资源简介

(共21张PPT)
沁园春·雪
毛泽东
沁园春·雪
学习目标
本课设置六大递进式学习目标：从诵读感知到意象赏析，从语言品味到哲理理解，从手法把握到知人论世，形成完整的古典诗词鉴赏能力培养链条。
诵读感知
能用准确的语气、节奏和情感朗读全词，读出北国风光的雄浑壮阔与革命者的豪迈自信。
赏析意象
把握"长城""大河""山""原"等宏大意象的特征，体会意象组合如何营造壮美意境与民族自豪感。
品味语言
品味"望""惜""舞""驰"等动词的精妙运用，感受语言的气势、美感与情感张力。
理解哲理
分析"惜"字的辩证意味，理解"数风流人物，还看今朝"的历史观与人民主体性思想。
把握手法
学习写景、议论、抒情熔于一炉的艺术手法，掌握动静结合、虚实相生的表现技巧。
知人论世
了解1936年陕北创作背景，感受毛泽东同志的广阔胸
襟、坚定信念与革命乐观主义精神。
一首词，轰动一座城
1945年重庆谈判期间，《沁园春·雪》的公开发表引发山城轰动，柳亚子盛赞其才华冠绝古今，蒋介石组织文人围剿却无一传世。
历史背景
1945年8月重庆谈判期间，柳亚子向毛泽东"索句"，毛泽东抄赠此词手书。柳亚子读后惊叹"才华信美多娇，看千古词人共折腰"，盛赞其超越千古词人。《新民报》副刊发表后轰动山城，迅速传遍全国，引发文化界巨大反响。
历史回响
蒋介石恼怒不已，组织御用文人填词欲压倒此作，结果无一能传世。这一事件本身证明了真正优秀的文学作品具有超越政治势力的生命力。
1945年重庆谈判历史场景
作者简介
毛泽东（1893—1976年），字润之，笔名子任。湖南湘潭人。中国人民的领袖，马克思主义者，无产阶级革命家、战略家和理论家，中国共产党、中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者和领导人，诗人，书法家。著有《毛泽东诗词》《毛泽东文集》等。
创作背景
该词的创作有2种说法：
第一种：1936年2月，毛泽东等率领红军东征抗日先锋军东渡黄河、突破阎军防线后，踏雪沿官道山行进，顺利到达山西省石楼县留村，并在此写下了著名诗篇《沁园春·雪
》；
第二种：1936年2月，毛泽东率红军抗日，来到西北高原。在陕西省清涧县高杰村附近的袁家沟，写下壮丽的《沁园春·雪》。
《沁园春·雪》最早发表于1945年11月14日重庆《新民报晚刊》，后正式发表于《诗刊》1957年1月号。
字词检测
词语 注音 释义
沁
莽莽
妖娆
竞折腰
风骚
数风流人物
qìn
词牌名，原为渗透之意
mǎng mǎng
形容原野辽阔，无边无际
yāo ráo
娇艳美好，妩媚多姿
jìng zhé yāo
争相倾倒、崇敬，折腰即弯腰行礼
fēng sāo
原指《诗经》《楚辞》，引申为文学才华
shǔ fēng liú rén wù
数得上英俊杰出的人物，指能建功立业的英雄
初读感知
初读环节通过听读标注、整体感知与字词检测三重任务，引导学生在音韵层面把握词的格律特征，在词汇层面扫清理解障碍，在情感层面建立初步体验，为深入赏析奠定基础。
听读任务
用"△"标注韵脚字
整体感知
用"雄浑""壮阔""豪迈"等词语记录听后感受，建立对词作风格的初步认知
朗读提示
上阕写景需语速舒缓、声调开阔，读出北国风光的苍茫辽阔；
下阕议论需语气坚定、节奏铿锵，读出评说历史的自信与豪迈
飘、滔、高、娆、腰、骚、雕、朝，感受"ao"韵的洪亮开阔与韵律节奏
文章翻译
沁园春·雪
现代·毛泽东
北国风光，千里冰封，万里雪飘。望长城内外，惟余莽莽；
大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比
高。须晴日，看红装素裹，分外妖娆。
只剩下
即茫茫，白茫茫一片。形容空旷无际。
立刻失去
滚滚的波涛
原指高原，即秦晋高原
待、等到
身着艳丽服饰的美女
娇艳妩媚
