资源简介

(共32张PPT)
因地制宜
中国古典园林的造园智慧
不拘泥于固定范式，而是顺应山水肌理，随形就势。这一核心理念贯穿于园林选址、布局与建筑营造的始终，成就了“虽由人作，宛自天开”的东方美学境界。
教师：
一单元第1课
（人教版）八年级
上
“ 桥影流虹，金光绘壁。
这是自然光影与古代造桥工艺的完美邂逅，
于冬至的暮色中，凝固成颐和园最诗意的符号。”
每年冬至前后，当落日余晖穿过颐和园十七孔桥的桥洞时，会呈现出一道壮丽的景象——所有桥洞都被金光填满，璀璨夺目。
冬日限定 · 金光穿洞

你觉得这美丽的“金光穿洞”是一种巧合，还是古代设计师的巧妙安排？
如果是设计，设计师可能利用了哪些自然条件，来实现这一年一次的光影奇迹？
这是偶然，还是设计？
颐和园十七孔桥，以精湛的造桥技艺与天文历法的巧妙结合，成为中国古典园林中“天人合一”思想的典范之作。
这并非偶然！古人在建造十七孔桥时，精确计算了冬至日太阳的角度和方位，巧妙地利用了自然光线，创造出这一年一次的视觉盛宴，让建筑与自然节律完美共振。
这种利用自然、融入自然的设计方法，正是中国古典园林最重要的法则之一——因地制宜
不强行改造自然，而是顺应地势与环境，借自然之景为我所用，方得园林真意。
源于智慧的“依势借景”
审美感知
深入理解“因地制宜”的造园原则与“借景”的核心内涵，在移步换景中捕捉园林的意境之美，切身感受中国古典园林艺术的独特魅力。
艺术表现
学习运用“框景”“对景”等专业术语解读经典案例，尝试动手绘制简单的园林平面布局图，将抽象的美学理念转化为具象的视觉表达。
文化理解
体悟园林中“天人合一”的传统哲学思想，理解自然与人文交融的深层智慧，在探究中增强对中华优秀传统文化的认同感与自信心。
以感知为基，以表现为法，以文化为魂，层层递进，探寻中式园林的精神内核。
本课，我们将一起探索……
“因地制宜”是中国古典园林建造的首要法则，承载着古人对自然与建筑关系的深刻哲思，是东方造园美学中追求天人合一的核心灵魂所在。
其核心定义在于：在不改变自然原貌的前提下，依据场地原有的地形、地貌与生态环境来规划布局。这不仅是技术手段，更是对“因地制宜”这一理念最本真的实践。
它所传达的深层哲思是：让建筑生长于自然之中。做到“尊重自然，顺应自然”，最终达成建筑形态与自然环境的和谐共生，实现人、建筑、自然的完美统一。
何为“因地制宜”？
颐和园是“因地制宜”的绝佳范例。它占地广阔，拥有天然的山体（万寿山）和水域（昆明湖）。设计师没有去改造或破坏这些自然条件，而是巧妙地利用它们，构建了整个园林的骨架。
山水相依，浑然天成
航拍视角下，万寿山的雄浑与昆明湖的浩渺完美融合。这种以自然山水为基底的造园手法，不仅节省了人力物力，更赋予了园林永恒的生命力与自然之美。
典范之作 · 颐和园
依山：万寿山成为园林的制高点和视觉中心，以山为骨，确立了全园的空间架构与纵向层次，营造出巍峨沉稳的气势。
傍水：昆明湖环绕山脚，以水为脉，提供了开阔的水景视野，丰富了景观的横向延展，与山体形成刚柔并济的呼应。
整个园林布局摒弃了人工雕琢的刻意，完全顺应“山”与“水”的自然肌理与走向，达成了天人合一的至高审美境界。
万寿山
[制高点]
昆明湖
[环山脚]
建筑群
[融山水]
山水相依，建筑点缀其间，空间布局疏密有致，尽显中国传统园林“虽由人作，宛自天开”的顺势智慧。
依山傍水，顺势而为
佛香阁为八面三层四重檐结构，阁高41米，气势恢宏，是颐和园中体量最大的建筑，也是古典建筑艺术的杰出代表。
“顺势依山而建，巍然屹立于万寿山半腰，成为全园的视觉中心与精神制高点。”
