资源简介

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第二单元《气体 液体 固体》大单元整体教学设计
教材版本 人教鄂教版 单元（或主题）名称 气体 液体 固体
单元主题 本单元围绕 “探秘气体、液体和固体” 展开，旨在引导学生通过观察、实验等活动，深入了解气体、液体和固体的基本性质，认识物质的三种状态及其特点，培养学生对物质世界的科学认知和探究兴趣。
课标要求 核心概念 空气是一种常见的气体，具有无色、无味、透明、会流动、占据空间、有质量等特性，且空气可被压缩。 液体具有一定体积，无固定形状，会流动，在水平放置容器中液面保持水平。 固体有固定形状和体积，不同固体在硬度、柔韧性、吸水性等物理性质上存在差异。 物质以气态、液态和固态三种状态存在，在特定条件下，物质状态可相互转化。 学习内容 观察并探究空气的性质，了解空气在日常生活中的应用。 设计并进行实验，证明空气有质量，并尝试测量空气质量。 观察和比较不同液体，总结液体的共同特征和性质差异。 观察不同固体，探究固体的物理性质，比较不同固体之间的性质区别。 5. 对比气体、液体和固体的性质，理解物质三种状态的区别与联系。 学业要求 能清晰阐述空气、液体和固体的基本性质，并举例说明它们在生活中的应用。 能够独立设计并实施简单实验，探究空气、液体和固体的性质，准确记录实验现象与数据，并据此得出合理结论。 依据物质的性质，准确判断物质所属状态，并能解释生活中与物质状态相关的常见现象。
教材分析 本单元教材以学生熟悉的物质状态为线索，循序渐进地引导学生探究气体、液体和固体的性质。《无处不在的气体》通过多种实验，让学生直观感知空气的存在与性质。《空气有质量吗》则聚焦于空气质量的探究，培养学生的科学探究与实证精神。《认识液体》和《认识气体 液体和固体》通过观察、比较等活动，帮助学生认识液体和固体的性质，以及三种状态物质间的异同。教材内容紧密联系生活实际，注重学生的实践操作与思考，有助于培养学生的科学思维和实践能力。
学情分析 三年级学生在日常生活中对气体、液体和固体已有一定的感性认识，但这种认识较为零散、表面。他们对周围世界充满好奇，具有较强的观察力和动手欲望，但科学探究方法和逻辑思维能力尚在发展阶段。在学习本单元时，学生可能对一些抽象概念，如空气的质量、气体的可压缩性等理解存在困难，需要教师借助直观实验和生动实例加以引导。同时，在比较和归纳不同状态物质的性质时，可能需要教师给予更多指导和帮助。
单元目标 科学概念 1、明确空气作为一种气体，具备无色、无味、透明、会流动、占据空间、有质量、可被压缩等性质，并了解其在生活中的广泛应用。 2、理解液体具有一定体积、无固定形状、会流动、在水平容器中液面保持水平的特性，能够区分不同液体的性质差异。 3、认识到固体有固定形状和体积，不同固体在硬度、柔韧性、吸水性等物理性质方面存在不同。 4、知晓物质存在气态、液态和固态三种状态，能够描述三种状态物质的基本区别与联系。 科学思维 1、通过观察、实验与比较，归纳概括气体、液体和固体的性质，锻炼逻辑思维与归纳能力。 2、在探究过程中，运用分析、推理、假设等思维方式，理解物质性质与状态之间的内在联系。 3、依据物质的性质特点，对物质状态进行准确判断和分类，发展分类与类比思维能力。 探究实践 1、能够设计并开展简单实验，如证明空气有质量、比较液体流动性、探究固体硬度等，提升实验设计与操作能力。 2、熟练运用观察、测量、记录等科学方法，收集关于物质状态的信息，并对数据进行整理与分析。 3、通过小组合作探究，培养团队协作与交流表达能力，共同完成探究任务。 责任态度 1、激发对科学探究的浓厚兴趣和好奇心，培养探索物质世界奥秘的积极主动性，踊跃参与各项探究活动。 2、养成认真观察、如实记录、尊重事实的科学态度，体会科学探究的严谨性与科学性。 3、认识到科学知识与日常生活紧密相连，关注生活中的科学现象，学会运用科学知识解释生活问题。