北方的风光，千里冰封冻，万里雪花飘。望长城内外，只剩下无边无际白茫茫一片；宽广的黄河上下，顿时失去了滔滔水势。山岭好像银白色的蟒蛇在飞舞，高原上的丘陵好像许多白象在奔跑，它们都想与老天爷比比高。要等到晴天的时候，看红艳艳的阳光和白皑皑的冰雪交相辉映，分外美好。
文章翻译
江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。惜秦皇汉武，略输文采；
唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大
雕。俱往矣，数风流人物，还看今朝。
倾倒，躬着腰侍候
秦皇：秦始皇嬴政，秦朝的创业皇帝。汉武：汉武帝刘彻，西汉第七位皇帝。
稍差
本指辞藻、才华。这里引申为文治
唐太宗李世民，唐朝建立统一大业的皇帝。宋祖：宋太祖赵匡胤，宋朝的创业皇帝。
差
泛指文章辞藻
汉时匈奴自称为“天之骄子”，以后泛称强盛的边地民族
知道，懂得
江山如此媚娇，引得无数英雄竞相倾倒。只可惜秦始皇、汉武帝，略差文学才华；唐太宗、宋太祖，稍逊文治功劳。称雄一世的人物成吉思汗，只知道拉弓射大雕。这些人物全都过去了，称得上能建功立业的英雄人物，还要看今天的人们。
意象分析
上阕写景——意象与层次
写景层次分析
写景层次 词句 核心意象 意象特点
千里冰封，万里雪飘
惟余莽莽
顿失滔滔
山舞银蛇，原驰蜡象
红装素裹，分外妖娆
五层写景由总到分、由静到动、由实到虚，"望"字统领全景
冰、雪
广阔无垠、严寒凛冽
长城
苍茫无边、历史厚重
大河
雄浑壮阔、瞬间凝滞
山、原
动态奔放、生命力昂扬
红日、白雪
绚丽娇美、刚柔并济
总写雪景
望长城内外
望大河上下
望山峦高原
想象晴天
意象分析
上阕写景——意象与层次
核心洞察：上阕以"望"字统领，构建由总到分（整体雪景到具体景物）、由静到动（冰封雪飘到山舞原驰）、由实到虚（眼前实景到晴日想象）的五层写景结构，形成空间与时间的双重拓展。
望
核心词"望"
一字统领上阕，总摄全景，既写视觉所见，又暗含诗人胸怀天下的气概
空间拓展
从"千里""万里"的平面广度
到"内外""上下"的立体深度
再到"欲与天公试比高"的高度
写景顺序
由总到分（整体到局部）
由静到动（冰封到舞驰）
由实到虚（眼前到想象）
意象品析
品析意象——壮阔从何而来？
核心洞察：上阕通过选取长城、大河、山、原等具有历史文化积淀的宏大意象，运用"惟""顿"的简洁果断与"舞""驰"的化静为动，构建出超越个人悲欢的雄浑壮阔意境，体现诗人吞吐天地的胸襟。
意象一：长城·大河
望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔
品析：长城象征民族精神，大河孕育中华文明，"惟""顿"二字简洁果断，斩钉截铁，凸显严寒之烈与视野之宏
效果：用"大河"比"黄河"更空灵，留有想象空间，唤起民族自豪感与历史厚重感
意象二
山舞银蛇，原驰蜡象
山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高
品析：比喻（银蛇、蜡象）加拟人（舞、驰、欲与），
化静为动，赋予静态自然以蓬勃生命力
效果："欲与天公试比高"昂扬奋发，写出群山高原的雄伟气魄与革命者的挑战精神
意象三：红装素裹
须晴日，看红装素裹，分外妖娆
品析：虚写想象，红日白雪交相辉映，将宏大壮阔收束于娇美绚丽
效果：刚柔并济，虚实相生，在壮美之外增添柔美，丰富意境层次
方法提炼——怎样从"意象"走向"意境"？
古典诗词鉴赏可遵循"找意象—析特征—看组合—悟意境"的四步分析法
四步分析法
第一步：找意象
诗人选择了哪些景物？
第二步：析特征
这些景物有什么特点？
第三步：看组合
诗人怎样把它们组织在一起？
第四步：悟意境
这些意象组合营造了怎样的艺术境界？
冰、雪、长城、大河、山、原、红日
宏大、广阔、严寒、动态、绚丽
由总到分
由静到动
