……感受小说冷静、密实的叙事风格，体会作品是如何通过一个个富有活力的细节推动情节发展……文中还有大量的内心独白……
高考典题 考查实质 对标课文后的“学习提示”
(2025·全国二卷·T8)荆元这一形象体现了作者理想中的人格。请结合文本，谈谈这是一种什么样的人格。 品味作品的语言和形象，表达自己感受到的语言和形象之美。 [对应“学业质量描述”水平二(2025修订版)] 选择性必修中册第二单元“单元研习任务”：选择你最喜欢的一个人物形象，分析其性格特征，并结合作品的时代背景和小说中的社会环境，说说人物的典型性体现在哪里。
高考典题 考查实质 对标课文后的“学习提示”
(2025·全国二卷·T9)王太下棋部分，方括号中的文字是评论者插入的评点……各找出一处有所会心的语句，并给出简单的评点。 能对作品的内容和表现手法作出自己的评价。 [对应“学业质量描述”水平一(2025修订版)] 选择性必修中册第二单元“单元研习任务”：认真阅读这两篇文章，用旁批的形式就这些方面作一些评点，与小组同学交流后，合作整理一个“批注本”，在班上展示。
高考典题 考查实质 对标课文后的“学习提示”
(2024·新课标Ⅱ卷·T8)文中画线处说“在他们两个人当中，叶桃总是先离去的那一个”，又说“她从来没有真正离开过他”，请谈谈你的理解。 能从不同角度对作品的形式作出自己的评论。 [对应“学业质量描述”水平二(2025修订版)] 选择性必修中册第8课《荷花淀》《小二黑结婚》《党费》：三篇小说都注意通过细节塑造人物、表达情感，如水生嫂被苇眉子扎破手指时的动作……这样的例子还有很多，阅读时要细细品味。
高考典题 考查实质 对标课文后的“学习提示”
(2023·新课标Ⅰ卷·T8)“下田去吧，儿子”这个段落，写出了多重的身心感受。请加以梳理概括。 具体清晰地阐释自己对作品的情感、形象、主题和思想内涵、表现形式及作品风格的理解。 [对应“学业质量描述”水平三(2025修订版)] 必修上册第3课《哦，香雪》：小说没有激烈的冲突和曲折的故事，只是捕捉了几个小的生活场景，细致入微地描绘了香雪等几位姑娘的心理变化与情感波澜，折射出山村生活的新变化。
高考典题 考查实质 对标课文后的“学习提示”
(2023·新课标Ⅱ卷·T8)本文是如何描写社戏的仪式感的？请结合全文简要说明。 能从不同角度对作品的形式作出自己的评论。 [对应“学业质量描述”水平二(2025修订版)] 选择性必修下册第5课《边城(节选)》：文中有大量的风俗和景物描写，体会这些描写的作用。
三、考情及变化透视
1．选材纵贯古今，彰显文化传承
2023年散文聚焦乡土题材，2024年拓展至回忆、游记、书信类，2025年小说突破性纳入明清经典与抗战题材，散文强化文化内涵。整体呈现从单一题材到多元覆盖，既扎根现实生活，又彰显文化传承的特点。
2．赏析注重基础，强化深度解读
2023年侧重写作手法与深层意蕴探究，2024年聚焦句子含意、体验感分析，2025年强化文本细读与情感逻辑分析。命题点从套路化考查，转向对审美意趣与核心素养的深度测评。
3．情境设问凸显，开放作答增强
2023年以传统赏析题为主，2024年出现“生命与节气联系”等情境化探究题，2025年增设个性化解读与跨文本关联题。题型打破固化模式，要求结合文本细节作答，分层赋分明显，强化逻辑表达。
4．小说考查为主，散文轮考明显
2023年小说与散文均衡考查，2024年全国卷以小说为主，2025年延续小说主流地位，散文回归文化与现实主题。二者考查各有侧重：小说重叙事逻辑与人物功能，散文重情感体悟与语言敏感度，轮考特征提示备考需全面覆盖。
专题一　小说阅读
读文指导——读懂文本才能准确答题
综观高考小说阅读，大都紧紧围绕“人物”“情节”“环境”“主题”和“效果”等五方面来命题，因此，我们要有意识地关注小说的这些要素，系统地掌握相关知识，把握小说的基本特征，深入教材挖掘知识原点，进一步夯实基础，这是小说阅读的重要环节。
掌握基础知识
1．小说的叙述
(1)叙事角度
①全知视角：往往用第三人称来叙事。叙述比较自由，可以在不同人物、事件中自由切换，同时能保持叙述的客观全面。如选择性必修下册《边城(节选)》采用的是全知视角。
