资源简介

/ 让教学更有效 高效备课 | 英语学科
4教学设计
学科 英语 年级 四年级 课型 新授课
课题 Revision 3 Write a new ending 课时 Lesson 1
课标要求 在《义务教育英语课程标准（2022年版）》的框架下，本课时内容主要归属于“人与社会”主题范畴中的“社会行为与价值观”子主题，同时涉及“人与自我”主题范畴中的“想象与创造”子主题。学生在“为经典故事《神笔马良》创编新结局”这一真实任务情境中，通过观察讨论结局、选择或构思新结局、填写角色——事件——对话——感受的分析表、口头分享新结局等系列活动，能够听、说、认读与故事情节、角色情感相关的核心词汇（如 paint, boat, landlord, feels angry/happy/scared, learns a lesson 等）及其在语境中的基本用法；能够理解并运用描述角色行为与心理状态的句型，如“The boy paints a boat for the landlord.” “The landlord says ...” “He feels ...” “What do they learn ” “The lesson is ...”等，进行新结局的构思与表达；能够在分析原故事结局、选择或创作不同结局的过程中，借助“Who are they ” “What do they do ” “What do they say ” “How do they feel ” “What do they learn ” 等问题支架，系统梳理故事角色、事件、对话、情感变化及寓意，培养逻辑思维与创造性写作能力；能够在小组或全班分享新结局时，积极倾听、大胆表达，并对他人的创意给予简单反馈（如“I like your ending because...”），提升用英语讲述故事、表达观点与合作交流的能力；通过续编或改编故事结局，初步感知善良、公正、不贪婪等正向价值观，懂得“做错事会受到惩罚”或“帮助他人才是真正的快乐”等道理，为后续学习更复杂的故事复述、寓言创作及道德主题讨论奠定良好基础。
教材 分析 本课时选自人教大同版四年级下册 Revision 3 Write a new ending P74—75的内容。接下来从 What、Why、How 三个维度进行分析。 What（语篇主题与内容） 该课时围绕“为经典故事《神笔马良》创编新结局”这一主题，由三个循序渐进的活动板块构成。第一部分“Get ready!”包含两个活动：A) Look and talk. 引导学生观察图片，讨论原故事“The magic paintbrush”的结局是怎样的，激活学生对已知情节的记忆；B) Look and choose. 提供三个备选新结局（a, b, c，其中c为“Draw”，鼓励学生自己画出并构思），学生选择其中一个或自己想一个创意结局，为后续写作做铺垫。第二部分“Get set!”是一个系统的构思支架：首先通过“Think and write.”引导学生围绕“Who are they What do they do What do they say How do they feel ”四个问题分析角色特征、行为、对话及情感；然后通过“Characters”和“Events”两个栏目帮助学生梳理故事要素；最后通过“Lesson at the end”中的两个问题“How do they feel What do they learn ”引导学生思考结局带来的情感变化与寓意。第三部分“Go!”要求学生分享自己的新结局，并提供示范开头“The boy paints a boat for the landlord. The landlord says ... He feels ...”。整个语篇以经典民间故事为载体，以结局创编为驱动任务，将故事复述、角色分析、情感表达与寓意提炼融为一体，贴近四年级学生的想象力和道德认知发展水平。 Why（育人价值与教学目标） 通过学习本课时内容，学生能够听、说、认读与故事情节、角色情感相关的核心词汇（如paint, boat, landlord, feels angry/happy/scared, learns a lesson等），理解并运用描述角色行为与心理状态的句型（如“The boy paints a boat for the landlord.” “The landlord says ...” “He feels ...” “The lesson is ...”等）进行新结局的构思与表达；能够借助“Who are they ” “What do they do ” “What do they say ” “How do they feel ” “What do they learn ”等问题支架，系统梳理故事角色、事件、对话、情感变化及寓意，培养逻辑思维与创造性写作能力；能够在小组或全班分享新结局时，积极倾听、大胆表达，并对他人的创意给予简单反馈（如“I like your ending because the landlord gets punished.”），提升用英语讲述故事、表达观点与合作交流的能力；通过续编或改编故事结局，初步感知善良、公正、不贪婪等正向价值观，懂得“做错事会受到惩罚”或“帮助他人才是真正的快乐”等道理，为后续学习更复杂的故事复述、寓言创作及道德主题讨论奠定良好基础。 How（语篇结构与学习活动） 该课时内容采用“激活已知——构思支架——创意表达”的递进式结构设计。第一部分“Get ready!”中的“Look and talk”以观察和讨论原故事结局为切入点，激活学生已有的阅读或听说经验；“Look and choose”提供了直观的图片选项和自主创作空间，降低创编门槛，激发表达欲望。