由实到虚的空间时间秩序
雄浑壮阔、气势磅礴的北国风光与革命
豪情
方法提炼——怎样从"意象"走向"意境"？
本词通过"千里""万里"的大处落笔、"惟""顿"的简洁果断、"舞""驰"的化静为动，最终营造出雄浑壮阔、气势磅礴的艺术境界。
语言技法提炼
"千里""万里"
大处落笔，先声夺人，构建宏阔的空间视野
"惟""顿"
简洁果断，斩钉截铁，凸显严寒之烈与变化之速
"舞""驰"
化静为动，生机勃发，赋予静态自然以昂扬生命力
下阕议论——怎样评说历史？
下阕结构
江山如此多娇，引无数英雄竞折腰
惜秦皇汉武……只识弯弓射大雕
俱往矣，数风流人物，还看今朝
过渡：承上启下，由景入情
评说：以"惜"字领起历史评说
呼唤：点明主旨，转向当代
下阕议论——怎样评说历史？
对秦皇汉武唐宗宋祖：惋惜其武功赫赫而文采稍逊
对成吉思汗：遗憾其只擅武力而不谙文治，层次有别
历史人物 主要功绩 "惜"什么
秦皇（秦始皇） 统一六国，建立中央集权
汉武（汉武帝） 开拓疆土，击退匈奴
唐宗（唐太宗） 贞观之治，盛世典范
宋祖（宋太祖） 结束分裂，统一中原
成吉思汗 建立元朝，疆域辽阔
"惜"字含肯定、遗憾、超越三层意味，体现辩证历史观
略输文采
稍逊风骚
略输文采（并举）
稍逊风骚（并举）
只识弯弓射大雕
词眼解读
谁主沉浮？——"数风流人物，还看今朝"
创作背景
①
1936年2月，毛泽东率红军完成长征到达陕北，中国革命从低谷走向高潮
②
"今朝"正是中国革命力量积蓄待发、即将改变历史走向的关键转折期
③
长征的胜利证明了革命力量的顽强生命力，为"还看今朝"提供了历史底气
词眼解读
谁主沉浮？——"数风流人物，还看今朝"
内涵揭示
①
"风流人物"不是秦皇汉武等个别帝王，而是当代中国共产党人
②
更是正在觉醒的、作为历史真正创造者的人民大众
③
体现历史唯物主义观点：
人民群众是历史的真正创造者，而非少数英雄
"风流人物"并非指个别英雄豪杰，而是指1936年长征胜利后登上历史舞台的中国共产党领导的人民大众。全词通过写景—论史—唤今的三段式结构，确立"人民创造历史"的历史唯物主义主旨，展现革命乐观主义精神。
词眼解读
谁主沉浮？——"数风流人物，还看今朝"
主旨归纳
赞美壮丽山河 → 评说历史英雄 → 呼唤人民力量
结构呼应
上阕"望"山河（空间维度）
下阕"看"今朝（时间维度）
历史超越
"俱往矣"三字完成对封建英雄史观的超越
小结
知识要点回顾
上阕·写景 下阕·议论抒情 艺术特色
意象组合营造壮阔意境：冰、雪、长城、大河、山、原 '惜'字辩证：肯定功绩+遗憾不足+超越自信 写景·议论·抒情熔于一炉
写景顺序：由总到分·由静到动·由实到虚 '风流人物'指人民大众，人民创造历史 动静结合·虚实相生
关键词：'望'统领全景，'舞''驰'化静为动 主旨：呼唤当代人民力量，超越封建英雄史观 语言凝练·气势磅礴·胸怀博大
课后作业
基础作业（必做）
01
背诵并默写全词，注意'惟''顿''妖娆'等易错字的书写
02
梳理词中的意象，用思维导图呈现上阕的写景层次和意境构成
拓展作业（选做）
01
比较阅读毛泽东《沁园春·长沙》，分析两首词在'借景抒情'方面的异同
02
模仿'山舞银蛇，原驰蜡象'的写法，用'化静为动'手法描写一处风景
'俱往矣，数风流人物，还看今朝。'愿同学们做'今朝'的'风流人物'，以广阔的胸襟和坚定的信念，书写属于自己的精彩篇章。# 《沁园春·雪》教学设计
## 一、教学设计说明
《沁园春·雪》是统编版（2024年修订）语文九年级上册第一单元的第1课。本单元是一个“活动·探究”单元，以“学习鉴赏”为核心任务，同时涉及诗歌朗诵和尝试创作，选编了《沁园春·雪》《周总理，你在哪里》《我爱这土地》《乡愁》《你是人间的四月天》《我看》六首现代诗歌。单元任务单中明确要求：“反复朗诵，看看能用怎样的语气、节奏和情感进行朗读，才能读出感情，读出气势”；“把握诗中意象，体会诗人情感，理解诗中蕴含的哲理”。
