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部编2024版八年级下册古诗鉴赏专题复习指导与巩固训练
说明：本专题紧扣部编2024版八年级下册古诗必考篇目，立足中考命题规律，以“考点系统化、知识精细化、答题模板化、训练梯度化”为原则编制。整合课内核心知识点，细化意象、炼字、手法、情感五大高频考点，配套分层检测习题，兼顾基础巩固与能力提升，助力学生构建完整的古诗鉴赏知识体系，破解答题难点，规范答题思路，实现课内知识高效迁移，全面提升古诗鉴赏应试能力。
一、专题核心篇目梳理（部编2024版八下）
序号 篇目 作者 朝代 核心题材/情感 中考高频考点
1 《关雎》 《诗经》 先秦 爱情诗，对美好爱情的向往与追求 比兴手法、重章叠句、炼字
2 《蒹葭》 《诗经》 先秦 爱情诗，追寻伊人而不得的惆怅 景物描写、意境营造、情感变化
3 《式微》 《诗经》 先秦 劳役者的怨愤与对自由的渴望 反复修辞、情感主旨
4 《子衿》 《诗经》 先秦 女子对恋人的思念，盼而不见的焦灼 心理描写、细节刻画
5 《送杜少府之任蜀州》 王勃 唐 送别诗，豁达的友情观 颈联哲理句、情感基调、炼字
6 《望洞庭湖上张丞相》 孟浩然 唐 投赠诗，渴望入仕的委婉表达 写景气势、比兴手法、言外之意
7 《茅屋为秋风所破歌》 杜甫 唐 现实主义诗歌，忧国忧民的情怀 叙事脉络、抒情方式、名句赏析
8 《卖炭翁》 白居易 唐 讽喻诗，批判宫市、同情底层百姓 人物形象、对比手法、主旨理解
9 《题破山寺后禅院》 常建 唐 山水田园诗，寄情山水的隐逸情怀 炼字（“悦”“空”）、以动衬静
10 《送友人》 李白 唐 送别诗，不舍友人又心怀豁达 比喻修辞、情景交融
11 《卜算子 黄州定慧院寓居作》 苏轼 宋 咏怀词，孤高自许、不随流俗 意象分析、托物言志
12 《卜算子 咏梅》 陆游 宋 咏物词，坚守节操、坚贞不屈 托物言志、炼字赏析
二、古诗鉴赏核心考点与答题方法指导
考点一：意象、意境与情感
意象是诗中融入作者主观情感的景物；意境是意象组合后形成的整体画面、氛围与境界，是读懂诗歌的基础。
（一）课内高频意象分类+固定内涵（结合八下篇目）
1.草木类意象
蒹葭（芦苇）：出自《蒹葭》。常搭配白露、秋水，象征凄清、萧瑟、迷茫，多烘托追寻不得、思念怅惘的情绪。
梅：出自《卜算子 咏梅》。寒冬独开，象征坚贞高洁、傲骨不屈、坚守本心、不与世俗同流合污。
草木繁茂/幽深：出自《题破山寺后禅院》“花木深”。象征环境清幽、静谧雅致，烘托隐逸、恬淡、远离尘俗的心境。
2.天象、时序类意象
白露、霜：出自《蒹葭》。秋晨之景，象征清冷、凄寒、时光流逝，渲染惆怅、孤寂的氛围。
落日、夕阳：出自《送友人》。象征离别、不舍、眷恋，暗含伤感、依依惜别之情。
缺月、疏桐：出自《卜算子 黄州定慧院寓居作》。残月、疏落梧桐，象征孤寂、清冷、落寞，烘托诗人孤独寥落的处境。
风云、乌云：出自《茅屋为秋风所破歌》。狂风、乌云密布，象征恶劣处境、乱世苦难，暗示生活困顿、时局动荡。
3.动物类意象
雎鸠：出自《关雎》。雌雄和鸣，象征夫妻恩爱、美好真挚的爱情。
孤鸿（孤雁）：出自《卜算子 黄州定慧院寓居作》。孤身飞鸟，象征孤独、清高、孤芳自赏、不愿迎合世俗。
班马：出自《送友人》。离群之马，马鸣不舍，象征离别、离愁别绪。
4.山水、建筑类意象
湖、大水：出自《望洞庭湖上张丞相》。湖面浩渺、水势壮阔，象征胸襟开阔、气势雄浑，也常用来暗喻仕途、机遇。