第二部分“Get set!”是核心支架环节，通过四个问题（谁？做什么？说什么？感觉如何？）引导学生从多维度分析角色；然后利用“Characters”“Events”栏目录入关键信息；最后通过“Lesson at the end”中的情感和寓意问题，引导学生从情节走向价值升华。这一支架结构为学生提供了从零散想到系统写的思维工具。第三部分“Go!”要求学生分享新结局，并提供半开放式句子开头（“The boy paints a boat for the landlord. The landlord says ... He feels ...”），帮助学生将构思转化为连贯的口头或书面表达。在教学实施中，教师可先组织全班讨论原故事结局，再小组交流各自选择的新结局创意；然后引导学生填写“Get set!”中的分析表格，确保故事要素完整；最后邀请学生上台展示或互换作品互评，实现从输入到输出、从模仿到创造的完整学习闭环。
学情 分析 一、知识基础 语音基础： 学生已初步掌握一般现在时陈述句的基本语调（如“The boy paints a boat.”），对简单疑问句“What does the landlord say ”的升调有一定感知；但在讲述故事结局时，需要运用不同的语气和情感（如表现地主的愤怒、男孩的勇敢或害怕），对通过语调变化（如用低沉声音表现愤怒、用轻快声音表现开心）传递角色情感的能力尚显不足，需要教师在示范和角色扮演中加以引导。此外，对核心词汇中可能出现的连读（如“paints a boat”中的/t/与/ /连读）和失去爆破（如“feels scared”中的/s/与/sk/衔接）需要进一步感知和模仿。 词汇基础： 学生在前期学习中已掌握部分常用动词（如paint, say, help, go, get）及情感形容词（如happy, sad, angry），为本课学习与故事结局相关的词汇（boat, landlord, feels scared, learns a lesson等）奠定了基础。但对“landlord”（地主）这一概念较为陌生，需要教师借助故事背景或图片说明其“贪婪、有权势”的特点；对“lesson”在寓意层面的理解（如“The lesson is ‘Don’t be greedy.’”）与“课程”本义容易混淆，需要在语境中反复辨析。此外，学生在表达情感时可能只会使用“happy, angry”等基础词汇，对更细腻的情感词（如“scared”“surprised”“proud”）的运用尚不熟练，需要教师提供情感词库或通过面部表情辅助理解。 语法基础： 学生已掌握一般现在时的基本用法，能够运用“主语+动词（+s/es）”结构描述故事角色的行为（如“The boy paints a boat.” “The landlord wants more.”），并能使用“he feels...” “they learn...” 等系表结构表达情感与道理。对第三人称单数主语作谓语时动词加-s/-es（如paints, says, feels, learns）的规则已有初步认知，但在快速口头表达中容易出现遗漏（如说“The boy paint a boat.”）。此外，在创编结局时需要引用角色对话（如“The landlord says, ‘Give me the paintbrush!’”），学生对齐引号内直接引语的表达方式较为陌生，可能忽略大写或标点符号，需要在写话环节借助范例引导。对寓意表达的句式“The lesson is...”后接完整句子（如“The lesson is ‘We should help others.’”）或名词短语（如“The lesson is kindness.”）的灵活转换也需要通过多种例句加以内化。 二、学习与生活经验 四年级学生对“神笔马良”这一经典中国民间故事具有较高的熟悉度。大多数学生在语文课或课外阅读中听过《神笔马良》的基本情节：善良的马良得到一支神笔，画什么都会变成真的，他帮助穷苦百姓，而贪婪的地主想夺取神笔，最终受到惩罚。学生对“马良用神笔画船让地主出海，船翻沉没”这一传统结局有清晰记忆，对故事中“善有善报，恶有恶报”的道德寓意有初步理解，这为本课“讨论原结局—选择或创编新结局”的任务提供了良好的认知基础。学生对“创编新结局”这一开放性任务充满好奇和创作欲望，愿意发挥想象，为马良和地主设计不同的命运（如“地主改过自新”“马良画了一堵墙拦住地主”等）。此前在语文或美术课中可能有续编故事、画连环画的经历，但在英语课中需要同时兼顾语言准确性和情节合理性，对词汇量和语法运用提出了更高要求。教师可提供结局支架（如“如果地主道歉……”“如果马良画了一条龙……”）降低表达难度。此外，学生对角色情感（如地主的贪婪、马良的勇敢）有直观的共情能力，能够说出“Landlord is bad.” “Ma Liang is good.”，但需要用英语完整表达“The landlord feels angry.” “Ma Liang feels scared but brave.”，需要教师通过表情模仿和句型示范加以支持。在小组分享环节，学生乐于展示自己的创意结局，也喜欢倾听他人的奇思妙想，但对同伴的作品进行简单评价（如“I like your ending because the landlord becomes kind.”）尚需提供评价句式支架。整体而言，学生具备完成“观察结局—选择创意—填写支架—口头分享”任务链的生活经验和语言潜力，教师应鼓励其大胆想象、自信表达，在创编中加深对善良、正义等正向价值观的理解。