②有限视角：往往用第一人称来叙事。依靠人物的眼睛来看小说中的世界。如必修上册《百合花》采用的是有限视角(革命战士视角、女性视角)。
(2)叙述人称
①第一人称：使小说显得亲切，拉近作品和读者的距离，便于抒发感情。如必修下册《祝福》采用的是第一人称。
②第二人称：拉近叙述者与人物之间的距离，抒情气息浓厚。
③第三人称：以旁观者身份来讲述故事，叙述相对自由。如必修上册《哦，香雪》采用的是第三人称。
★在历年的高考真题中，对于叙述视角和叙述人称的考查，从选材到命题都有所关注。如《鼓书艺人(节选)》《添四客述往思来　弹一曲高山流水(节选)》均为第三人称，《给儿子》则采用第二人称。
2．小说的场景
定义 场景是以人物为中心的环境描写，是生活的一个横截面，由人物、事件、环境组成，小说就是由一个接一个的场景连续构成的。
分类 场景是场面描写和风景描写的合称。场景有大场景和小场景之分，也有公共场景和私人场景之别。
功能 意义 ①给全篇“定调”；②营造意境与渲染气氛；③导引人物出场；④推动情节发展；⑤揭示人物性格；⑥作为象征，突出深化主题。
★在历年的高考中，关于环境的考查，也是题目命制的主要出发点之一。如在《千里江山图(节选)》中关于“叶桃和陈千里在梅花山背诵诗句”作用的考查，《雪》中关于“雪”的意象作用考查，《小步舞》中关于“卢森堡公园苗圃”这一环境对于情节之作用的考查，《到梨花屯去》关于景物描写的考查，都是在围绕“环境”这一要素命题。
3．小说的主题
小说主题是通过形象和情节暗示出来的，往往比较模糊、含蓄，具有一定的复杂性。
归纳主题的句式：通过……表现(反映、揭示、批判、赞美等)……。如选择性必修中册《荷花淀》的主题：作者通过刻画冀中根据地女性崭新的精神面貌，展现了人物对家乡的爱、对生活的爱，着重表现冀中儿女在党的领导下奋起抗日的爱国热忱和革命乐观主义精神，从而歌颂爱国主义和革命英雄主义。
★在高考中，对于小说主题的把握也是常考内容，考查重点往往放在小说其他要素和主题之间的关系上，即小说的主题是如何通过情节、环境、人物等要素反映的。如在《石门阵》中关于“门”的意象与主题之间的关系的考查，在《理水(节选)》中关于“禹”的人物形象与主题的关系的考查，等等。
4．小说的人物
(1)了解圆形人物与扁平人物的区别：圆形人物性格复杂多样(如阿Q、林冲)；扁平人物性格固定单一(如奥楚蔑洛夫、别里科夫)。
(2)对人物形象的分析，可以把人物放到情节中去解读，也可以抓住传神的人物描写来探索，还可以把人物放在侧面描写中去理解。
★在高考题中，《添四客述往思来　弹一曲高山流水(节选)》考查了对荆元人格的分析，《千里江山图(节选)》中考查了叶桃的形象特点，《给儿子》考查了多重的身心感受，《长出一地的好荞麦》中考查了对德贵心理的分析。因此，把握人物的形象特点，是我们把握高考命题的关键所在。
5．小说的情节
(1)情节运行基本模式：开端——发展——高潮——结局。
(2)摇摆式：作家写小说往往不会让人物选择捷径一口气跑到底，而是让他千折百回，最终才到达胜利的彼岸。这样情节就出现一波三折或跌宕起伏，即情节产生了“摇摆”。擅长讲故事的作家总是极尽摇摆之能事的。如必修下册《祝福》《林教头风雪山神庙》。
(3)“突转”式：又称“欧·亨利”式，这种结构的特点在于结尾出人意料，而又在情理之中。如2021年全国乙卷《秦琼卖马》的结尾，杨老板突然将买到的高价瓷器摔碎，道明瓷器是赝品。
(4)对话式：以人物在特定场景中的富有个性的对话，构成作品的主题。如2021年新高考Ⅰ卷《石门阵》就是运用对话的形式展开故事情节的。
(5)独白式：指人的自思、自语等内心活动。通过人物内心独白来揭示人物隐秘的内心世界，能充分地展示人物的思想、性格，使读者更深刻地理解人物。如选择性必修上册《老人与海》。
★在历年来的高考小说考查中，关于情节的考查最为常见，如《添四客述往思来　弹一曲高山流水(节选)》考查了对荆元弹琴情节的分析，《秦琼卖马》中考查了对王超杰唱段“壮气不足”的分析等。
6．小说的结构手法
(1)结构是一个“容器”：意思是作家在构思一篇小说时，他总是想方设法找到一样东西，让人物和情节围绕这样东西来表现和行进，如必修上册《百合花》中的“百合花”等。
(2)延迟：即“欲擒故纵”，“延迟”情节的进展，以便更好地表现人物，同时使情节增加摇摆弧度，增强戏剧性效果，吸引读者。