古寺、禅房、钟磬：出自《题破山寺后禅院》。佛门景致，象征清幽、宁静、超脱、淡泊名利。
茅屋、破屋：出自《茅屋为秋风所破歌》。象征贫寒、困顿的生活，引申为天下贫苦百姓的处境。
5.人物、事物类意象
卖炭翁：底层劳动者形象，象征饱受压迫、命运悲苦的底层民众。
孤蓬：出自《送友人》。随风漂泊的蓬草，象征游子漂泊无依、行踪不定。
（二）意象→意境→情感解题逻辑
1.先圈画诗中典型意象；
2.用双音节词概括意境氛围：凄清、萧瑟、苍茫、壮阔、静谧、恬淡、悲凉、孤寂、雄浑、幽怨；
3.结合意象与背景，推导诗人思想情感。
（三）标准答题步骤+万能模板
步骤：①罗列诗中意象；②描绘整体画面；③概括意境氛围；④分析表达情感。
模板：诗歌选取××、××等意象，描绘了一幅____的画面，营造出____的氛围，含蓄地表达了诗人____的思想感情。
（四）课内例句演练
例：《蒹葭》“蒹葭苍苍，白露为霜”
答：选取蒹葭、白露两种意象，描绘出深秋芦苇苍茫、白露凝霜的画面，营造凄清迷茫的氛围，表达诗人追寻伊人不得的惆怅与迷惘。
考点二：炼字赏析（高频小题，分值3–4分）
考查范围：动词、形容词、副词、活用字词（使动、意动），侧重字词的表现力。
（一）常见炼字类型及作用
1.动词：精准描摹动作、动态，凸显画面感，烘托情绪。例：《茅屋为秋风所破歌》“怒号、卷、飞、洒”，一连串动词写出秋风狂暴、茅屋遭破坏的惨状。
2.形容词：描摹形态、色彩、环境，渲染氛围。例：“苍苍、萋萋、采采”（《蒹葭》），写出芦苇长势，体现时间推移。
3.词类活用（使动用法）：八下重点考点“悦”“空”（《题破山寺后禅院》）：使……愉悦、使……空净，化静为动，情景交融。
（二）完整答题四步法
1.释字义：解释该字在句中的表层含义/活用含义；
2.描画面：结合诗句展开想象，还原诗句景象；
3.析手法：点明修辞、表现手法（拟人、动静结合等，无则省略）；
4.点情感：分析字词烘托的意境、表达的思想情感。
（三）答题模板
“×”字意思是____，生动写出了____的景象，运用____手法，烘托出____的氛围，表达了诗人____的情感。
（四）课内经典示例
例：赏析“山光悦鸟性，潭影空人心”中“悦”“空”二字。
答：“悦”是使动用法，意为“使鸟儿愉悦”，写出山间风光美好，飞鸟悠然自得；“空”意为“使内心杂念消散”，潭水澄澈洗净人心。两字写出禅院环境清幽，表达诗人超脱世俗、恬淡宁静的心境。
考点三：表现手法/修辞手法赏析（重难点，中考压轴常考）
分为修辞手法、表达方式、表现手法三大类，结合八下篇目逐一解读、配模板。
（一）修辞手法
1.比兴（《诗经》核心手法，八下必考）
定义：比即比喻；兴即“先言他物，以引起所咏之物”，借眼前景物引出情感、人事。
篇目：《关雎》以“关关雎鸠，在河之洲”起兴，由雎鸠和鸣引出对淑女的爱慕。
作用：委婉含蓄，增添诗意，情感表达自然不突兀。
模板：诗句运用比兴手法，以____引出____，委婉表达诗人____的情感，语言含蓄优美。
2.比喻
篇目：《送友人》“孤蓬万里征”，以孤蓬喻游子；《茅屋为秋风所破歌》“雨脚如麻”。
作用：化抽象为具体，形象生动，通俗易懂。
模板：把____比作____，生动形象地写出____，表达____。
3.拟人
作用：赋予景物人的情态，情景交融，富有情趣。
4.反复
篇目：《式微》“式微，式微”，上下句重复。
作用：强化情感，增强语言节奏感、咏叹意味。