核心素养目标 一、学习理解 1. 感知与注意：能够通过观察图片、讨论原故事结局、选择新结局选项等方式，感知《神笔马良》这一经典民间故事的核心情节与角色关系（马良、地主）；注意故事结局中角色的行为（paint a boat）、对话（landlord says...）及情感变化（feels angry/happy/scared），初步建立情节与寓意之间的联系。 2. 获取与梳理：能够理解“Get ready!”板块中的结局讨论任务和“Get set!”板块中的构思支架，梳理故事角色（Who are they ）、行为（What do they do ）、对话（What do they say ）、情感（How do they feel ）以及结局寓意（What do they learn ）等核心要素；能够从提供的备选结局（a, b, c）或自己构思的创意结局中获取关键信息，为后续写作与分享做好准备。 二、应用实践 1. 概括与整合：能够听、说、认读与故事情节、角色情感相关的核心词汇（paint, boat, landlord, feels angry/happy/scared, learns a lesson等），理解并运用描述角色行为与心理状态的句型（“The boy paints a boat for the landlord.” “The landlord says ...” “He feels ...” “The lesson is ...”等），整合“角色—行为—对话—情感—寓意”的基本故事结构。 2. 描述与阐释：能够在“Get set!”支架的引导下，用完整的句子描述新结局中的角色行为（如“The boy paints a big boat.”）、对话（如“The landlord says, ‘Give me the paintbrush!’”）、情感（如“He feels very angry.”）以及寓意（如“The lesson is ‘Don’t be greedy.’”）；能够在“Go!”环节中，借助示范开头（“The boy paints a boat for the landlord. The landlord says ... He feels ...”），向同伴或全班口头分享自己创作的新结局，做到语音清晰、表达连贯，并能阐释自己选择该结局的理由。 3. 内化与运用：能够提取“Get ready!”中图片和选项的关键信息，结合“Get set!”中的问题支架完成角色、事件、情感与寓意的书面记录，将分析故事要素的方法内化为自己的创作习惯；能够在小组内交流各自的新结局，认真倾听他人的分享并给予简单反馈（如“I like your ending because the landlord becomes kind.”），在互动中巩固目标语言。 三、迁移创新 1. 推理与论证：能够结合原故事中地主贪婪、马良善良的角色特点，推断不同结局的合理性（如“如果地主道歉，马良会原谅他吗？”“如果地主继续贪婪，他会得到什么惩罚？”），论证“善有善报，恶有恶报”或“友善互助”等道德主题在现实生活中的意义；能够对比不同结局带来的情感体验和寓意启示，初步形成批判性思维。 2. 想象与创造：能够跳出提供的三个选项，独立创编一个全新的故事结局（如“马良画了一座金山，地主发现金子后决定分给穷人”“马良画了一扇门，地主走进门后变成了一个好人”等），并运用所学句型和词汇将其完整写出来或画出来；能够与同伴合作，将新结局改编成短剧或手偶表演，在创造性任务中灵活运用语言表达想象与创意。 四、行为习惯 1. 生活态度：通过本课时的学习，学生能够更加珍视善良、正直、不贪婪等优秀品质，愿意在生活中帮助他人、抵制不劳而获的想法；能够从故事结局中体会到“做错事会受到惩罚”或“改过自新也能获得原谅”的道理，逐步形成正确的是非观和价值观。 2. 学习习惯：培养用英语分析故事要素、续编或改编故事结局、分享创作成果的语言运用意识，养成在故事学习中主动思考、大胆想象、乐于表达的良好习惯；养成认真观察图片、借助问题支架进行构思、主动完成创编任务、积极参与同伴互评的学习态度，为后续学习更复杂的故事复述、寓言创作及道德主题讨论奠定坚实基础。
教学重点 1. 故事要素分析与梳理：能够借助“Get set!”板块中的问题支架（Who are they What do they do What do they say How do they feel What do they learn ），系统梳理《神笔马良》故事中的角色、行为、对话、情感变化及寓意，为创编新结局做好内容准备。 2. 核心词汇与句型：能够听、说、认读与故事结局相关的核心词汇（paint, boat, landlord, feels angry/happy/scared, learns a lesson等）；能够运用“The boy paints a boat for the landlord.” “The landlord says …” “He feels …” “The lesson is …”等句型描述新结局中的角色行为、对话、情感及道理。 3. 新结局的构思与表达：能够从提供的三个备选结局中选择一个，或发挥想象自创一个新结局，并运用所学句型和词汇将其写成连贯的短段落（3-5句话），或者用图画加文字的方式呈现。 4. 口头分享与简单评价：能够在小组或全班内展示自己创作的新结局，做到表达基本流畅；能够认真倾听他人的分享，并运用简单句式（如“I like your ending because …”）给予同伴反馈。