佛香阁雄踞于高大的方形石基之上，其建筑形制精美，结构复杂。登阁凭栏，可将碧波浩渺的昆明湖、苍翠的西山群峰尽收眼底。它不仅是建筑技艺的集大成者，更以其独特的选址与布局，串联起颐和园前山景区的整体脉络，展现了中国古典园林“虽由人作，宛自天开”的至高境界。
全园焦点 · 佛香阁
颐和园中的其他建筑，如排云殿、清华轩、宝云阁等，也都巧妙地分布在山水之间，或背山面水，或隐于林间，与自然环境融为一体，毫无违和感。
排云殿 · 宏丽庄严
依山而建，气势恢宏，是万寿山前山最核心的建筑之一。
清华轩 · 清幽雅致
隐于苍松翠柏间，小桥流水，是极具江南韵味的园中园。
宝云阁 · 铜铸奇珍
通体用铜铸造，结构精美，是我国现存最大的古代铜亭。
处处皆景，步移景异
小组讨论（3分钟）：
请和你的组员分享一次游览公园或园林的经历。你注意到其中有哪些设计是顺应了当地地形或环境的？
（例如：公园依河而建、道路顺着山坡蜿蜒、利用大树乘凉、池水因势成景等）
静下心来，在交流中感受自然与设计的共生之美
分享与发现
公园里的路是直的还是弯的？为什么？是顺应地形肌理，还是为了营造步移景异的游览体验？
有没有巧妙利用场地内原有的自然小山、水塘来做景观？是保留野趣，还是经过艺术化的梳理与重塑？
亭子、公厕等建筑都建在什么位置？是居于高处俯瞰风景，还是隐于林下，与自然环境相融相生？
有没有特意保留场地中原生的大树或奇特岩石？这些自然遗存是如何成为景观中的点睛之笔的？
思考方向
“因地制宜”是造园的基础，它解决了“在哪里建”的问题。那么，在确定了位置之后，如何让园林的景色更加丰富、更有意境呢？古人还有一个更绝妙的手法——借景。
借景者，园虽别内外，得景则无拘远近。将自然山水纳入园中，以有限空间造无限意境，是中国古典园林的最高境界。
从“因地制宜”到“巧于借景”
壹 · 造景之法
借景是中国园林造景的核心手法，指通过巧妙的空间布局与视线设计，将园外的自然山水、人文景致“借”入园内，打破围墙的界限，使其成为园林景观不可分割的有机组成部分。
贰 · 意境之求
意在突破园林有限的物理空间，丰富景观的远近层次与视觉深度。营造出“咫尺山林，多方胜景”的艺术效果，让观者在方寸之间，便能领略天地之大美，心生无限悠远的意境。
叁 · 典籍之言
明代造园家计成在《园冶》中云：“因借无由，触情俱是。”此语道尽借景之精髓——借景并无固定范式，但凡能触动人心、引发共鸣的景物，皆可因地制宜，为我所用。
借景之妙，在于以无为有，以虚为实，将自然的灵秀与人文的诗意融为一体，成就园林的生生不息。
何为“借景”？
01. 远借
借园外远处的山水、树木、楼阁等景物，将自然风光纳入园中视野，延展空间意境。
02. 邻借
借用园外相邻的亭台、花树、池水等近景，使内外景色相互渗透，融为一体，丰富层次。
03. 仰借
以仰视的角度，摄取高处的云霞、飞鸟、山峦或高大的乔木，营造巍峨、空灵的空间感受。
04. 俯借
立于高处俯瞰低处的景物，如池鱼、溪流、花丛、庭院等，将大地的景色尽收眼底，展现开阔的视野与丰富的肌理。
05. 应时令而借
顺应四季更替与朝夕变化，借取春花秋月、夏荷冬雪、朝晖夕阴等时令之景，让园林呈现出动态的、流转的自然之美。
借景的五种方式
借园外之景为园内所用，将远山、远塔、远水等远景纳入视野，打破有限的空间边界，让园林意境得以无限延伸。
于颐和园西堤柳桥驻足，举目西望，玉泉山及山上的玉峰塔宛若园内一景。此塔虽地处园外，却被巧借入园，与湖光桥影相映成趣，为园林平添了一层深远空灵的诗意。
“隔湖借塔”的典范，将自然山水与人工建筑完美融合，成就了“虽由人作，宛自天开”的造园美学。
远借
借用园林邻近的景物，如墙外的树木、流水，或隔壁的亭台楼阁，打破有限的园墙界限，将自然与人文景致延伸入内。