《沁园春·雪》是毛泽东同志于1936年2月在陕北清涧县袁家沟所作。词分上下两阕，上阕以“望”字统领，从北国雪景落笔，将长城、大河、山峦、高原囊括于一幅“千里冰封，万里雪飘”的壮阔画卷之中；下阕以“惜”字转折，历数秦皇汉武、唐宗宋祖、成吉思汗等历史英雄，最终发出“俱往矣，数风流人物，还看今朝”的时代强音。全词气象宏大、意境壮美，既有对祖国壮丽山河的热情赞美，又有对历史人物的理性评说，更有对当代英雄的深情呼唤，融写景、议论、抒情于一体，被誉为“古今咏雪之绝唱”。
本词作为九年级上册第一单元的开篇，承担着引领学生进入诗歌鉴赏领域的重要使命。九年级学生已具备一定的诗词阅读基础，能够借助注释理解词句大意，但对“意象”这一诗歌核心概念尚需系统学习和深入理解；对宏大意象构成壮美意境的艺术规律有待认知；对词中“俱往矣，数风流人物，还看今朝”所蕴含的深层哲理需要教师的引导方能充分把握。本设计以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为指导，归属于“文学阅读与创意表达”学习任务群，围绕核心素养的四个维度展开教学，设计为1课时。
## 二、教学目标
### （一）语言运用
1. 正确读写“沁”“莽莽”“滔滔”“蜡象”“妖娆”“竞折腰”“风骚”“风流人物”等字词，理解其在词中的含义。
2. 反复诵读全词，能用准确的语气、节奏和情感进行朗读——上阕读出雄浑壮阔，下阕读出豪迈自信。
### （二）思维能力
3. 把握词中“长城”“大河”“山”“原”等意象的特征，分析这些意象如何共同构成雄浑壮阔的意境，发展联想与想象能力。
4. 梳理下阕“惜”字统领的历史人物序列，理解“惜”的双重含义（惋惜与超越），学习辩证看待历史人物的思维方法。
### （三）审美创造
5. 感受词中宏大意象构成的壮美意境，体会“望”字与“惜”字在全词结构中的作用，欣赏写景、议论、抒情熔于一炉的艺术匠心。
### （四）文化自信
6. 理解“数风流人物，还看今朝”的深刻内涵，感受毛泽东同志作为无产阶级革命家的广阔胸襟和坚定信念，增强对革命文化的认同与自信。
**教学重点**：
1. 诵读全词，把握上阕写景与下阕议论抒情的结构关系。
2. 赏析词中的核心意象，体会意象选择与组合对意境营造的作用。
**教学难点**：
1. 理解“惜”字的辩证意味——对历史英雄既肯定功绩又指出不足的复杂态度。
2. 领悟“俱往矣，数风流人物，还看今朝”的深层哲理——超越个人英雄主义，呼唤人民群众创造历史。
## 三、课时安排
1课时（45分钟）
## 四、教学准备
**教师准备**：多媒体课件（含毛泽东手书《沁园春·雪》图片、北国雪景影像、词作历史背景资料、意象分析图表、朗诵音频）；板书设计底稿；导学案（含字词预习清单、意象梳理表、上下阕对比分析表）。
**学生准备**：预习课文，借助课下注释理解词句大意，标注自然段（上下阕）；朗读全词至少两遍，用“△”标注韵脚字；查找资料，用一两句话了解本词的创作背景。
## 五、教学过程
### 环节一：情境导入——一幅字引起的轰动（约5分钟）
**教师活动**：
1. 课件展示毛泽东手书《沁园春·雪》的书法作品图片（气势磅礴的草书），配乐营造氛围。
2. 讲述背景故事：“1945年8月，抗日战争刚刚胜利，毛泽东同志赴重庆谈判。期间，民主人士柳亚子向毛泽东‘索句’，毛泽东便将这首写于九年前的词抄赠给他。柳亚子读后惊叹不已，和了一首词赞道：‘才华信美多娇，看千古词人共折腰。’后来这首词在《新民报》发表，一时间轰动山城，传遍全国。蒋介石看到后非常恼怒，暗中组织了一批文人填词，企图在气势上压倒毛泽东。结果呢？一首也没有传下来。”
3. 追问：“一首写雪的词，为什么能让柳亚子折腰、让蒋介石恼怒？它的力量究竟在哪里？今天，我们就来品读这首被誉为‘古今咏雪之绝唱’的《沁园春·雪》。”