(3)常见的巧妙结构有：①以小见大，如《骆驼祥子》；②“欧·亨利”式手法，如《最后的常春藤叶》；③倒叙，如《祝福》；其他如线索安排、伏笔照应、首尾呼应；等等。
7．小说的虚构
虚构的作用：虚构出的真实，是一种艺术的“真实”，其虽与生活的“真实”不同，但是更能揭示出生活的本质，因此比生活中的“真实”更为重要。
★在近年来的高考考查中，关于虚构的考查比重在逐渐增加，如《微纪元(节选)》中考查了“科学”与“幻想”之间的关系，《理水(节选)》中考查了“故事”与“新编”之间的关系，《江上》中再次考查了文学改编，这些文本都是在围绕虚构出题，而且考查核心都是真实与虚构之间的关系。
8．小说的风格
微观风格包括语言上的简练朴素、讽刺幽默，或惯用地方方言等，而宏观上的整体风格包括作品的散文化小说特征、诗化小说特征以及作家的一些创作理念，如冰山理论等。
★在高考中，关于作品审美特征、艺术风格的考查，在近年来逐渐变得常见。如在《有声电影》中关于老舍风趣幽默的语言风格的考查，便是关于风格的微观考查，而在《越野滑雪》中关于“冰山理论”的考查，便是关于风格的宏观考查。
9．小说的情感
情感质量是小说品质的重要指标，我们在衡量小说优劣与否时，是否能够打动我们，让我们感同身受，往往是一个关键因素，有很多成功的小说，如沈从文的《边城》，既不是追求以情节吸引人，也不是追求以理服人，而是在追求以情动人。
与之相反的是零度写作。零度写作方式多指作者在文章中不掺杂任何个人的想法，完全是机械地陈述。零度写作并不是缺乏感情，更不是不要感情；相反，是将澎湃饱满的感情降至冰点，让理性之花升华，写作者从而得以客观、冷静、从容地抒写。
★高考延续了教材的命题思路，在关于情感的考查中，强调在具体的叙事过程中，感受、剖析作者在人物、事物或景物之上倾注的情感。如《给儿子》关于“多重的心理感受”的考查。情感往往与作品主题相关，因此，把握住作者的主要情感，往往也就把握住了作品的主题。
熟知读文技法
“人物”“情节”“环境”“主题”“效果”是高考小说阅读的五大命题点。由此出发，可以衍生出“5步读文法”来读文，以此来提高阅读效率。一轮复习中，反复演练这种读文方法，能起到事半功倍的效果。
一、掌握“5步读文法”
浏览题目，定向阅读 小说阅读的选文信息量大，如若读完文本再看题目，有些重要信息可能稍纵即逝，这就需要先浏览题目，对与文本相关的人物、情节、环境、主题、效果有个大致了解，便于读文时聚焦关键信息。 划分层次，理清情节 先概括自然段段意，然后将概括的内容按开端、发展、高潮、结局切分，这样，小说的构架就出来了，也为阅读的下一步作好了准备。 依据情节，把握形象 塑造人物是在小说的情节叙述中来完成的。把握人物形象主要依据小说情节来概括分析，要关注人物独特、鲜明的个性，从不同角度分析其性格特征。 明确手法，鉴赏效果 这一步是解决怎么写及写得怎么样的问题。要细读文本，分析文中的情节、环境、人物等描写的艺术手法及其文学效果。 提炼整合，概括主题
把握住小说的主题是读懂小说的主要标志，除了要联系小说的三要素来看主题外，还可联系小说的标题、题材、有意蕴的段落和语句，这样多方联系综合，才能准确概括出小说主题。
二、读文通法示范
√
[试做考题](约15分钟)
1．下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是(3分)(　　)
A．文本一开头写长江向东奔流与难民向西奔逃，炸弹下落与水柱溅起，富有镜头感，将“战局吃紧”真切地呈现出来。
B．文本一写“江水像条怒龙，发狂地在两山之间扭来扭去”，这里的江水象征抗战的艰辛曲折以及人们不屈不挠的意志。
C．文本一写乘客们在寒风中打战，转而又写阳光在江面上投下彩虹，这里的阳光和彩虹都象征着难民们的希望。
D．文本二是老舍在抗战中的自述，从不愿离开武汉到最终离开武汉，他在思想和认识上发生了重大转变。