苏州园林常以漏窗、门洞为媒介，将隔墙的绿意或街巷风光“借”入园中，使窗棂化作天然画框，移步换景，虚实相生。
苏州拙政园 · 漏窗框景，巧借邻园山水
邻借
抬头仰望，借用高处的景致，如山峰、楼阁、日月星辰，将远景纳入近景之中，使有限的空间融入无限的天地。
在颐和园的谐趣园，于亭台水榭间抬头，便可仰望到万寿山上的佛香阁，楼阁巍峨，与园中景致浑然一体，仿佛它本就是谐趣园的一部分。
颐和园 · 谐趣园仰观佛香阁
—— 咫尺之间，纳千里之景
仰借
低头俯瞰，借用低处的景致，将地面或水面的风光纳入眼中。如平静湖面的倒影、幽深的溪谷、繁茂的花丛，皆可作为俯借的对象。
站在玉津桥上俯瞰，平静湖水如镜，将蓝天白云、岸边垂柳与古桥的轮廓完整映现。实景与虚景交织，上下对称，形成“一桥涵碧水，双桥落彩虹”的绝妙意境。
《玉津桥秋色》—— 实景与倒影相映成趣，尽显俯借之美。
俯借
根据季节、时间的变化而借取不同的景色。借春之桃李芬芳，借夏之荷花满塘，借秋之枫叶如火，借冬之雪景皑皑。甚至借取特定时间的光影之景，如“金光穿洞”，让园林在流转的时光中展现出万千风华。
春 · 华
桃李芬芳，枝头春意闹，借一抹桃红，点亮满园生机。
案例：香山公园桃花
夏 · 盛
荷花满塘，翠叶亭亭，借一池清凉，消弭溽暑烦热。
案例：拙政园夏荷
秋 · 艳
霜染层林，枫叶如火，借万山红遍，绘就斑斓画卷。
案例：香山漫山红叶
冬 · 素
琼枝玉树，皑皑雪景，借天地留白，尽显静谧风骨。
案例：颐和园雪景
应时令而借
下面几张图片，分别运用了哪种借景手法？
A. 远借 B. 邻借 C. 仰借 D. 俯借 E. 应时令而借
A. 远借
借园外远处的城市天际线，拓展空间感，使景有层次。
B. 邻借
借园旁的竹石水景，以漏窗为框，将邻景纳入院中。
C. 仰借
夜晚于庭院仰望，借天空中的星月流云，增添夜空之美。
D. 俯借
登临高处俯瞰，借山谷间的云海翻涌，展现山河壮阔之姿。
E. 应时而借
随季节流转，借春日湖畔盛开的桃花，营造四时不同之景。
眼力大考验！
远借 - 城市天际线距离较远，将园外的远景引入园内视野，丰富空间层次。
邻借 - 竹子就在洞门外，是邻近的景物，通过框景手法，将咫尺之景化为生动画面。
答案揭晓！（一）
3. 仰借 - 抬头仰望星空。
4. 俯借 - 低头俯瞰山谷。
5. 应时令而借 - 借取春天的桃花。
答案揭晓！（二）
通过“借景”，园林不再是孤立的封闭空间，而是与广阔的自然和时间融为一体。它打破了物理边界的桎梏，将远山、近水、流云、飞鸟皆纳入园中，让有限的园子，拥有了无限的风景与诗意的哲思。
“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船” —— 借景，是中式园林最灵动的生命，亦是空间对自然最深情的致意。
融于自然，超越空间
“因地制宜”是尊重自然，“巧于借景”是融入自然。这两种手法共同体现了中国传统文化中“天人合一”的哲学思想——人与自然不是对立的，而是和谐共生、融为一体的。
这正是中国古典园林超越形式之美，直抵精神内核的灵魂所在。
造园的内核：天人合一
限时12分钟，请根据你的能力选择一项任务，在实践中体会中国古典园林的造园智慧。
基础层 · 临摹与标注
临摹颐和园手绘图，仔细观察空间布局，并用文字在图中标注出“因地制宜”理念的具体体现位置。
进阶层 · 鉴赏与判断
完成临摹与标注后，结合教材中的园林图片，尝试分析并判断其中运用的“借景”手法属于哪一类型。
提升层 · 构思与设计
自主构思并绘制一个小型园林的平面草图，要求充分体现“因地制宜”，并在设计中至少运用一处“借景”手法。