（二）表现手法（八下核心）
1.重章叠句（《诗经》专属）
定义：上下章节句式基本相同，只替换个别词语，反复咏唱。
篇目：《蒹葭》全诗三章重章叠句。
作用：①增强诗歌音乐美、节奏感；②层层递进，体现时间推移、情感加深；③强化主旨。
模板：运用重章叠句，反复咏叹____，既富有韵律美，又写出____，层层加深了____的情感。
2.对比
篇目：《卖炭翁》“身上衣裳口中食”与“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”；宫使与卖炭翁的身份、行为对比。
作用：突出人物特点、境遇差异，强化批判、同情等情感。
模板：将____与____形成对比，突出____，表达诗人____。
3.以动衬静（反衬）
篇目：《题破山寺后禅院》“万籁此都寂，但余钟磬音”。
定义：以细微的动态声音/景物，反衬环境极度安静。
作用：凸显环境清幽静谧，烘托人物淡泊宁静的心境。
模板：运用以动衬静，以____（动景/声音）反衬环境之静，渲染____氛围，表现诗人____。
4.托物言志（咏物诗词必考）
定义：借助某一事物的外形、品性，寄托作者的志向、品格、追求。
篇目：《卜算子 黄州定慧院寓居作》（孤鸿）、《卜算子 咏梅》（梅花）。
作用：含蓄隽永，物人合一，委婉抒发志趣与节操。
模板：诗人借____（物象）____的特点，托物言志，抒发自己____的品格/志向。
5.情景交融（借景抒情）
分类：乐景写乐情、哀景写哀情、乐景衬哀情。
篇目：《送友人》青山白水为乐景，衬离别哀情；《蒹葭》哀景写哀情。
模板：借____之景，抒发诗人____的情感，情景交融，感染力强。
（三）表达方式
1.叙事：《茅屋为秋风所破歌》《卖炭翁》，记叙事件、刻画人物。
2.描写：景物描写、外貌描写、心理描写（《子衿》女子思念的心理）。
3.抒情：直抒胸臆、间接抒情；《茅屋为秋风所破歌》结尾直抒胸臆。
4.议论：《送杜少府之任蜀州》“海内存知己，天涯若比邻”，以议论抒豁达情怀。
考点四：思想情感与主旨理解（压轴题）
结合题材+作者身世+写作背景判断情感，先分类梳理八下诗歌情感大类，再给答题方法。
（一）八下古诗情感分类汇总
1.爱情思念类（《诗经》四首）
《关雎》：爱慕、向往美好爱情；
《蒹葭》：执着追寻、求而不得的惆怅迷茫；
《式微》：劳役辛苦、心中怨愤、渴望归家；
《子衿》：深切思念、等待恋人的焦灼、幽怨。
2.送别友情类
《送杜少府之任蜀州》：离别不伤感，豁达乐观、真挚深厚的友情；
《送友人》：依依不舍、眷恋不舍，离别惆怅。
3.干谒言志类
《望洞庭湖上张丞相》：借写景委婉表达渴望出仕、希望得到引荐的心愿。
4.忧国忧民/同情百姓类（现实主义诗歌）
《茅屋为秋风所破歌》：自身困苦，却心系天下寒士，忧国忧民、舍己为人的博大胸襟；
《卖炭翁》：同情底层劳动人民，批判封建剥削与不公的社会现实。
5.山水隐逸类
《题破山寺后禅院》：喜爱山林幽静，淡泊名利、向往超脱闲适的生活。
6.咏物抒怀类（词二首）
《卜算子 黄州定慧院寓居作》：被贬孤寂，孤高自持、坚守本心、不与世俗同流合污；
《卜算子 咏梅》：历经磨难，坚守高洁品格、至死不渝的气节。
（二）答题思路与模板
1.思路：概括诗歌内容→结合背景分析情感→点明主旨。
2.通用模板：本诗记叙/描写了____的内容，抒发了诗人____的情感，表达了____的主旨（理想/追求/批判）。