A　[B项，“象征抗战的艰辛曲折以及人们不屈不挠的意志”错误。文中以发狂的怒龙为喻，写出了江水的形象和气势，生动逼真，而且与下文写江轮“像一条毛毛虫在挣命”形成鲜明对比，凸显了难民在凶险的自然环境下的渺小无助。C项，“象征着难民们的希望”错误。难民们这时并没有感觉到希望，因为接下来第八段写他们“都被眼前的危险和茫茫前途吓住了”，第九段又写“人们不是烦恼，就是生气，悲伤”，这些都表明他们的心情并未因阳光和彩虹而变得积极乐观。D项，“他在思想和认识上发生了重大转变”错误。从文中看，他为抗战工作的意愿并未发生变化，他的“勇气与力量”是贯穿抗战始终的。]
√
2．关于文本一中方宝庆这个人物，下列说法不正确的一项是(3分)(　　)
A．方宝庆不到几个钟头“就认得了几乎所有同船的人”，这与他“在茶馆里唱大鼓、说评书”的身份是相符的。
B．方宝庆使不上“多年学来的要来就来的笑容”，表明他虽有半生闯荡江湖的经验，却也无力应对眼前的局面。
C．方宝庆看着小孩发愣，头上“慢慢地积了厚厚的一层”黑煤灰，侧面表现出他的心灵因残酷的现实已趋于麻木。
D．写船拢岸时，方宝庆赶着孩子们“扑通扑通地跳进水里”洗澡，一定程度上舒缓了前文营造的沉重压抑的氛围。
C　[“侧面表现出他的心灵因残酷的现实已趋于麻木”错误。根据前文“宝庆看到这些一身煤烟的可怜孩子，觉着心疼”“可是有什么法子呢，他什么也拿不出”和后文他领孩子们洗澡等内容可知，方宝庆头上“慢慢地积了厚厚的一层”黑煤灰，是他全心关注孩子、无暇顾及自身的表现，而他“发愣”是因为他对孩子无比同情却无力帮助，而非因为麻木。]
3．文本一画线段落写江轮穿过巫峡，意蕴丰富，请简要分析。(4分)
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[答案]　①写乘客只求生存，而无心顾及眼前胜景，反映了难民们逃亡中的心力交瘁；②江上美景和神奇传说，与山河破碎的现实构成对比，令人忧愤于国家蒙辱、人民蒙难、文明蒙尘。
(评分参考：每答出一点给2分。给满4分为止。意思答对即可。如有其他答案，只要言之成理，可酌情给分。)
[解析]　画线段中“大江两岸，座座青山……它们千姿万态，构成一幅无穷无尽的画卷”实写江轮上的难民们在逃难途中见到的美景，而难民们“毫不动心”，构成了自然美景与苦难现实的对比，突出了逃难的艰辛与生存的沉重。“古往今来，多少人讴歌过江上变幻莫测的美景，多少人吟咏过有关它的神奇传说……古迹犹存”突出了丰富深厚的人文传统，但这些古迹在敌人的炮弹下也只能沦为逃难路上的背景，在难民眼中失去意义，暗示战争摧毁了人们对美好事物的感知能力。“千姿万态”的青山、堪称“绝代佳人”的神女峰象征着富含文化底蕴的中华文明，而“逃难的旅客”代表着残酷的现实，这两者形成强烈反差，说明文明秩序被战争破坏，暗含对和平生活的追忆与对战争暴行的批判。
4．文本二提出：“有了操作的经验与热情，而后才能认识时代一部分的真情真意。”请谈谈文本一的创作是如何体现作者这一认知的。(6分)
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[答案]　①《鼓书艺人》的创作源自作者抗战时期的亲身经历；②文本一的场景再现了作者在战争中感受到的人民流离失所的社会现实；③文本一的人物刻画投注了作者的热情，他不是旁观者，而与普通民众休戚与共；④文本一主要人物方宝庆的个人遭际与民族命运交织在一起，隐含了作者对民族前途的思考。
(评分参考：每答出一处给2分。给满6分为止。意思答对即可。如有其他答案，只要言之成理，可酌情给分。)
[解析]　本题中，文本二作者的观点是“有了操作的经验与热情，而后才能认识时代一部分的真情真意”。其中的“操作的经验与热情”指真正投身时代，亲身经历，并在其中得到亲身感受；“而后才能认识时代一部分的真情真意”，是说亲身经历过才能发现时代社会真实、人物情感真实，而这“真实”只能观其局部。文本一是小说，分析其如何体现上述观点时，可从背景、人物、情节、主旨等方面考虑。如：该小说的创作来源于作者抗战时期的亲身经历，如此才能真实反映其事其心其命；文本对底层民众逃难经历的描写融合了作者逃难期间的经历与感触，展现了战争给人民带来的苦难；作者以方宝庆的有限视角去观照战争，体现了对大时代中“人”的关注，投注了作者的热情与担当；作者将人物个人遭际与民族命运交织在一起，折射出其对民族命运的思考。
谢 谢 ！

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