单元结构化活动 活动一：探索无处不在的气体 第 4 课《无处不在的气体》 导入 教师在讲台上打开一瓶花露水，让学生闻气味，提问：“同学们，你们闻到了什么？怎么会闻到的呢？” 引导学生思考气体的存在，引出课题。 空气性质探究 空气的存在与特性： 教师为每组学生提供透明塑料袋、水槽、气球等材料。学生用塑料袋捕捉空气，观察空气颜色、闻气味，得出空气无色无味的结论；透过塑料袋观察物体，感受空气透明的特性。 学生将气球吹起来，感受空气使气球膨胀，说明空气占据空间；松开气球口，感受空气流动。 空气能被压缩： 教师发放注射器，学生将活塞推到底，排出空气，然后用手指堵住管口，慢慢推动活塞，感受空气被压缩的阻力，理解空气能被压缩。 教师引导学生思考生活中打气筒、篮球等利用空气可压缩性的实例。 空气占据空间的拓展： 教师演示将一个底部粘有纸团的杯子倒扣入水中，纸团不湿的实验。学生分组重复实验，并思考原因，进一步理解空气占据空间。 学生讨论并列举生活中其他空气占据空间的现象。 空气应用讨论 教师引导学生结合空气性质，讨论空气在生活中的应用，如风筝飞行、热气球升空等。 每组选派代表分享讨论结果，教师总结空气在生活中的重要性。 活动二：探究空气的质量 第 5 课《空气有质量吗》 问题导入 教师提问：“我们知道空气无处不在，那空气有质量吗？大家猜猜看，并说说理由。” 激发学生思考与讨论。 设计实验 教师引导学生分组讨论设计实验证明空气有质量，提示可利用天平、气球、打气筒等材料。 各小组汇报设计思路，教师点评并引导完善方案，确定通过比较瘪气球和充气气球质量来证明空气有质量。 实验操作与分析 学生分组实验，用天平分别测量瘪气球和充气气球质量，记录数据并比较。 教师巡视指导，确保实验操作规范。学生分析数据，得出空气有质量的结论。 测量空气质量 教师引导学生思考如何测量一定量空气的质量，介绍利用注射器、电子天平测量空气质量的方法。 学生分组尝试测量，记录数据，教师巡视帮助学生解决问题。学生汇报测量结果，讨论测量误差及提高准确性的方法。 活动三：认识奇妙的液体 第 6 课《认识液体》 观察液体 教师展示水、食用油、洗洁精等液体，学生观察它们的颜色、透明度、粘稠度等外观特征，并进行描述。 学生交流观察结果，比较不同液体外观差异。 液体性质探究 流动性比较： 教师为每组提供水、食用油、洗洁精，以及相同的玻璃板、滴管。学生用滴管在玻璃板上各滴一滴液体，倾斜玻璃板，观察液体流动速度并记录。 学生讨论液体流动性不同的原因，认识粘稠度对流动性的影响。 液体形状与体积： 教师发放不同形状容器和水，学生将水倒入不同容器，观察水的形状变化，得出液体无固定形状的结论。 学生用量筒量取一定量水，倒入不同容器后再用量筒测量，发现水体积不变，理解液体具有一定体积。 水平液面： 教师发放水槽、水和小木块，学生将水槽放水平，倒入适量水，放入木块，观察水面形状，得出液体在水平容器中液面保持水平的结论。 总结液体性质 教师引导学生回顾实验，总结液体具有一定体积、无固定形状、会流动、在水平容器中液面保持水平的性质。 学生比较不同液体在颜色、透明度、流动性、粘稠度等方面差异，加深对液体性质理解。 活动四：区分气体、液体和固体 第 7 课《认识气体 液体和固体》 回顾与导入 教师引导学生回顾空气和液体的性质，提问：“固体有哪些性质呢？” 展示木块、石头等固体，引导学生观察和触摸。 