考点五：画面描绘题（基础常考题）
题型：用生动的语言描绘某一句/一联的画面。
答题要求
1.忠于原诗句，不篡改原意；
2.添加合理想象，运用描写性词语；
3.语言流畅优美，有画面感。
答题模板
（时间/地点）+景物形态+整体氛围
示例
《题破山寺后禅院》“曲径通幽处，禅房花木深”
答：一条蜿蜒曲折的小路，通向幽深僻静之处，禅房掩映在繁茂幽深的花草林木之间，环境清幽雅致。
三、课内外对比鉴赏检测训练
（一）基础训练（课内篇目）
阅读《蒹葭》，完成1-3题
蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。
1.请赏析“蒹葭苍苍，白露为霜”的景物描写。（3分）
2.诗中三章的“苍苍”“萋萋”“采采”，“为霜”“未晞”“未已”有什么表达效果？（3分）
3.这首诗抒发了诗人怎样的情感？（2分）
阅读《茅屋为秋风所破歌》（节选），完成4-5题
八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。茅飞渡江洒江郊，高者挂罥长林梢，下者飘转沉塘坳。南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼。公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，归来倚杖自叹息。俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂。床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻！
4.赏析“风怒号”“卷”“飞”“渡”“洒”“挂罥”“飘转”这些动词的表达效果。（3分）
5.请结合全诗，分析“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！风雨不动安如山”的深刻含义。（4分）
（二）提升训练（课内外对比）
阅读下面两首诗歌，完成6-8题
【甲】《送杜少府之任蜀州》王勃
城阙辅三秦，风烟望五津。与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天涯若比邻。无为在歧路，儿女共沾巾。
【乙】《送友人》李白
青山横北郭，白水绕东城。此地一为别，孤蓬万里征。浮云游子意，落日故人情。挥手自兹去，萧萧班马鸣。
6.两首诗都是送别诗，甲诗的情感基调是____，乙诗的情感基调是____。（2分）
7.请赏析甲诗的颈联“海内存知己，天涯若比邻”和乙诗的颈联“浮云游子意，落日故人情”，分别说说它们的妙处。（4分）
8.两首诗都运用了借景抒情的手法，请结合诗句简要分析。（4分）
阅读下面两首词，完成9-10题
【甲】《卜算子 黄州定慧院寓居作》苏轼
缺月挂疏桐，漏断人初静。谁见幽人独往来，缥缈孤鸿影。惊起却回头，有恨无人省。拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷。
【乙】《卜算子 咏梅》陆游
驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。
9.两首词都运用了托物言志的手法，甲词借____表达____，乙词借____表达____。（4分）
10.请赏析两首词中“不肯栖”和“香如故”的表达效果。（4分）
（三）真题拓展（2024年甘肃武威中考改编）
