资源简介

(共29张PPT)
（冀少版）八年级
下
第四节
食物链和食物网
学习目标
激趣导入
任务一，二
课堂练习
拓展延伸
课堂小结
作业布置
课标要求
板书设计
任务三，四
课标要求
明确生态系统中生物通过捕食关系形成食物链与食物网，理解物质和能量沿食物链传递的规律。能运用图示、模型呈现生物间营养关系；教学中依托草地、池塘等实例，分析生态系统成分关联，发展建模思维。树立生态观，认识生物相互依存、制约，理解食物网复杂度与生态稳定性的关联，增强保护生态环境、维护生态平衡的社会责任意识。
通过分析食物链和食物网，理解生物之间相互依存、相互制约的关系，认同生态系统的整体性。
生命观念
构建温带草原食物网模型，培养建模与归纳能力；分析食物网中生物数量变化，提升逻辑推理能力。
科学思维
完成温带草原生态系统捕食关系建模活动，提升信息提取与模型构建能力；尝试用食物链知识分析生物防治案例。
探究实践
认同生物防治的生态价值，树立保护生物多样性、维护生态平衡的环保意识。
态度责任
学习目标
任务一
创设问题情境，引入新课
“螳螂捕蝉，黄雀在后。”这句话描述了生物之间普遍存在的捕食与被捕食关系。在一个生态系统中，存在着食物链和食物网。食物链和食物网是怎样形成的
探究任务
观察左图中的温带草原生态系统部分生物，请找出它们之间的捕食关系，并用箭头将捕食者和被捕食者连接起来（注意：箭头指向捕食者）。
任务二
探究新知——食物链的概念与书写
思考时刻
1. 草、兔、狐三种生物之间构成了怎样的食物联系？
2. 从整个生态系统看，各种生物之间的联系有什么共同特点？
任务二
探究新知——食物链的概念与书写
1.食物链的概念：在生态系统中，各种生物之间由于捕食关系而形成的链状联系，叫作食物链。
任务二
探究新知——食物链的概念与书写
2.食物链的书写：以生产者为起点;不包括分解者和非生物成分;箭头指向取食者
1.草→兔→狐
2.草→兔→猫头鹰
3.草→鼠→狐
......
12.草→蝗虫→青蛙→蛇→猫头鹰
任务二
探究新知——食物链的概念与书写
2.食物链的书写：以生产者为起点
1.草→兔→狐
2.草→兔→猫头鹰
3.草→鼠→狐
......
12.草→蝗虫→青蛙→蛇→猫头鹰
食物链的起始环节是生产者
任务二
探究新知——食物链的概念与书写
2.食物链的书写：以生产者为起点;箭头指向取食者;
1.草→兔→狐
2.草→兔→猫头鹰
3.草→鼠→狐
......
12.草→蝗虫→青蛙→蛇→猫头鹰
箭头由被捕食者→捕食者；箭头的指向代表着物质和能量的流向。
不包括分解者和非生物成分
任务二
探究新知——食物链的概念与书写
草
鼠
蛇
兔
鹰
数食物链的方法：从生产者开始数，沿着箭头到最高级消费者结束。只要有一个消费者不同就是一条新的食物链。
1、数一数上图中共有 条食物链
2、最长的一条是 。
3
草→鼠→蛇→鹰
任务二
探究新知——食物链的概念与书写
1.食物网的概念:
生态系统中不同食物链彼此交错连接形成复杂的网络结构，叫作食物网。
生态系统中不同生物之间通过捕食关系形成了食物链和食物网。
任务三
探究新知——食物网的形成与特点
2.食物网的特点：生态系统中的生物种类越多，个体数量越庞大，其中的食物链就越多，食物网越复杂。
任务三
探究新知——食物网的形成与特点
在食物链“草→蝗虫→青蛙→蛇→猫头鹰”中，假如青蛙变少，食物链中的其他生物短时间内会有什么变化？
变少
变多
变少
变少
变少
青蛙减少会导致蝗虫数量增加，草、蛇、猫头鹰数量减少 。
这是由于食物链中捕食关系的连锁反应。
任务三
探究新知——食物网的形成与特点
由此可见，食物网内的各种生物相互影响、相互制约，当某一物种的数量突然发生变化，就可能牵动整个食物网，从而影响生态系统。
变少
变多
变少
变少
变少
任务三
探究新知——食物网的形成与特点
食物链中生物之间的捕食关系广泛应用于生产、生活中。
任务四
探究新知——食物链和食物网的应用（生物防治）
农田案例：农作物→害虫→青蛙
优势：减农药、护生态、保作物
食物链中生物之间的捕食关系广泛应用于生产、生活中。
任务四
探究新知——食物链和食物网的应用（生物防治）
生物防治核心原理：利用生物之间的捕食等种间关系，控制有害生物种群数量的环保防治手段。
森林案例：松树→松毛虫→灰喜鹊
优势：护林木、提效益、长期稳定
其他案例
任务四
探究新知——食物链和食物网的应用（生物防治）
草原案例：牧草→蝗虫→百灵鸟
优势：控蝗灾、护草场、防沙化
其他案例
任务四
探究新知——食物链和食物网的应用（生物防治）
水草→孑孓→柳条鱼
优势：灭虫害、净水体、防疫病
生物防治相比化学农药有什么优势？
任务四
探究新知——食物链和食物网的应用（生物防治）
对比维度 农药化学防治 生物防治（利用捕食关系）
见效速度 短期见效快 见效平缓、长期效果稳定
环境影响 易造成污染、生物富集 绿色环保，对生态扰动小
害虫抗性 极易诱导害虫产生抗药性 很难让害虫产生抗性
后续成本 需要反复加大药量，成本递增 一次构建稳定种群后长期低成本
课堂练习
1. 下列食物链书写正确的是（ ）
A. 草→兔→狐 B. 阳光→草→兔
C. 草←兔←狐 D. 草→兔→细菌
2. “螳螂捕蝉，黄雀在后” 的食物链是（ ）
A. 树→蝉→螳螂→黄雀 B. 树→蝉→黄雀→螳螂
C. 树→螳螂→蝉→黄雀 D. 蝉→螳螂→黄雀→树
A
A
课堂练习
3. 属于生物防治的是（ ）
A. 除草剂除草 B. 捕杀狼保护羊
C. 鸭子捕食稻田害虫 D. 喷洒杀虫剂
4. 右图表示某食物网，每个序号代表一种生物。下列分析正确的是( ）
A.②→③→⑥→⑦是一条食物链
B.④和⑤之间仅有捕食关系
C.①是生产者，②③④⑤⑥⑦是消费者
D.若⑥数量减少，②数量将增加
C
C
拓展延伸
课堂小结
今天我们一起学习了食物链和食物网。我们知道，食物链是生物之间的捕食关系，起点是生产者，箭头指向捕食；多条食物链交织就形成食物网。食物网里生物相互依存、相互制约，结构越复杂，生态系统越稳定。我们还学会用食物链解释生物防治的原理。希望大家课后多观察身边生态系统，把知识联系生活，树立保护生态、爱护环境的意识。
作业布置
基础训练：完成教材课后习题及基础练习题，巩固食物链、食物网的概念及书写规则；
提升训练（二选一）：
观察校园或社区的生态系统，记录生物种类，构建简单食物网；
2. 查阅资料，了解另一种生物防治实例，撰写100字左右的分析。
板书设计
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