教学难点 1. 情感词汇的丰富与准确运用：学生容易习惯性地使用“happy”“angry”等基础情感词，对更细腻的情感词（如scared, surprised, proud, sorry, grateful）的理解和运用较为薄弱。 2. 在表达寓意时，学生可能将“lesson”简单理解为“课程”，难以准确说出“The lesson is ‘Don’t be greedy.’”或“The lesson is kindness.”等抽象道理。需要教师通过举例（如“从这个故事中学到了什么？”）和句式支架进行示范。 3. 直接引语的正确书写与表达：在创编结局时，学生需要写出角色说的话（如“The landlord says, ‘Give me the paintbrush!’”）。对齐引号内首字母大写、句末标点放在引号内等规范较为陌生，容易写成“The landlord says, give me the paintbrush.”（缺少引号或大写）。教师需通过范例板书和填空练习加以强化，并允许初学者先使用间接引语（如“The landlord asks for the paintbrush.”）作为过渡。 4. 情节逻辑与寓意的自洽性：学生在发挥想象创编新结局时，容易出现情节前后矛盾或脱离角色性格的情况（如“地主突然变善良，马良送他神笔”缺乏铺垫）。需要引导学生紧扣原故事中“地主贪婪、马良善良”的角色设定，在合理范围内创新（如“地主落水后被救，从此改过自新”）。教师可提供逻辑检查清单（如“新结局是否符合人物性格？是否有一个明确的道理？”）帮助学生自评。 5. 口头分享时的连贯性与情感表达：在“Go!”环节分享新结局时，学生可能因紧张或词汇不足而出现断断续续、重复或遗忘关键情节的现象。需要提供简洁的句式支架（如“First, … Then, … Finally, …”）和关键词提示卡，并鼓励先与同伴练习再面向全班展示。 6. 用语气和语调表现角色情感（如用愤怒的语气读地主的台词、用勇敢的语气读马良的台词）对部分学生有难度，教师可通过示范朗读和角色模仿游戏加以突破，降低表演要求，允许学生先专注于内容表达。 7. 小组互评中的语言输出：在评价同伴的新结局时，学生可能只能说“Good!”或“I like it.”，缺乏具体、有建设性的反馈。需要提供评价句式支架（如“I like your ending because the landlord learns a lesson.” “Your ending is surprising because …”），并在评价前做简短示范，逐步培养学生的批判性反馈能力。
教学 方法 情境教学法，TPR 教学法，游戏教学法
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
Lead in Watch and enjoy 教师播放课件，呈现任务要求和视频，点击播放视频。 T: Now, let’s watch the video and enjoy the song. 学生看视频，欣赏歌曲。 借助歌曲，引出话题。
Review Look and say 教师播放课件，呈现任务要求和图片。 T: Now, please look at the pictures and say the words. 学生看图片，说单词。 看图片，说单词，为下一个学习活动做好准备。
Presentation Look and fill 教师播放课件，呈现任务要求和课本P74 Look and talk的图片。 T: Look at the pictures. How does the story of “The magic paintbrush” end 学生看图片，补充句子，梳理故事脉络。 能够借助图片，梳理故事脉络。
Practice 1 Look and choose 教师播放课件，呈现任务要求和课本P74 Look and choose的图片。 T: Now, please choose a new ending idea or think of your own. 学生选择图片，或者自己画一幅，为故事设计新的结尾。 能够为故事选择或者创编一个新的结尾。
Practice 2 Think and write 教师播放课件，呈现任务要求和课本P75 Think and write的图片。 T: Now, please think and write the new ending. 学生根据选择的图片，或者自己画的图片，补充表格。 能够在文字内容提示下，补充故事内容。
Practice 3 Look and fill 教师播放课件，呈现任务要求、图片和句子。 T: Now, please look at the pictures and fill in the sentences. 学生看图片，补充句子，叙述故事。 能够了解初步整理故事内容的过程。
Production Let’s share 教师播放课件，呈现任务要求、图片和句型。 T: Now, please share your story. 学生模仿范例，展示故事，分享故事。 能够模仿范例，展示自己设计的故事结尾。
Summary Summary 教师播放课件，呈现任务要求和问题。 Q: What have we learned in this period 学生思考问题，回答问题。 总结有助于系统地整理与归纳重要信息。
分层作业 基础作业： 1. 练习朗读课本P74—75的内容。 2. 朗读课本P74—75的内容给组长听。 拓展作业： 3. 录一个视频：展示自己设计的故事结尾。
板书设计 Revision 3 Write a new ending Who: the boy & the landlord How: happy
教学反思
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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