资源简介

/ 教学评一体化 高效备课 | 英语学科
Unit 8 A green world课时教学设计
本单元第3课时 Grammar 课型 语法课
语篇研读（教材分析）
What---本板块聚焦一般将来时被动语态，核心内容分为三个部分：首先通过校园 “环保周” 的真实语境，呈现被动语态在一般将来时中的两种结构：will be + 过去分词 和 be going to be + 过去分词；其次通过分层练习巩固用法，包括句子改写、对话补全和语篇填空；最后以 “校园环保活动” 为主题，引导学生综合运用一般现在、过去、将来三种时态的被动语态进行写作。整个板块以环保主题为载体，既落实了语法知识的教学目标，也渗透了学科育人价值。 Why---教材将被动语态教学融入 “环保” 主题语境，一方面是为了帮助学生掌握英语中描述 “动作承受者” 的核心语法，理解主动与被动语态的表意差异，为更复杂的语篇写作打下基础；另一方面，通过 “校园环保周”“环境污染” 等贴近学生生活的话题，让学生在真实语境中感知语法的实用性，避免孤立的语法学习。同时，练习设计从基础到综合，符合八年级学生的认知规律，既能巩固语法结构，也能提升学生的语言运用能力和环保意识。 How---教学中可以采用 “情境导入 — 规则探究 — 分层练习 — 语用输出” 的路径实施。首先，以教材中的 “环保周” 话题导入，通过呈现吴老师的介绍文本，引导学生发现被动语态的形式特征；其次，通过对比分析，让学生自主归纳两种将来时被动语态的结构和用法差异；接着，利用教材中的 A、B、C 部分练习，从基础句型、对话到语篇填空，逐步巩固语法规则；最后，通过 D 部分的写作任务，让学生在真实语境中综合运用不同时态的被动语态描述学校环保活动，实现从形式到意义再到语用的转化。教学中可结合教材图片和环保主题素材，采用小组讨论、对话练习、合作写作等方式，让语法学习更具情境性和互动性。
学情分析
【已知】八年级学生已经掌握了一般现在时和一般过去时的被动语态结构，对被动语态的基本表意功能（强调动作承受者）有初步认知，也熟悉本单元 “环保” 主题下的核心词汇与话题语境。同时，他们已经能区分一般将来时的两种主动形式 “will do” 和 “be going to do”，并具备一定的句子改写和语篇阅读能力，这为学习一般将来时被动语态打下了扎实基础。 【未知】学生尚未掌握一般将来时被动语态的完整结构，对 “will be done” 和 “be going to be done” 的用法差异缺乏清晰认知，容易混淆主动与被动形式、不同时态的被动结构。同时，他们难以在真实语境中灵活运用被动语态描述未来计划（如校园环保活动），也容易出现过去分词变形错误、被动语态漏写 “be 动词” 等语法问题，需要针对性的引导与练习突破这些难点。 【能知】通过本课学习，学生能够准确掌握一般将来时被动语态的两种结构，区分 “will be done” 和 “be going to be done” 的适用场景；能正确完成教材中的句子改写、对话补全和语篇填空练习，修正常见语法错误；最终能结合 “校园环保活动” 主题，运用一般现在、过去、将来三种时态的被动语态进行简短写作，实现语法知识从理解到运用的转化，同时深化环保主题的语言表达能力。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 1.语言能力：学生能够准确掌握一般将来时被动语态的两种核心结构：will be + 过去分词 和 be going to be + 过去分词，理解并区分二者在语境中的用法差异；能在 “校园环保活动”“环境保护” 等主题语境中，正确使用将来时被动语态完成句子改写、对话补全和语篇填空；能综合运用一般现在、过去、将来三种时态的被动语态，描述校园环保活动，实现从语法知识到语言输出的转化，提升在真实场景中运用英语表达观点的能力。 2.学习能力：学生能通过观察教材例句、归纳语法表格，自主发现一般将来时被动语态的结构规律，掌握 “感知 - 归纳 - 练习 - 运用” 的语法学习方法；能借助分层练习（基础句改写、对话补全、语篇填空）循序渐进巩固知识，主动梳理被动语态的常见错误类型（如漏写 be 动词、过去分词变形错误），形成自我纠错和反思的学习习惯；能通过小组讨论、合作写作等活动，提升自主学习与合作探究的能力。 3.思维品质：学生在分析主动语态与被动语态的表意差异、区分两种将来时被动结构的适用场景时，培养对比、归纳、辨析的逻辑思维能力；在完成语篇填空和写作任务时，能结合环保主题的上下文语境，合理选择被动语态形式，提升语言运用的逻辑性与条理性；通过对 “校园环保活动”“环境污染问题” 的讨论，学会辩证思考人类活动与环境的关系，形成理性的环保观念。 4.文化意识：学生通过学习教材中 “环保周活动”“环境污染现状” 等语篇，了解中西方校园环保教育的共性，认识到环境保护是全球共同的责任；在讨论和写作校园环保活动的过程中，结合自身校园生活，增强对身边环保行动的认同感，树立 “从小事做起、参与环保” 的责任意识，培养尊重自然、爱护环境的价值观念，形成可持续发展的生活态度。