4. 板书课题及作者。
**学生活动**：观看毛泽东手书图片，聆听背景故事，感受本词的历史影响力；带着好奇心和探究欲进入课文学习。
**设计意图**：以“一首词引发历史风波”的故事导入，将学生带入特定的历史情境。柳亚子“折腰”与蒋介石“恼怒”的对比，制造了强烈的悬念——这首词究竟有着怎样的震撼力？这一导入迅速激发学生的阅读期待，也为后续理解词的宏大气魄做了情感铺垫。
### 环节二：初读感知——感受词的韵律与气势（约8分钟）
**教师活动**：
1. **播放朗诵音频**（约2分钟，推荐方明或殷之光朗诵版本），要求学生边听边完成：
- 用“△”标注韵脚字，感受全词的韵律节奏；
- 用一两个词记录听后对这首词的整体感受。
2. **听后交流**：请2—3位同学分享整体感受（预设：气势磅礴、雄浑壮阔、豪迈、大气等）。引导学生关注：为什么会有这种感觉？——初步感受与词的意象选择、语言风格有关。
3. **检查预习，解决字词**（课件出示）：
- **正音**：沁（qìn）、莽莽（mǎng mǎng）、滔滔（tāo tāo）、蜡象（là xiàng）、妖娆（yāo ráo）、竞折腰（jìng zhé yāo）、风骚（fēng sāo）、数风流人物（shǔ fēng liú rén wù）
- **释义**：莽莽（广阔无边）、妖娆（娇艳美好）、折腰（倾倒、崇敬）、风骚（文学才华）、风流人物（英俊杰出的人物，词中指能建功立业的英雄人物）
4. **朗读实践**：请一位同学朗读全词，其他同学认真聆听并准备评价。师生围绕“是否读出了气势”“语气是否恰当”进行简要点评。教师特别点拨：上下阕的朗读应有变化——上阕写景宜用开阔雄浑的语调，下阕议论抒情宜用坚定豪迈的语气。
**学生活动**：聆听朗诵，标注韵脚，记录整体感受；交流听后感受；认读字词，确认读音和释义；个别朗读，互评。
**设计意图**：从聆听专业朗诵入手，让学生在声音中直接感受词的韵律美和气势美，建立对全词的整体感知。“韵脚标注”引导学生关注词的形式特点——押韵与节奏。“整体感受”不要求深入分析，重在捕捉第一印象，为后续深入品析积累感性经验。
### 环节三：研读上阕——从意象到意境（约12分钟）
**教师活动**：
1. 提出驱动问题：“毛泽东用了哪些意象来描绘北国雪景？这些意象有什么共同特点？它们组合在一起，营造了怎样的意境？”
2. 引导学生逐句梳理上阕写景的层次（课件同步呈现）：
| 写景层次 | 词句 | 核心意象 | 意象特点 |
|---------|------|---------|---------|
| 总写雪景 | 千里冰封，万里雪飘 | 冰、雪 | 广阔、严寒 |
| 望长城内外 | 惟余莽莽 | 长城 | 苍茫、无边 |
| 望大河上下 | 顿失滔滔 | 大河 | 雄浑、壮阔 |
| 望山峦 | 山舞银蛇，原驰蜡象 | 山、原 | 动态、生命力 |
| 想象晴天 | 红装素裹，分外妖娆 | 红日、白雪 | 绚丽、娇美 |
3. 重点赏析三处意象（结合课件图片和追问展开）：
**意象一：长城与黄河**
- 设问：“长城和大河（黄河）在中华文化中有什么特殊含义？”引导学生发现：长城是中华民族抵御外侮的象征，黄河是中华文明的母亲河。诗人选择这两个最具民族精神象征意义的意象，不只是写眼前之景，更是以宏大意象唤起读者对祖国壮丽山河的民族自豪感。
- 追问：“把‘长城’换成‘城墙’、把‘大河’换成‘黄河’，效果有什么不同？”（明确：直接说“黄河”太实太具体，“大河”则更空灵更有想象空间，给读者留下了艺术留白。）
**意象二：山舞银蛇，原驰蜡象**
- 设问：“山为什么会‘舞’？高原为什么会‘驰’？”引导学生发现运用了比喻兼拟人的手法，将静态的雪山比作银色的巨蛇在舞动，将雪原比作白象在奔驰。化静为动，赋予自然以蓬勃的生命力。“舞”与“驰”的动态与上句“冰封”“雪飘”的静态形成对比，写出了大雪覆盖下山峦高原的灵动与生气。