固体性质探究 固定形状与体积： 教师发放木块和盒子，学生观察木块形状，将木块放入盒子，观察形状是否改变，得出固体有固定形状的结论。 教师引导学生思考证明固体有固定体积的方法，如排水法，让学生理解固体体积不易改变。 硬度探究： 教师提供木块、石头、橡皮、铁钉等材料，学生用指甲、铁钉等刻画固体表面，观察痕迹，比较硬度并记录。 学生按硬度对固体排序，认识不同固体硬度不同。 柔韧性与吸水性： 教师发放纸张、塑料直尺、铁丝等材料，学生弯曲材料，感受柔韧性并描述差异。 教师提供纸巾、木块、石头、塑料片等，放入水中观察吸水性，记录现象并讨论原因。 三种状态比较 教师引导学生制作表格，从形状、体积、流动性、压缩性等方面对比气体、液体和固体的性质。 学生填写表格，对比分析，加深对三种状态物质区别与联系的理解。教师引导学生思考物质状态不同的原因。 生活应用与拓展 教师引导学生讨论生活中应用气体、液体和固体性质的例子，如利用气体压缩性制作气枪、利用液体流动性传递压强、利用固体硬度建造房屋等。 学生举例并思考物质状态变化的应用，教师展示相关图片或视频拓展学生知识面。 活动五：单元总结与拓展 单元总结 教师引导学生回顾本单元学习内容，梳理气体、液体和固体的性质、探究方法及生活应用，构建知识框架。 学生分享学习收获，教师总结强调科学探究方法和重要概念。 知识应用 教师展示生活中与物质状态相关问题，如 “为什么饮料瓶装满水后不易压缩？”“为什么轮胎要充气？” 等，学生分组讨论并解释。 每组代表汇报，教师点评，帮助学生巩固知识，提高应用能力。 拓展延伸 教师鼓励学生课后观察生活中物质状态变化现象，如霜的形成、冰的融化等，并用所学知识解释。 引导学生查阅资料，了解物质状态变化在科技、工业领域的应用，拓宽知识面，激发探索科学的兴趣。
达成评价 课堂表现评价（20%） 参与度（10 分） 积极参与课堂讨论，主动发言，提出独特观点或问题，每次加 2 分，满分 10 分。 主动承担小组任务，如实验操作、记录、汇报等，每次加 1 分，满分 5 分。 全勤参与课堂，无迟到、早退、走神等情况，每次课得 1 分，满分 5 分。 合作能力（10 分） 在小组合作中，与成员密切协作，共同完成实验和讨论任务，加 3 - 5 分。 尊重他人意见，善于倾听不同观点，积极沟通交流，加 2 - 3 分。 帮助小组内有困难的同学，共同进步，加 2 - 3 分。 实验评价（40%） 实验设计（10 分） 能根据探究问题设计合理、科学实验方案，明确目的、步骤、材料和预期结果，得 6 - 10 分。 实验方案有创新性，提出独特实验方法或思路，加 2 - 5 分。 操作技能（10 分） 熟练使用实验仪器和材料，操作规范，无安全事故，得 6 - 10 分。 能在实验中灵活处理突发问题，如仪器故障、材料损坏等，加 2 - 5 分。 数据记录与分析（10 分） 认真、准确记录实验数据，数据完整，得 4 - 6 分。 运用合适方法整理分析数据，如绘制图表、计算平均值等，分析合理，得 3 - 4 分。 根据数据得出合理结论，对结果解释清晰，得 3 - 4 分。 实验报告（10 分） 实验报告格式规范，包含目的、材料、步骤、数据、结论等内容，得 4 - 6 分。 报告内容完整、准确，描述实验过程和结果清晰，得 3 - 4 分。 对实验进行反思，提出改进建议或进一步探究方向，得 2 - 3 分。 作业评价（20%） 书面作业（10 分） 按时完成作业，书写工整，得 2 - 3 分。 答案准确，对知识掌握牢固，得 4 - 6 分。 答题思路清晰，逻辑连贯，得 2 - 4 分。 实践作业（10 分） 按要求完成实践作业，如观察记录物质状态变化、利用物质性质制作小作品等，得 4 - 6 分。 