教学重难点
教学重点：1.掌握一般将来时被动语态的两种核心结构：will be + 过去分词 和 be going to be + 过去分词，并能正确区分二者的用法场景（will be done 用于客观预测 / 临时安排，be going to be done 用于有明确计划的活动）。 2.能在 “环保” 主题语境中，正确运用将来时被动语态完成句子改写、对话补全和语篇填空，实现语法知识与主题语境的结合。 教学难点：1.准确区分一般将来时主动语态与被动语态的用法差异，尤其是在真实语境中（如描述校园环保活动），能根据表意需求灵活选择被动语态，避免混淆主动 / 被动形式。 2.综合运用一般现在、一般过去、一般将来三种时态的被动语态，在写作中准确描述不同时间维度的校园环保活动，避免时态混用和被动结构错误。 易错点: 1.被动语态结构错误：漏写 be 动词，如错误表达 "The meeting will hold tomorrow"，正确应为 "The meeting will be held tomorrow"。 2.过去分词变形错误：尤其是不规则动词的过去分词，如 hold-held-held、throw-threw-thrown，常出现使用过去式代替过去分词的情况。 3.will be done 与 be going to be done 混用：无法根据语境区分 “临时安排 / 客观预测” 和 “计划安排”，导致语态使用不符合场景逻辑。 易忘点: 1.被动语态的核心表意功能：强调动作的承受者而非执行者，在写作中容易忽略这一特点，全程使用主动语态描述被动场景。 2.一般将来时被动语态的否定和疑问形式，如 "Will the sports meeting be held next month " 中 be 动词的位置变化，以及否定形式 "won't be done" 的缩写用法。 3.被动语态中 by + 动作执行者 的省略规则：当动作执行者无需强调或不明确时，可省略 by 短语，学生常出现过度添加或错误省略的情况。 拓展点：1.引导学生在真实场景中运用将来时被动语态，如为校园环保周设计活动公告、环保倡议书，将语法知识转化为实用表达。 2.结合地理、生物学科的环保知识，让学生用被动语态描述环境污染的影响、环保措施的实施，实现学科融合。 3.引导学生结合本单元主题，用三种时态的被动语态完成一篇关于 “校园环保行动” 的短文，提升综合语言运用能力。
教学方法
情境教学，任务型教学，小组合作学习法
教学工具
PPT课件，多功能白板，教案
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解：学生能够结合校园环保周的语境，感知并理解一般将来时被动语态的含义，掌握will be + 过去分词与be going to be + 过去分词两种基本结构，明晰二者分别用于客观预判、临时安排和预先计划的用法区别；同时识记本节课环保类重点词汇，读懂含有不同时态被动语态的例句、对话与短文，准确辨析被动语态常见错误，初步梳理主动语态与被动语态、不同时态被动语态之间的联系与差异。 Task 1: Lead in Activity1: Look and say. ⑴教师展示 “Mr Wu 介绍校园环保周” 的卡通图片，提问：“What is Mr Wu talking about in class ” 引导学生观察图片，说出 “Environment Week” 这一核心话题，自然引出本节课主题。 ⑵教师追问：“What environmental activities do we have at school ” 让学生自由发言，回顾已学环保类词汇和简单被动表达，激活旧知，营造轻松的课堂氛围。 ⑶教师：“Last year, we did many green activities. What will happen this year Let’s listen to Mr Wu and find out.”