- 追问：“如果写成‘山如银蛇，原如蜡象’，表达效果有什么不同？”（明确：单纯的比喻没有动态感，“舞”和“驰”是拟人，赋予自然以生命和力量。）
**意象三：红装素裹**
- 设问：“上阕结尾为什么要写晴日？”引导发现：“须晴日”是想象的虚写——诗人从眼前的雪景联想到雪后初晴的壮丽景象，“红装素裹，分外妖娆”八个字，将宏大的雪景收束于一个娇美的画面之中，刚柔并济，虚实相生。
4. 引导学生归纳上阕意境特点，总结“意象—意境”分析方法：
- **意象**：诗人选择的是极具代表性的北国景物——长城、大河、群山、高原。
- **特征**：规模宏大、气势磅礴、充满动感和生命力。
- **组合**：这些宏大意象共同构成了**雄浑壮阔**的意境。
- **方法**：由总到分，由实到虚，由静到动。
- **语言效果**：“千里”“万里”——大处落笔，先声夺人；“惟”“顿”——简洁果断，斩钉截铁；“舞”“驰”——化静为动，生机勃发。
**学生活动**：逐句梳理写景层次，填写意象梳理表；品析三处核心意象，参与追问讨论；归纳上阕意境特点，学习“意象—意境”分析方法。
**设计意图**：上阕研读从“意象”入手，以表格为工具，帮助学生将整体的审美感受转化为可分析的语言要素。三处意象的品析各有侧重——长城、大河侧重文化象征意义，“山舞银蛇”侧重修辞手法，“红装素裹”侧重虚实结合——让学生在多元品析中掌握“意象—意境”的解读方法，为独立鉴赏诗歌奠定方法论基础。
### 环节四：研读下阕——从历史到当代（约10分钟）
**教师活动**：
1. 过渡提问：“面对如此壮丽的江山，诗人想到了什么？下阕以哪个字统领全段？”
2. 引导学生梳理下阕内容（课件同步呈现）：
> 过渡：江山如此多娇，引无数英雄竞折腰（承上启下）
> ↓
> 评说历史：惜秦皇汉武……只识弯弓射大雕（以“惜”字领起）
> ↓
> 呼唤当代：俱往矣，数风流人物，还看今朝（点明主旨）
3. 重点探究“‘惜’字的意味”（核心问题，分两步展开）：
**第一步：梳理“惜”的内容**
- 出示表格，学生填写：
| 历史人物 | 主要功绩 | “惜”什么 |
|---------|---------|-----------|
| 秦皇（秦始皇） | 统一六国 | 略输文采 |
| 汉武（汉武帝） | 开拓疆土 | 稍逊风骚 |
| 唐宗（唐太宗） | 贞观之治 | 略输文采（与前并举） |
| 宋祖（宋太祖） | 结束分裂 | 稍逊风骚（与前并举） |
| 成吉思汗 | 建立元朝 | 只识弯弓射大雕 |
**第二步：分析“惜”的意味**
- 设问：“‘惜’是什么意思？是惋惜，还是可惜？是对历史英雄的否定吗？”引导学生讨论，教师点拨：“惜”字包含复杂的意味——既肯定这些历史人物的雄才大略和赫赫功绩（“竞折腰”），又指出他们在文化精神层面的不足（“略输文采”“稍逊风骚”“只识弯弓”）。这种态度不是全盘否定，而是辩证看待——他们建立了武功，却没有留下足以与之匹配的文治。“惜”中有肯定，有遗憾，更有一种超越的自信。
4. 探究主旨——“数风流人物，还看今朝”（核心问题）：
- 设问：“‘今朝’的‘风流人物’指的是谁？”引导学生结合创作背景思考：1936年，毛泽东率领红军完成长征到达陕北，词中的“今朝”正是中国革命从低谷走向高潮的转折时期。
- 引导理解：“风流人物”在这里不是指某一个体英雄，而是指当代的中国共产党人和正在觉醒的中国人民大众。
- 追问：“为什么要说‘还看今朝’？‘看’和上阕的‘望’有呼应吗？”引导发现：“望”是眺望壮丽山河，“看”是瞩目当代英雄；从空间到时间，从自然到人文，上下阕以“望”与“看”形成呼应，结构严谨。