实践作业有创意，展现独特思考和创新能力，得 3 - 5 分。 能清晰阐述实践作业的设计思路和原理，得 2 - 3 分。 测试评价（20%） 单元测试采用闭卷形式，满分 100 分。题型包括选择题（30 分）、填空题（20 分）、实验题（30 分）、简答题（20 分）。 选择题：考查空气、液体和固体的基本性质、应用等基础知识，每答对一题得 3 分。 填空题：侧重考查概念和性质的准确表述，每答对一空得 2 分。 实验题：考查实验设计、现象分析、数据处理等，如设计证明空气有质量实验，按回答完整性和准确性给分，满分 30 分。 简答题：考查对知识的综合运用和阐述能力，依据逻辑性、准确性、完整性评分，满分 20 分。 将各项评价得分按比例汇总，得出学生本单元综合成绩，全面客观评价学生学习情况，针对优势与不足提出具体建议和学习方向。
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第4课《无处不在的空气》第一课时教学设计
教学目标
科学观念
1、学生形成 “空气无处不在，存在于各类空间” 的科学认知，理解空气与风的内在关联，即风是空气流动的外在表现。
2、认识到空气和风在生活、自然现象中的广泛存在与重要作用，构建科学知识与日常生活紧密相连的观念。
（二）科学思维
1、借助对空气存在及风的形成的探究活动，培育学生观察、假设、设计实验、分析实验现象并得出结论的科学思维能力。
2、在解决 “何处有空气”“如何制造风” 等问题时，引导学生多角度思考，拓展创新思维与逻辑思维。
（三）实践探究
1、学生能够设计并执行证明空气存在于不同空间及制造风的实验，提升动手实践与实验操作能力。
2、在实验探究中，学会运用观察、比较、归纳等方法收集信息，培养自主探究与合作学习能力。
（四）责任态度
1、激发学生对空气和风的探究热情，培养对自然现象的好奇心与求知欲，促使学生主动参与科学探究。
2、培养学生严谨认真的科学态度，实验中尊重事实，如实记录与分析现象，同时增强合作交流、分享成果的意识。
二、教学重难点
（一）教学重点
1、知晓空气存在于较大空间与狭小空间，掌握证明空气存在的方法。
2、理解风是空气流动的结果，学会制造风并观察相关现象。
（二）教学难点
1、设计并完成证明狭小空间存在空气的实验，从实验现象中准确分析得出结论。
2、从微观层面理解空气流动形成风的原理，并能运用该原理解释生活中的相关现象。
三、教学方法
情境教学法：
通过播放风车转动、泡泡飘浮等图片创设情境，引发学生思考，激发学生的学习兴趣与探究欲望。
实验探究法：
组织学生开展证明空气存在和制造风的实验，让学生在实践中探索知识，培养动手能力与科学探究精神。
讨论法：
在设计实验和研讨问题环节，引导学生小组讨论与全班交流，促进思想碰撞，培养合作交流与思维能力。
四、教学过程
学习活动 设计意图
（一）情境导入 1. 根据情境思考与空气有关的问题 教师活动：播放展示风车转动、泡泡在空中飘浮等场景的图片，播放完毕后询问学生：“刚刚的图片里，你们都看到了什么？这些景象和空气有关系吗？你觉得它们有什么关系呢？” 鼓励学生踊跃发言，认真倾听学生的回答，对于认知准确的学生，及时给予肯定与表扬，如微笑、点头、口头称赞等；对于认知不准确的学生，通过引导性提问、提示等方式帮助其纠正。 2. 聚焦问题 教师活动：通过谈话引导学生聚焦本节课主题：“哪些地方有空气？本节课我们共同来探讨这个问题。” 利用生动直观的图片创设情境，吸引学生注意力，激发学生对空气相关知识的兴趣。通过提问引导学生联系生活实际思考空气与常见现象的联系，激活学生已有的知识储备，为后续学习奠定基础。同时，对学生回答的及时反馈，有助于鼓励学生积极思考，培养其表达能力。 直接点明本节课的核心问题，使学生明确学习目标，集中精力，为后续探究活动做好准备。