，为新知呈现做好铺垫。 ⑷教师呈现 Mr Wu 的发言：“Last year, many trees were planted... This year, other eco-friendly activities will be organized. A recycling event is going to be held...”，引导学生圈出句中的被动语态结构。 Task 2: Presentation Activity2: Read and find. ⑴教师出示 PPT 上的两组句子，向学生说明活动任务：“Now let’s read the sentences and find out the differences in the passive voice.” 引导学生聚焦句子中被动语态的表达形式。 ⑵教师先带领学生齐读两组句子，让学生在朗读中感受语境差异（Last year vs This year）和被动语态形式的变化，初步建立时态与语态的联系。 ⑶教师让学生圈出句中的过去分词（planted, organized, held），再次朗读句子，加深对结构和语境的理解；随后快速提问巩固，如：“What’s the structure of the future passive voice ”，帮助学生内化新知。 Activity3: Work out the rules ⑴教师先带领学生回顾上一环节的环保周文本，引导学生再次关注文中被红框标出的被动语态句子，如 will be organized、is going to be held、They'll be sent。 ⑵教师提问引导学生自主探究：“Look at these red phrases. What do they have in common What tense are they in ” 让学生分组讨论，找出这些句子的共同特征，初步感知一般将来时被动语态的规律。 ⑶结合学生的讨论结果，教师带领学生共同提炼语法规则。 Activity 4 Look and learn. ⑴教师出示例句，划出被动结构will be/is going to be taken，强调两种将来时被动结构的用法，并翻译句子帮助学生理解语境。 ⑵教师引导学生对比两个例句，梳理一般将来时被动语态的核心要素：主语（动作承受者）+ will be / be going to be + 过去分词，帮助学生建立清晰的结构认知，为后续练习做好准备。 Activity 5 Look and learn. ⑴教师先呈现例句，带领学生朗读句子，圈出主语、will be 和过去分词（cleaned, held），讲解 “主语 + will be + 过去分词 + 其他” 的结构。 ⑵教师呈现例句，引导学生观察主语与 be 动词的搭配（am/is/are），强调 “be going to” 结构中 be 动词需随主语人称和数变化的规则。 ⑶教师带领学生对比两种结构，在黑板上板书并带领学生齐读两个核心公式：主语 + will be + done + 其他和主语 + am/is/are going to be + done + 其他， 让学生用手指在空中仿写结构，加深对两种形式的理解与记忆。 ⑷补充右侧提示：当主语是第一人称时，也可以用 “shall be + 过去分词” 表达，帮助学生拓展用法。 Activity 6 Look and learn. ⑴教师呈现例句，带领学生朗读句子，结合中文释义，引导学生理解语境特点：前者是对未来的客观预判，后者是临时安排。 ⑵结合右侧提示，总结用法：will be done 用于单纯的客观预测、临时决定，也可表达意愿或承诺，不强调事先计划。 ⑶教师呈现例句，引导学生结合括号里的说明（“学校 / 班级早已安排好”“提前计划好的”），理解句子语境的计划性。 ⑷结合右侧提示，总结用法：be going to be done 强调事先已有计划、安排好的动作，是按方案执行的未来行为。 Activity 7 Read and correct. ⑴教师向学生说明活动要求：“Now let’s do a ‘Read and correct’ activity. Please find and correct the mistakes in these sentences.” 引导学生聚焦句子中的语法错误。 ⑵教师先给学生 30 秒时间，独立阅读并找出每个句子中的错误单词。让学生圈出错误部分，初步思考改正方案。 ⑶教师带领学生逐句核对，并给出正确的答案。接着教师带领学生齐读改正后的句子，让学生边读边再次感受正确的被动语态结构，加深对易错点的印象，完成本环节的纠错练习。 Activity 8 Look and learn. ⑴教师明确目标：“Now let’s learn how to make negative sentences with the future passive voice.” 引导学生关注 PPT 上的表格和否定句结构。 ⑵教师带领学生逐行分析表格：圈出表格中红色框标注的 (not)，强调否定词的位置：在 will 之后或 am/is/are 之后。 ⑶教师呈现否定句，带领学生朗读并解析：结构 1：主语 + will not be + done + 其他，说明 will not 可缩写为 won’t。结构 2：主语 + am/is/are not going to be + done + 其他，强调 not 需放在 am/is/are 之后。 ⑷教师带领学生齐读表格和否定句公式，让学生用自己的话总结：“在一般将来时被动语态中，否定词 not 放在 will 或 am/is/are 之后，再接 be + 过去分词。” 加深对否定形式的理解与记忆。 Task 1:本环节以校园环保周为话题导入，有效激发了学生的学习兴趣与课堂参与度，既自然复习了旧知，又顺势引出一般将来时被动语态的新内容，顺利完成新旧知识衔接。多数学生能够融入话题、主动发言，初步感知新语法的使用场景。 Task 2:本环节依托环保主题例句引导学生观察、归纳语法规则，学生基本掌握一般将来时被动语态的两种结构、表意功能以及will be done和be going to be done的用法差异，也能识别并改正被动语态里过去分词误用、缺失 be 动词等典型错误。
设计意图 导入环节以校园环保周为情境开展看图说话活动，旨在借助学生熟悉的生活话题激发学习兴趣，复习已学被动语态知识，自然衔接新课内容；新知呈现环节依托主题例句引导学生自主观察、总结语法规则，循序渐进讲解一般将来时被动语态的结构、用法及易错点，帮助学生在真实语境中理解语法内涵，实现从语境感知到规则掌握的过渡，为后续语言操练与综合运用筑牢基础。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践：学生能够在校园环保周等真实语境中，熟练运用一般将来时的两种被动结构完成单词造句、对话补全、语篇填空等基础练习；能结合课堂互动、小组讨论、口头展示等活动，灵活使用该时态描述校园各类环保活动，同时综合运用一般现在时、一般过去时与一般将来时的被动语态完成主题短文写作，实现语法知识从单项操练到综合输出的转化。 Task 3:Practice Activity 9 Read and complete. ⑴教师展示学生讨论 “Environment Week” 的图片，引导学生进入情境：“The students are talking about the Environment Week. Now let’s help them make sentences about their plans, using the future passive voice.” 明确活动目标。 ⑵教师向学生说明任务：根据给出的提示词，用一般将来时被动语态造句。带领学生快速回顾两种结构：主语 + will be + done 和 主语 + be going to be + done，为造句做准备。 ⑶教师带领学生核对答案。接着带领学生齐读所有正确句子，让学生边读边圈出被动语态结构，加深对一般将来时被动语态在真实语境中应用的理解。 Activity 10 Read and complete. ⑴教师展示 Lisa 和 Harry 打电话的图片，引导学生进入情境：“Lisa is talking to her cousin Harry about a show that will be held during the Environment Week. Now let’s help Lisa answer Harry’s questions using the future passive voice.” 明确活动目标。 ⑵教师向学生说明任务：根据括号内的提示，用一般将来时被动语态补全对话。带领学生快速回顾两种核心结构：主语 + will be + done 和 主语 + be going to be + done，为补全对话做好准备。 ⑶教师先带领学生齐读对话中的问句，引导学生理解每个问题的语境（时间、地点、人物、内容等）。学生独立思考并完成填空。 ⑷核对答案，教师及时纠正学生的结构错误，如过去分词误用、主语与被动结构搭配不当等。 ⑸教师组织学生两人一组，分别扮演 Lisa 和 Harry，分角色朗读完整对话，让学生在真实语境中感受一般将来时被动语态的口语应用。 Activity 11 Read and fill. ⑴教师展示 Kitty 写环保文章的图片，引导学生进入情境：“Kitty is writing an article about pollution. Let’s help her complete it using the passive voice.” 明确活动目标，即完成语篇中的被动语态填空。 ⑵教师向学生说明任务：根据括号内动词的被动语态形式，完成短文填空。带领学生快速回顾三种时态的被动结构，强调根据上下文时间提示判断时态的重要性。 ⑶教师先带领学生通读全文，理解文章大意（污染问题的现状、过去的情况及未来的影响，以及环保活动）。学生独立思考完成。 ⑷核对答案，教师带领学生齐读填好的短文，让学生在完整语境中感受不同时态被动语态的应用，加深对语篇逻辑和语法规则的理解。 Task 3:本环节设置了造句、对话补全、语篇填空等分层练习，贴合环保主题且梯度合理，大部分学生能够熟练运用一般将来时被动语态完成各类习题，语法掌握较为扎实。学生在混合时态语篇练习中，能区分不同时态的被动形式，为后续的输出做铺垫。
设计意图 本环节设计梯度化、情境化的系列练习，由单词造句、对话补全过渡到混合时态语篇填空，由浅入深巩固一般将来时被动语态的结构与用法，帮助学生在环保主题语境中强化句式运用、辨析两种将来被动结构的使用场景，同时针对过去分词变形、句式误用等易错点进行强化纠错，夯实语法基础，逐步提升学生在不同语境中准确运用语法知识的能力，为综合输出做好铺垫。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新：学生能够将本节课所学的一般将来时被动语态灵活迁移到校园生活、社会环保等不同真实场景中，结合生活实际自主构思校园环保活动、设计英文环保宣传语；能创造性地运用多种时态的被动语态，完成个性化口语表达与主题短文创作，跳出课本例句进行自主语言输出；在语言运用的过程中深度思考环境保护的意义，将语言学习与生活实践、价值感悟相结合，实现语言能力、创新思维与环保意识的协同发展。 Task 4:Production Activity 12 Think and share. ⑴教师展示校园环保活动的图片，引导学生进入情境：“Look at these pictures. What environmental activities do you see in them ” 让学生自由发言，说出图片中的活动，为后续表达铺垫话题。 ⑵教师呈现核心问题：“What school activities are there at your school to protect the environment Can you describe them using the passive voice in the simple future tenses ” 说明任务要求：用一般将来时被动语态描述学校的环保活动。随后教师朗读示范段落，让学生感受如何用被动语态连贯描述活动。 ⑶学生以小组为单位，讨论并准备自己的描述内容，互相用一般将来时被动语态造句，教师巡视指导，帮助学生纠正结构错误和词汇使用问题。 ⑷邀请学生上台分享自己的描述，教师点评学生的表达，重点关注被动语态的正确使用和内容的连贯性，鼓励学生丰富句子细节，如加入时间、地点等信息。 ⑸教师带领学生齐读示范段落，再次感受被动语态在连贯表达中的应用。 Activity 13 Sharing. ⑴教师展示任务说明，向学生清晰地阐述写作目标：“We are going to write a short text about our school’s environmental protection activities. The key requirement is to use the passive voice in the simple present, past, and future tenses.” 引导学生关注 “三种时态被动语态综合运用” 这一核心要点。 ⑵教师带领学生逐段阅读范文，引导学生进行深度分析，学生根据范文框架和构思，独立完成短文写作。教师巡视课堂，并针对学生的问题提供一对一指导。 ⑶邀请 2-3 名学生上台朗读自己的短文，其他同学认真倾听。师生共同点评优点（如时态运用准确、内容具体）和可改进之处（如句式单一、细节不足），并给出修改建议。 Task 5:Summary The words we have learned The grammar we have learned Task 4:本环节通过口语分享、课堂展示和主题写作开展综合语言运用活动，学生能够结合校园环保主题，灵活运用一般将来时被动语态进行口头表达与短文创作，也可综合运用多种时态的被动语态完成写作任务，实现知识向语言输出的转化。