动手画一画
01. 以简驭繁，先用凝练的线条勾勒出山水的整体轮廓，定出画面的骨架与气韵。
02. 依循山水脉络，落墨添加主要建筑的位置，使其与自然山势相映成趣，不违其理。
03. 细究建筑与山水的依存关系，辅以箭头标注，推敲布局的藏露、虚实与呼应之妙。
临摹范本：颐和园手绘图
以经典园林实景为底，体悟“虽由人作，宛自天开”的造园意趣。
提示：下笔前先观察整体构图，留意建筑在山水间的主次与层次关系，再落墨勾勒。
参考与要点
此处展示学生模拟作品：从基础线条勾勒，到空间意境营造的进阶探索
作品一（基础）
以清晰的线条勾勒空间结构，标注明确，完整呈现场地内各要素的基础关系，为设计奠定扎实根基。
作品二（进阶）
构图完整且主次分明，不仅梳理空间脉络，更对场景中的借景类型做出精准判断，体现对造景手法的理解。
作品三（提升）
创意独特，跳出常规视角，设计利用屋顶平台借景远山的方案，将自然之美引入建筑高处，意境深远。
创意分享
01 自评时刻
静下心来回顾创作过程，说说你最满意自己作品的哪个部分？是独特的创意构思，和谐的色彩搭配，还是细腻生动的细节处理呢？
02 互评交流
欣赏其他同学的作品，用心发现它的亮点与精彩之处。同时，也可以坦诚地提出有帮助的改进建议，在交流中共同进步。
【教师引导】在评价时，可以尝试从这几个维度展开：画面的构图是否均衡？创意是否新颖独特？是否准确表达了对相关知识点的理解？鼓励用具体、客观的语言进行描述。
我们都是小评委
中国古典园林的营造，蕴藏着古人对自然与空间的深刻哲思。今天我们深入探讨了其两大核心智慧，它们共同构建了中式园林的精神内核。
因地制宜
造园的核心法则，主张尊重场地的自然肌理，顺应山水地势，不强行雕琢，让建筑与环境浑然一体，是对自然最本真的敬畏与呼应。
借景
造园的核心手法，打破围墙的界限，将园外的山水、风物纳入园中视野，以有限空间营造无限意境，是人与自然相融共生的极致智慧体现。
这两大智慧最终汇聚于一个至高的哲学理念——“天人合一”，即人与自然和谐共生，相互依存，这是中式园林美学的灵魂所在。
本课回顾
01 基础层
熟读并背诵教材中提及的五种借景形式，深入理解每种形式的核心内涵，建立对传统园林空间布局与审美逻辑的基础认知，为后续观察与实践筑牢根基。
02 进阶层
用手机或相机捕捉生活中的“借景”瞬间，比如窗棂框住的树影、阳台外的晚霞或街角的一角绿意。拍摄后标注其借景手法，并简单阐述画面中景与框的关系。
03 提升层
使用配套小程序搭建心中的理想园林。在设计中主动运用“因地制宜”和“借景”手法，撰写设计说明，分析场地条件的利用与外部景致的引入思路。
“园林巧于因借，精在体宜。” 愿你以双眼为框，以生活为景，将古典智慧融入日常的观察与创造之中。
发现身边的“因地制宜”
感谢聆听
愿君目之所及，皆是生活之美中小学教育资源及组卷应用平台
《因地制宜》教学设计
单元 第二单元 课时 1 课时 课题 因地制宜 班级 八年级（X）班
学情分析 一、学情前测：课前发放预学单与调查问卷，围绕园林游览经历、园林认知、手绘能力、传统文化了解四个维度开展摸底，明确学生学习起点与能力差异。
二、整体分析：八年级学生处于具象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，乐于情境探究、小组合作与动手实践；多数学生游览过公园、景区，对园林景观有直观印象，但仅停留在浅层视觉欣赏，不了解因地制宜、借景等专业造园手法，难以理解园林背后 “天人合一” 的哲学内涵。学生具备基础手绘能力，偏好视频、互动游戏等可视化学习形式，适合任务驱动式课堂。
三、个体分层分析