阅读下面古诗，完成11-13题。
《题破山寺后禅院》常建
清晨入古寺，初日照高林。曲径通幽处，禅房花木深。山光悦鸟性，潭影空人心。万籁此都寂，但余钟磬音。
11.请用生动的语言描绘“曲径通幽处，禅房花木深”所展现的画面。（3分）
12.“山光悦鸟性，潭影空人心”中的“悦”和“空”历来为人称道，请简要赏析。（4分）
13.诗的尾联“万籁此都寂，但余钟磬音”运用了什么表现手法？有什么作用？（3分）
参考答案与解析
（一）基础训练答案
1.选取蒹葭、白露两种意象，描绘出深秋芦苇苍茫、白露凝霜的萧瑟秋景，营造朦胧凄清的氛围，情景交融，为后文追寻伊人不得的惆怅之情做铺垫。（3分）
2.“苍苍”“萋萋”“采采”写出芦苇由盛到繁密的变化，“为霜”“未晞”“未已”写出白露从凝霜到渐融的过程，暗示时间不断推移，诗人寻觅之久；运用重章叠句，增强韵律美，层层强化怅惘之情。（3分）
3.抒发了诗人对心中伊人执着的追寻，以及求而不得的惆怅、迷茫之情。（2分）
4.一系列动词精准描绘出秋风肆虐、茅草四处飘散的动态画面，突出秋风威力之大、茅屋损毁之严重，流露诗人痛惜、无奈的心情。（3分）
5.诗人由个人苦难联想到天下贫苦读书人，愿以一己之苦换众人安居。直抒胸臆，表现出诗人忧国忧民、推己及人、舍己为人的博大胸襟与崇高理想。（4分）
（二）提升训练答案
6.豁达乐观；依依不舍、伤感惆怅（2分）
7.甲诗颈联以议论入诗，打破送别诗伤感基调，道出真挚友情不受空间阻隔的哲理，体现诗人开阔胸襟与豁达情怀。乙诗颈联运用比喻，以浮云喻漂泊游子，以落日喻不舍故人，情景交融，含蓄抒发离别眷恋之情。（4分）
8.甲诗首联写三秦、五津、风烟等壮阔之景，意境雄浑，为全诗豁达的离别心境铺垫。乙诗以青山、白水的明丽之景反衬离别的伤感，借眼前山水抒发不舍之情。（4分）
9.孤鸿；孤高淡泊、不随流俗的心境；梅花；身处逆境仍坚守高洁、至死不渝的品格（4分）
10.“不肯栖”刻画孤鸿宁守清冷沙洲也不随意栖息的姿态，表现词人孤傲清高、不愿迎合世俗的人格。“香如故”写梅花纵使凋零被碾成尘土，依旧清香不减，赞颂梅花坚贞品性，也是诗人一生坚守气节的写照。（4分）
（三）真题拓展答案
11.蜿蜒的小路伸向幽静深处，禅房被茂密的花木掩映其中，四周静谧幽深，一派清雅脱俗的景象。（3分）
12.“悦”“空”均为使动用法。“悦”写出山间美景让飞鸟悠然欢愉，“空”写出清澈潭水涤荡人心杂念。两字凝练传神，既写出禅院环境清幽，又表现诗人内心宁静淡泊、超然物外的心境。（4分）
13.运用以动衬静（反衬）。以悠扬的钟磬之声，反衬山林万物的寂静，突出环境清幽，烘托诗人淡泊宁静、远离尘俗的心境。（3分）
五、教后反思（200字内）
本专题细化意象、手法、答题模板，体系完整，贴合中考考点与本地考情。课堂上多数学生能掌握基础题型，但部分学生对比兴、托物言志、以动衬静等手法区分不清，课内外对比迁移能力较弱。后续教学可结合例句分层拆解手法，强化模板运用，多进行同类题型变式训练，引导学生由课内知识点迁移到课外诗词，逐步提升鉴赏能力。
六、板书设计
八下古诗鉴赏
意象分类+内涵|炼字四步答题法
五大表现手法|情感主旨分类
模板答题+课内外迁移
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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