（二）探究活动 1. 观察较大空间和狭小空间中的空气 结合已有经验说明较大空间中有空气 教师活动：提问学生：“同学们，根据课前的调查，说一说空气都会在哪里？” 引导学生回忆在教室里、操场上等较大空间中 “捕捉” 空气的经历。在学生回答后进行小结：“在教室里、操场上等较大的空间中有空气。” 通过实践证明狭小的空间中有空气 设计实验方法：教师引导学生思考：“在较大空间中我们能找到空气，那么在一些狭小的空间中，是否也有空气存在呢？想一想，有哪些物体中有很多狭小的空间？怎样证明狭小的空间里有空气？” 引导学生设计将粉笔、石头、海绵依次放入水中，观察物体表面是否冒气泡的实验。适时展示这些物体微观结构的图片，帮助学生理解狭小空间的概念。 学生实验：学生分组进行实验，将粉笔、石头、海绵依次放入水中，仔细观察并记录实验现象。教师巡视各小组，提醒学生注意安全，如防止水溅出、避免物体掉落砸伤等，同时指导学生规范操作。 交流小结：各小组学生描述自己的发现，分享实验现象。教师进行小结：“粉笔、石头、海绵内部等狭小的空间中也存在空气。” 引导学生思考实验现象与结论之间的逻辑关系。 2. 制造风，了解风与空气的关系 提问：教师提问：“你能想办法制造一股风吗？说一说：风与空气有怎样的关系？” 鼓励学生大胆发表自己的想法。 设计实验：教师提供蜡烛、火柴、气球、纸条、羽毛、流苏、纸片、风扇等材料，引导学生小组讨论制造风的方法，并将教材中的图示展示在大屏幕上供学生参考。组织全班交流，让各组分享设计的实验方法，认真倾听并给予点评和鼓励。 以小组为单位，根据教师提供的材料讨论制造风的方法，参考教材图示拓展思路。积极参与全班交流，分享小组设计的实验方法，倾听其他小组的方法并相互学习。 学生根据全班讨论得出的各种方法开展实验，邀请几个小组上台展示他们制造风的方法，如吹蜡烛，用纸片或风扇扇风，给气球放气吹纸条、羽毛、头发等。教师引导其他学生认真观察展示小组的实验过程和现象。 教师引导学生归纳总结，小结：“风是空气流动的结果，空气无处不在，风可以在有空气的地方产生。” 引导学生回顾实验过程，强化对风与空气关系的理解。 （三）巩固拓展与总结 1. 研讨问题 提问：“宇航员在太空站外工作时，周围是没有空气的‘真空环境’，那里会有风吗？为什么？夏天开电风扇觉得凉快，是因为电风扇吹出了‘冷空气’吗？” 引导学生思考并讨论，鼓励学生结合本节课所学知识进行分析。 2. 说一说风在生活中的用途 引导学生根据已有经验，说出一些风在生活中的用途，如风力发电、帆船航行、调节气候、传播植物的果实或种子等。对学生的回答进行补充和完善，展示相关图片或视频资料，拓宽学生的知识面。 3. 课后延伸 布置课后任务：“用家里的材料制造风，观察风会让哪些东西动起来。” 鼓励学生认真完成任务，下节课分享自己的发现。 基于学生已有的生活经验展开教学，让学生感受到科学知识源于生活，增强学生对知识的亲近感与认同感。教师的小结强化了学生对较大空间存在空气的认知。 通过层层设问，启发学生思维，培养学生从不同角度思考问题与设计实验的能力。展示微观结构图片，帮助学生直观理解狭小空间的概念，为设计实验提供思路。 让学生亲自动手实验，培养其动手能力与观察能力。教师的巡视指导确保实验安全有序进行，及时解决学生在实验过程中遇到的问题。 通过交流分享，培养学生的表达与倾听能力，让学生从多个角度了解实验情况。教师的小结帮助学生总结实验结论，强化对狭小空间存在空气的认识，培养学生分析实验现象得出结论的能力。 