1. 基础层（约 20%）：手绘薄弱、逻辑归纳能力弱，学习主动性一般。仅能识别园林外形，要求熟记核心概念，在图片中找出基础造景手法。
2. 进阶层（约 60%）：班级主体，审美与动手能力中等，课堂参与度高、协作意识强。要求结合颐和园案例分析造园手法，区分五类借景形式，完成基础手绘标注。
3. 提升层（约 20%）：审美敏锐、思维活跃，手绘与创意能力突出。要求解读造园理念与哲学思想，自主观察生活实景并设计简易园林景观。
四、品行与习惯：班级整体纪律良好，小组交流积极；少数学生探究流于表面，依托任务清单、过程性评价引导深度思考，落实以学为中心。
核心素养 依据 2022 版艺术课程标准，结合单元目标，设定四维核心素养目标：
1. 审美感知：辨识颐和园等古典园林布局，理解因地制宜内涵，准确区分远借、邻借、仰借、俯借、应时令而借五种借景形式，感受建筑美与自然美交融的意境。
2. 艺术表现：运用美术专业术语解读园林设计思路，借助线条手绘园林布局，规范标注因地制宜、借景手法的应用位置。
3. 创意实践：结合地形特点构思园林小景，用照片、草图记录生活中的借景实例，尝试使用配套电脑小程序完成简易造园设计。
4. 文化理解：理解古典园林 “因地制宜、巧于借景” 的设计智慧，体悟 “天人合一” 的传统哲学思想，认同中华传统造园文化，树立文化自信。
教学重点 1. 理解因地制宜的定义：不改变自然原貌，依托地形、环境规划建造园林。
2. 掌握借景的概念与五种分类，结合颐和园典型案例辨析两大造园手法的实际应用。
3. 落实素养：聚焦审美感知、艺术表现，引导学生掌握园林艺术基本鉴赏方法。
教学难点 1. 理解因地制宜、借景手法与 “天人合一” 哲学思想的内在关联，突破浅层观景思维。
2. 将理论知识迁移至生活场景，自主分析实景并精准判断借景类型。
3. 落实素养：聚焦文化理解、创意实践（结合本班学生抽象解读能力偏弱的学情设定）。
教学媒材 教师用具 PPT 课件、十七孔桥 “金光穿洞” 视频、颐和园实景图与手绘图、《园冶》节选文本、课堂任务单、磁吸板书贴纸、希沃互动课件 设施器材 多媒体一体机、投影仪、希沃互动白板、电脑（安装教材配套园林搭建小程序）
学生用具 课本、预学单、课堂任务单、素描本、铅笔、橡皮、彩色笔（课后拍摄使用手机，课前统一报备）
教学过程 环节一：寻奇入景 激趣导入（5 分钟）
环节目标：侧重培养审美感知素养，激发探究兴趣，建立景观与自然环境的关联认知。
步骤：1. 播放颐和园十七孔桥冬至 “金光穿洞” 短视频，提问：该景观是偶然形成还是古人刻意设计？2. 组织学生自由发言，分享观察与猜想。3. 教师小结：美景源于 “依势借景”，园林建造首要法则为因地制宜，顺势引出课题。
评价：1. 口头评价：观察学生发言积极性，能否说出 “顺应地形、利用光影” 等关键词；2. 过程记录：课堂积分表记录主动发言学生得分，鼓励基础层学生表达。
设计意图 + 核心素养 + 教育理论：运用情境教学法（建构主义学习理论），以视觉奇观创设真实情境，激活学生生活经验，降低新知陌生感；核心素养聚焦审美感知，引导学生观察景观与自然条件的联系。
环节二：探源悟理 精讲新知（18 分钟）
环节目标：侧重培养审美感知、艺术表现、文化理解素养，掌握核心概念与造园手法。
步骤：1. 解读 “因地制宜”：出示课本定义，结合颐和园万寿山、昆明湖手绘图与实景图，讲解建筑依山傍水的布局特点；布置分层任务：基础层标注山水建筑位置，进阶层分析地形与建筑的关系，提升层思考造园不改造自然的原因。2. 小组讨论：结合自身游览经历，分享身边园林 / 公园顺应地形的设计，每组推选代表发言。3. 精讲 “借景”：解读定义，引用《园冶》名句，结合案例逐一讲解远借、邻借、仰借、俯借、应时令而借五种形式；开展希沃互动答题游戏，巩固知识点。