5. 引导学生归纳全词主旨：这首词借北国雪景，赞美祖国壮丽山河，评说历史英雄人物，最终落脚于对当代革命者和人民群众的深切呼唤与坚定信念——真正创造历史的，不是少数帝王将相，而是人民大众。
**学生活动**：梳理下阕内容；填写历史人物表格；讨论“惜”的意味和“风流人物”的内涵；在教师引导下归纳主旨。
**设计意图**：下阕研读聚焦于两个核心探究点——“惜”的意味和“风流人物”的内涵。“惜”字的分析通过表格和追问，引导学生走出“惜=惋惜”的浅层理解，体会诗人辩证的历史观。“风流人物”的探究结合创作背景，帮助学生理解“人民创造历史”的深刻哲理，实现从文字到思想、从文学到文化的升华。上下阕“望”与“看”的呼应分析，揭示了全词结构的内在统一。
### 环节五：朗读升华——读出豪情与自信（约5分钟）
**教师活动**：
1. 过渡语：“学完了全词，让我们再次回到声音。请同学们带着对词中意象、意境和情感的理解，自由练习朗读全词，注意上下阕语气的变化——上阕写景，读出壮阔；下阕议论，读出豪迈。”
2. 学生自由练习1分钟后，请2位同学展示朗读（男女生各一位）。教师从“语气、节奏、情感”三个维度点评，特别关注上下阕的语气转换是否自然。
3. 全班齐读下阕最后三句：“俱往矣，数风流人物，还看今朝。”教师带读，读出坚定、豪迈的语气，将课堂气氛推向高潮。
**学生活动**：自由练习朗读，注意语气变化；个别朗读展示；全班齐读结尾句。
**设计意图**：朗读贯穿全课始终——从初读感知到研读品析再到升华诵读，形成“感性—理性—感性”的审美闭环。最后全班齐读结尾句的设计，将课堂推向情感高潮，让学生在声音中铭记词的铿锵力量和豪迈精神。
### 环节六：课堂小结与作业布置（约3分钟）
**教师活动**：
1. 带领学生回顾本课时学习要点（课件展示）：
- **上阕**：意象组合（长城、大河、山原）→ 营造雄浑壮阔的意境
- **下阕**：历史评说（“惜”中有肯定、有遗憾、有超越）→ 落脚当代（“风流人物”指人民群众）
- **艺术特色**：写景、议论、抒情熔于一炉；动静结合、虚实相生；语言凝练、气势磅礴
2. 结语：“毛泽东用一百多个字，为我们描绘了一幅壮丽的北国雪景图，也书写了一份掷地有声的时代宣言。‘俱往矣’三字，有对历史的超越，更有对未来的自信。希望同学们也能从这首词中汲取力量——做‘今朝’的‘风流人物’，书写属于自己的精彩篇章。”
3. 布置作业（课件展示）：
- **基础作业**（必做）：① 背诵并默写全词；② 梳理词中的意象，用思维导图呈现上阕的写景层次和意境构成。
- **拓展作业**（选做，二选一）：① 比较阅读毛泽东另一首词《沁园春·长沙》，说说两首词在“借景抒情”方面有什么异同；② 模仿“山舞银蛇，原驰蜡象”的写法，尝试用“化静为动”的手法写一两句描写某处风景的诗句。
**学生活动**：回顾学习收获；明确课后任务。
**设计意图**：小结环节帮助学生构建全词的知识框架，将“意象—意境—情感—哲理”四个层面的学习成果结构化。分层作业设计兼顾基础巩固与拓展提升，比较阅读和仿写任务分别指向鉴赏能力和创作能力的培养。
## 六、板书设计
```
沁园春·雪
毛泽东（1936年2月）
上阕：写景（望）——雄浑壮阔
冰封·雪飘 → 长城·大河 → 山舞·原驰 → 红装素裹
由总到分 · 由静到动 · 由实到虚
意象组合 → 意境营造
下阕：议论抒情（惜）——豪迈自信
秦皇汉武 → 唐宗宋祖 → 成吉思汗
“惜”：肯定 + 遗憾 + 超越
↓
俱往矣，数风流人物，还看今朝
（人民创造历史）
艺术特色：写景·议论·抒情熔于一炉
动静结合 虚实相生
```
## 七、课件展示设计说明
本课课件以“大气磅礴、气象万千”为设计原则，背景以深蓝渐变或雪景白为主色调，字体以楷体或黑体为主，营造雄浑壮阔的视觉氛围。全课件共10页：
| 页次 | 内容 | 设计要点 |
|------|------|---------|