通过提问激发学生思考，调动学生的生活经验，为后续设计实验制造风做铺垫，同时培养学生对风与空气关系的初步思考能力。 提供丰富材料，激发学生的创新思维，培养学生利用现有材料设计实验的能力。小组讨论促进学生间的合作交流，全班交流拓宽学生的视野，学习不同的实验方法。教师的点评和鼓励增强学生的自信心与积极性。 让学生亲自实践制造风的方法，加深对风形成的理解，培养学生的动手能力与展示能力。其他学生的观察拓宽了他们的视野，从不同角度感受风的形成过程。 帮助学生梳理实验结果，得出风与空气关系的结论，培养学生归纳总结的能力，强化对科学概念的理解。 通过两个具有思考性的问题，引导学生运用所学知识解决实际问题，培养学生的科学思维能力与知识迁移能力，加深学生对空气与风关系的理解。 将科学知识与生活实际相联系，让学生体会到科学知识的实用性，提高学生学习科学的兴趣与积极性。教师的补充和资料展示拓宽学生的视野，丰富学生对风的认识。 将课堂学习延伸到课后，培养学生的自主探究能力与持续观察的习惯，让学生在实践中进一步巩固对风的认识，激发学生对科学探究的热情。
（三）生活应用 开展 “风在生活中的创意应用” 项目式学习活动。学生分组，选择一个生活场景（如家居环境、农业生产、体育运动等），深入研究风在该场景中的应用，并设计一个基于风的创新解决方案或产品。每个小组需要制作一份详细的报告，包括场景分析、现有风的应用情况、创新设计思路、预期效果等内容。小组完成后，进行全班汇报展示，其他小组可以提问和提出建议。教师对各小组的表现进行点评，评选出最具创意和实用性的小组。 通过项目式学习活动，培养学生的合作能力、创新思维、问题解决能力以及对科学知识的综合应用能力。让学生深入了解风在不同生活场景中的应用，体会科学与生活的紧密联系。汇报展示和互动环节促进学生之间的交流与学习，评选活动激发学生的竞争意识和积极性。
（四）知识总结 通过项目式学习活动，培养学生的合作能力、创新思维、问题解决能力以及对科学知识的综合应用能力。让学生深入了解风在不同生活场景中的应用，体会科学与生活的紧密联系。汇报展示和互动环节促进学生之间的交流与学习，评选活动激发学生的竞争意识和积极性。 帮助学生梳理知识体系，强化对重点知识的记忆，培养学生的总结归纳能力。通过学生分享收获和体会，了解学生的学习情况，及时给予反馈和鼓励，增强学生学习科学的自信心。强调科学探究方法，培养学生的科学素养。
五、作业设计
（一）填空题
1、把海绵放入水中，看到有气泡冒出，说明海绵（内部狭小空间）有空气。
2、风是由（空气流动）形成的。
3、我们在（教室）（答案不唯一，合理即可，如操场等较大空间）这样的较大空间能感受到空气。
4、空气（无处不在），我们周围到处都有空气。
（二）、选择题
1、下面不能证明物体内部有空气的是（ ）。
A. 把土块放入水中有气泡冒出 B. 挤压针筒里的空气，空气可以被压缩
C. 石头在水中下沉 D. 用力吹气球，气球鼓起来
答案：C
2、下列方法中，不能制造风的是（ ）。
A. 挥动旗帜 B. 打开冰箱门 C. 用吹风机 D. 奔跑
答案：B
3、夏天我们感觉闷热时，打开风扇会觉得凉爽，原因是（ ）。
A. 风扇把空气吹凉了 B. 加快了汗液蒸发，蒸发吸热
C. 风扇周围温度低 D. 风扇产生了冷空气
答案：B
4、风在生活中的用途很广，下面说法错误的是（ ）。
A. 风可以帮助植物传播花粉 B. 风可以用来发电
C. 风只会给人们带来好处 D. 风可以推动帆船前进
答案：C
（三）、判断题
1、只有能看到的空间才有空气，看不到的空间没有空气。（×）
2、只要空气流动就一定会形成风。（√）
3、空气存在于较大空间，不存在于狭小空间。（×）