评价：1. 书面评价：查阅任务单标注内容，核查不同层次学生概念识记、案例分析情况；2. 互动评价：统计游戏答题正确率，当堂反馈知识漏洞；3. 小组评价：依据发言完整性、组员参与度进行打分。
设计意图 + 核心素养 + 教育理论：依托分层教学理论，分层任务适配不同能力学生，落实学为中心；采用直观性教学原则，以图文、互动游戏化解抽象术语；核心素养覆盖审美感知、艺术表现、文化理解，渗透尊重自然的传统理念。
环节三：动手践学 课堂练习（15 分钟）
环节目标：侧重培养艺术表现、创意实践素养，实现知识学以致用。
步骤：1. 布置分层练习（限时 12 分钟）：基础层临摹颐和园手绘图，标注因地制宜的体现位置；进阶层完成绘图 + 标注，并判断配套图片的借景类型；提升层自主绘制小型园林草图，体现因地制宜并设计一处借景手法，附加文字说明。2. 教师巡回指导，重点帮扶基础层学生手绘技巧，引导提升层优化创意布局。3. 分层抽取作品展示，组织学生自评、互评，教师总结点评。
评价：1. 作品评价：依据构图、标注准确性、手法运用三大维度划分 A/B/C 三个等级；2. 互评评价：要求学生说出作品优缺点，锻炼鉴赏与表达能力；3. 过程评价：记录学生实践态度，对主动探究、大胆创意的学生加分。
设计意图 + 核心素养 + 教育理论：践行杜威做中学理论，以动手练习构建 “学 — 练 — 用” 闭环；遵循巩固性教学原则，当堂练习、当堂纠错；核心素养聚焦艺术表现、创意实践，强化知识运用能力。
环节四：总结升华 拓展延伸（7 分钟）
环节目标：侧重培养文化理解、创意实践素养，升华文化内涵，实现知识生活化迁移。
步骤：1. 课堂小结（3 分钟）：师生共同梳理知识脉络：因地制宜（核心法则）+ 借景（造景手法）→天人合一（造园内核），升华人与自然和谐共生的传统思想。2. 分层布置课外作业 + 课外阅读：基础层背诵五类借景形式，阅读课本知识链接；进阶层拍摄身边借景实例并标注类型；提升层使用配套电脑小程序搭建园林，融合两种以上造景手法并撰写设计说明。
评价：1. 口头评价：随机抽查学生知识梳理情况，检验整体掌握程度；2. 任务预告：明确作业提交形式与后续分享评价标准。
设计意图 + 核心素养 + 教育理论：运用迁移学习理论，打通课堂与生活、数字实践的壁垒；梳理知识框架，构建系统化知识体系；核心素养强化文化理解与创意实践，为单元后续课程铺垫。
板书范作
课后反思 1. 学情落实反思：课前预学单是否精准定位学生能力差异？分层任务难度是否适配基础层、进阶层、提升层学生，有无任务偏难或偏易的情况，如何动态调整分层要求？
2. 重难点突破反思：多数学生是否熟练掌握因地制宜、借景两大概念？能否清晰区分五种借景形式？学生对 “天人合一” 哲学内涵的理解是否落地，后续可补充哪些生活化案例辅助解读？
3. 课堂活动反思：情境导入、小组讨论、手绘练习等活动全员参与度如何？小组合作是否存在个别学生游离现象，下一步如何优化小组分工与引导方式？
4. 素养达成反思：四大美术核心素养是否在各教学环节有效落地？学生对传统园林文化的认同感、创意实践能力有无提升？
5. 改进方向：针对课堂暴露的问题优化课件与任务设计；丰富课外实践形式，进一步强化课堂知识与日常生活的联结；增加传统文化拓展素材，深化文化理解。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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