| 第1页 | 封面：课题“沁园春·雪”+毛泽东手书词作图片 | 课题用大号书法字体，营造文化厚重感 |
| 第2页 | 学习目标（6条分条呈现） | 关键词“意象”“意境”“惜”“风流人物”用红色标注 |
| 第3页 | 情境导入：毛泽东手书全图+重庆谈判背景故事 | 手书图片占主要版面，故事简练呈现 |
| 第4页 | 初读感知：字词检测+朗诵音频+韵脚标注提示 | 音频嵌入，字词表格逐条显示 |
| 第5页 | 研读上阕（一）：写景层次梳理表（意象·特点） | 表格逐行呈现，配合北国雪景图片 |
| 第6页 | 研读上阕（二）：三处意象品析（长城·黄河/山舞原驰/红装素裹） | 分三栏呈现，关键词高亮，赏析要点点击显示 |
| 第7页 | 研读上阕（三）：意象—意境分析方法总结 | 用图示呈现“意象选择→特征→组合→意境”的路径 |
| 第8页 | 研读下阕（一）：历史人物评价表+“惜”字品析 | 表格呈现，上阕“望”与下阕“看”对比标注 |
| 第9页 | 研读下阕（二）：“风流人物”内涵探究+主旨归纳 | 背景资料简要呈现，主旨用大字突出 |
| 第10页 | 课堂小结+课后作业 | 要点三层呈现，作业分层清晰 |
## 八、教学反思
本课以“意象—意境—情感—哲理”为线索，以“诵读”为贯穿性方法，力求在一课时内引导学生完成对《沁园春·雪》的深入品读。回顾教学设计，有以下几点思考：
**成功之处**：
第一，朗读贯穿全程，实现了“以读促悟”。本课设置了“聆听范读—初读感知—研读品析—升华诵读”四个朗读环节，让朗读从课的开始持续到课的结束。每一次朗读都有不同的目的和要求——听读重在感受气势，初读重在把握韵律，研读重在品味意象，升华诵读重在表达情感。朗读不是孤立的教学环节，而是与文本解读紧密结合的学习方式。
第二，意象分析“从具体到抽象”，方法可迁移。上阕的教学以“意象”为核心概念，通过“梳理意象→分析特征→归纳意境”的路径，帮助学生建立“意象—意境”的解读框架。三处意象的品析各有侧重（文化象征、修辞手法、虚实结合），为学生提供了多维度的赏析范例。这一分析方法可迁移到本单元后续诗歌的学习中，体现了“教方法”而不仅是“教课文”的理念。
第三，下阕“惜”字的辩证分析，突破了浅层理解。学生容易将“惜”简单理解为“惋惜”甚至“批评”，本课通过表格梳理和历史追问，引导学生体会“惜”中蕴含的复杂态度——肯定功绩、遗憾不足、表达超越。这一分析不仅深化了学生对词作思想内涵的理解，也培养了学生辩证看待历史人物的思维品质。“风流人物”的探究进一步引导学生理解“人民创造历史”的深刻哲理，实现了文学教育与思想教育的有机统一。
**待改进之处**：
第一，词中涉及的历史人物较多，如果学生历史知识储备不足，理解“惜”的意味可能仍有障碍。在实际教学中，教师可适当补充秦始皇、汉武帝等人物的一两句简介，避免因历史知识的欠缺而影响对词意的理解。也可以通过预习环节布置学生查找相关资料，在课堂上以学生自主分享的方式呈现。
第二，九年级学生在小学和七八年级已学过毛泽东的《七律·长征》《沁园春·长沙》等诗词，教学中可以有意识地建立联系。例如在品析意象时，可以引导学生回忆《七律·长征》中“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”同样运用了“化大为小、化静为动”的手法，让学生感受到毛泽东诗词一以贯之的宏大视野和豪迈气质。受课时限制，这一联系可以在课后拓展作业中实现。
第三，“风流人物”概念的延伸探讨可以更加充分。在实际教学中，可以引导学生思考：在新时代，“风流人物”的内涵是否有了新的发展？这样的追问可以让经典文本与当代生活发生共振，激发学生的现实思考。但如果课堂时间紧张，这一问题可以在课后延伸讨论或写作中展开。

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