（四）、简答题
1、请简述证明石头内部有空气的实验步骤和现象。
答案：实验步骤：将石头放入盛有水的容器中。现象：可以看到石头表面有气泡冒出，这说明石头内部有空气，空气从石头内部被水挤出形成气泡。
2、结合生活实际，说一说风与空气的关系，并举例说明。
答案：风是空气流动产生的。在生活中，我们扇扇子时，扇子推动空气流动，就产生了风，能感觉到风扑面而来。又如，打开窗户，室外空气流入室内，形成空气流动，我们也能感受到风。所以，只要有空气流动的地方，就会有风产生。
3、除了教材中提到的，再列举两个风在生活中的用途，并说明其原理。
答案：例子一：风可以帮助晾晒谷物。原理是风加快了谷物表面空气的流动速度，使谷物中的水分加快蒸发，从而让谷物更快干燥。例子二：风在放风筝中起作用。原理是风对风筝产生向上的升力，当升力大于风筝重力时，风筝就能在空中飞行。
（五）、实践探究题（10 分）
题目：利用家里常见的材料，设计一个简单的装置来增强室内通风效果，并记录下设计思路、制作过程和使用效果。
示例答案：
设计思路：利用风扇和塑料管道制作一个通风装置，将风扇固定在窗户边，通过塑料管道将风扇吹出的风引导到室内需要通风的角落。
制作过程：准备一个小型风扇、一根塑料软管、一些胶带。先用胶带将风扇固定在窗户的合适位置，确保风扇能向外吹风。然后将塑料软管一端连接在风扇的出风口，另一端延伸到室内需要通风的角落。
使用效果：打开风扇后，原本通风不好的角落明显感觉到有空气流动，空气变得更加清新，闷热感有所减轻。（学生答案会因创意不同而不同，此为示例供参考）
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第2.4课
无处不在的空气（第一课时）
（人教鄂教版）三年级
上
利川市谋道镇中台小学 张可贵
新知导入
刚刚的视频里，你们都看到了什么？这些景象和空气有关系吗？你觉得它们有什么关系呢？
观察与思考
由ai生成
探究新知
聚焦主题
哪些地方有空气？本节课我们共同来探讨这个问题。
探究新知
较大空间的空气
说一说空气都会藏在哪里？
探究新知
狭小空间实验设计
在较大空间中我们能找到空气，那么在一些狭小的空间中，是否也有空气存在呢？
想一想，有哪些物体中有很多狭小的空间？怎样证明狭小的空间里有空气？
探究新知
狭小空间实验设计
石头
粉笔
海绵
把海绵放进水里
探究新知
将粉笔、石头、海绵依次放入水中，仔细观察并记录实验现象
狭小空间实验设计
物体 实验现象 是否产生气泡？（有气泡画√，没有气泡画O）
石头
粉笔
海绵
探究新知
狭小空间实验设计
物体 实验现象 是否产生气泡？（有气泡画√，没有气泡画O）
石头
粉笔
海绵
有气泡
√
有很多气泡
√
有很多小气泡
√
粉笔、石头、海绵内部等狭小的空间中也存在空气。
探究新知
风与空气的关系
你能想办法制造一股风吗？
风与空气有怎样的关系？
蜡烛、火柴、气球、纸条、羽毛、流苏、纸片、风扇
实验材料
探究新知
风与空气的关系
探究新知
风是空气流动的结果，空气无处不在，风可以在有空气的地方产生。
风与空气的关系
探究新知
巩固拓展与总结 - 研讨问题
宇航员在太空站外工作时，周围是没有空气的 “真空环境”，那里会有风吗？为什么？
探究新知
夏天开电风扇觉得凉快，是因为电风扇吹出了 “冷空气” 吗？
巩固拓展与总结 - 研讨问题
探究新知
生活应用
课堂小结
通过这节课的学习，你有什么收获？
粉笔、石头、海绵内部等狭小的空间中有空气。
风是空气流动的结果，空气无处不在，风可以在有空气的地方产生。
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