设计意图 本环节设置口语分享、课堂展示与主题写作等综合任务，立足单元环保主题，引导学生将所学语法知识运用于真实交际场景，锻炼口头表达与书面创作能力；通过要求学生综合运用多种时态的被动语态进行表达，实现知识融会贯通，同时借助交流与创作深化学生的环保认知，在语言输出中培养逻辑思维与创新表达能力，达成语言运用与学科育人的双重目标。
评价量表
课时教学板书设计
作业设计
作业内容 设计意图
基础题：熟记一般将来时被动语态的两种结构，并根据提示，写出3个完整句子。 基础题旨在帮助学生夯实本节课核心语法知识，通过要求学生熟记一般将来时被动语态的两种核心结构并完成造句练习，强化学生对语法结构的记忆与理解，引导学生在环保主题语境中正确运用两种结构完成句子表达，突破过去分词误用、结构搭配不当等易错点，为后续的综合语言运用筑牢基础。
提高题：写一篇 80 词左右的短文，介绍你学校的环保活动，至少使用 3 个被动语态句子。 提高题聚焦学生综合语言运用能力的提升，通过设置 80 词左右的校园环保主题短文写作任务，引导学生将本节课所学的被动语态知识与单元环保主题深度结合，在真实的写作语境中灵活运用一般现在、过去、将来三种时态的被动语态完成表达，既锻炼学生的书面创作与逻辑表达能力，也进一步深化学生的环保认知，实现语言学习与学科育人的双重目标。
拓展题：为学校环保周设计 1 句英文宣传语（需体现被动语态语境），并附上 30 词以内的设计说明。 拓展题旨在拓展学生的创新思维与实际语用能力，通过设置校园环保周英文宣传语设计任务，引导学生将被动语态语法知识融入校园生活的真实场景，在创意表达中精准运用被动语态的语境内涵，同时通过简短的设计说明锻炼学生的逻辑表达能力，进一步强化学生的环保传播意识，实现语法知识从课堂学习向实际生活应用的转化。
教学反思
亮点：本节课以 “校园环保周” 为主线，将一般将来时被动语态的语法教学融入真实的主题情境中，从 Mr Wu 的课堂讲解到学生的讨论、对话、语篇填空，再到最后的写作与创意表达，形成了 “情境导入 — 规则探究 — 分层操练 — 综合输出 — 创意拓展” 的完整教学链条。教学活动梯度清晰，由易到难层层递进，既通过基础的规则学习和纠错练习夯实了语法基础，又通过对话、语篇和写作任务引导学生在真实语境中运用语法知识，有效突破了 “过去分词误用”“时态与结构搭配不当” 等易错点。同时，课堂活动设计兼顾了语言学习与环保主题育人，让学生在语言操练中深化了环保意识，实现了语言能力与情感态度的双重提升。 不足：课堂中仍存在一些待改进之处：首先，在新知呈现环节，对两种将来时被动语态（will be done与be going to be done）的语境差异讲解虽有对比，但学生自主辨析的时间仍不足，部分学生在后续练习中仍出现结构误用的情况；其次，分层操练环节的小组活动中，部分基础薄弱学生参与度不高，被动语态的口语输出不够充分，教师对个别学生的针对性指导不够及时；最后，综合输出环节的写作任务中，部分学生的句子仍存在结构单一、时态混用的问题，对语篇中被动语态的连贯运用能力有待提升。 改进：针对以上不足，后续教学可从以下方面优化：第一，在新知呈现环节增加更多语境辨析练习，通过不同场景的例句对比，让学生自主总结两种结构的用法差异，强化语境感知；第二，在小组活动中设置分层任务，为基础薄弱学生提供更多句型模板和提示词，鼓励其大胆开口表达，同时增加教师的巡视与个别指导，关注每一位学生的参与度；第三，在写作前增加语篇仿写和句子润色环节，引导学生在模仿中学习被动语态在语篇中的连贯运用，课后可提供分层的写作评价标准，帮助学生明确改进方向，进一步提升语法运用的准确性和语篇表达的丰富性。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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