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南湖实验中学 2025——2026 第二学期 6 月月考
高一语文
注意事项：
1.答题前，先将自己的姓名、准考证号填写在试题卷和答题卡上，并将准考证号条形码粘贴在答
题卡上的指定位置。
2.选择题的作答：每小题选出答案后，用 2B铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑，写在试
题卷、草稿纸和答题卡上的非答题区域均无效。
3.非选择题的作答：用签字笔直接答在答题卡上对应的答题区域内。写在试题卷、草稿纸和答题
卡上的非答题区域均无效。
一、现代文阅读（35 分）
（一）现代文阅读Ⅰ（本题共5小题，19分）
阅读下面的文字 , 完成 1~5 题。
材料一 :
AⅠ(人工智能)写作启发了有关人类创作本质的新问题。作为媒介,机器确是“人的延伸”,促使人类转移旧
功能 ,建立新的主体性。在 AⅠ人机协同写作中,人与 AⅠ各有优长,也各有限度,据此可以建立两种协同写作方
式:“导航性写作”和“探索性写作”。
所谓导航性写作,就是人类指挥,AⅠ“码字”。人类将数据库写作的职能让渡给AⅠ,并通过与AⅠ生成的文
本互动,引导叙事方向。这是因为 AⅠ在“写作”时存在局限。比如网络类型文 , AⅠ需要事先学习特定类型的
材料,才能掌握其叙事模式,否则就会“ 答非所问”;即使对网文类型有所了解,AⅠ也不一定能像人类一样“融
会贯通”, 在不同类型的网文中灵活转换。此外, AⅠ的计算能力有限,超出一定生成长度后, AⅠ就会开始“忘
记”最初的设定。由于生成文本时带有概率性因素, AⅠ也容易篡改写作细节。因此,在 AⅠ承担原先最耗时的
基础写作工作后 ,人类就要负责“导航”,包括记忆和取舍写作细节、思考不同的叙事可能性等。针对AⅠ生成
内容较为平庸的问题,人类也可以构想新的互动方式,以更好地协同 AⅠ改善叙事质量。
另一方面,与 AⅠ互动时,人类不可避免地受限于个人的知识视野。在完全的导航性写作中,人并不容易觉察
自身的认识限度。如果人类只在一片相对确定的空间里推断叙事的走向与写法,自然就很难看清可能性空间的边
界,也无法充分利用AⅠ为人类“延伸”出广阔视野。因此 ,探索性写作是对导航性写作之局限的修正,旨在找到
并突破“ 导航系统”的潜在限制。探索性写作没有特定的步骤,只是一种写作的视角。在这个视角中,人类并不
是在主持推进一份叙事文本,而是试图将写作“还原”为“对话”,通过对话探索导航系统的限度,比如接触陌生
的知识模式,在不同文化环境下讨论某个情节,了解不同设定在不同情境中的意义等。在探索性写作中,人类的写
作主体性可能得到更新。另外,人类也将 AⅠ放在了平等对话的位置,祛除了固有的人类中心主义。
因此 ,对于写作,我们不妨也持开放态度,将AⅠ时代的文本视作“可玩的文本”。文本是可“玩”的,过去
是作者自已同自已“玩”,只是其交流过程在作品完成后隐去了;近来,文本越来越能通过互联网供许多人“玩”
, 网络文学中的“大神之作”,其实是整个互动写作进程中的一场“游戏直播”;现在, AⅠ也加入了“玩”的行
列 , 通过互动写作,人类和计算机开始能共同探索新创意。人机协同,人机共“创”,或许是人与 AⅠ共处的最
佳方法, 也是人应对媒介挑战的关键一步。
(摘编自雷宁邵燕君《人机协同,如何重塑人的写作主体性》)
材料二 :
人工智能写作似乎给网络文学的发展带来了新的可能。网络文学往往是模式化甚至是套路化的,人工智能显
然擅长这种套路化写作。在此意义上,网络文学作家可以借助人工智能实现写作的升级。不过,人工智能写作也
许会导致网络文学走向终结一破坏网络文化精神,让盛极一时的网络文学变成昙花一现的文学现象。
网络文学是活态文学,是互动的文学、现场的文学,这是它跟那种静观的、客体化的书面文学的本质区别。
网络文学是在互联网的次生口语文化语境中成长起来的文学,当然带有一定的书面属性,不过更重要的是它类似
口头文化的活态属性。人工智能写作体现的显然不是这种文学原理,在骨子里,它遵循的仍是书面文学观。借助
海量数据、强大的算法与算力,人工智能写作试图囊括与加工它能涉及的所有文本数据,进行深度学习,在此基础
上生成一个作品。这是一种结构主义式的诉求,与网络文学这种活态文化有一些区别。
首先,网络文学的生产是立足于交往的,也就是说,相对传统的书面文学来说,存在生产先于交往与交往先于
生产的区别。对书面文学来说,或对人工智能写作来说,它是生产先于交往,即先把作品生产出来,然后人们以作
品为中心展开交往。然而网络文学却是交往先于生产,它是在交往互动中生产出来的。网络文学以连载形式展开
,在讨论中不断延伸:未完成的作品类似于一个话题,网友们围绕这个话题交往互动,这些互动实践本身也成了文
艺内容。网络文学创作者以话题为契机,源源不断地生产作品。这也导致网络文学总是动态化的,书面文学与人
工智能写作指向一个静止的、难以改变的客体(作品),网络文学却是在动态中不断生成的。
其次,网络文学是活态文化,作品的阅读是重要的,但作者与读者的互动讨论也非常重要。广泛的互动实践本
身成为文艺消费的一部分,直接改变了人们的审美经验。它可以加深、删改或消除原作效果,比如原作的情节是
悲剧性的,但由于网友大量的讨论吐槽,可能生成了喜剧性效果,反之也成立。当然,如果我们把人工智能文学作
品放到网上,它也会引起人们一定的讨论,但其中的生产与消费模式是不同的,这跟把传统文学作品直接搬到网
上阅读是一样的逻辑,这并不是真正的网络文学。更重要的是,现场的互动实践不会对这部作品本身产生任何作
用,也就是说,互动讨论与作品的生成无关,与作品的内在结构无关。
最后,由于人们特别喜欢讨论互动,网络作家开始有意识地埋梗或营造段子,不再追求宏大的情节线,而着眼
于经营一个个剧情点,这就生成了网络文学内部的马赛克效果。文学的这些重要改变,显然是人工智能作品难以
做到的,因为它恰好以其智能属性摆脱了这种交互实践,它强调的是机器运作而不是人际交往。在一定程度上,
人工智能写作指向的是一种“无人”的文学,而网络文学则是一种生成于交往互动中的文学。前者体现更多的是
文本间性,是文本的自我生产,后者更多体现的是主体间性,是人与人的交流,两者在文学属性上相背离。在此意
义上,人工智能写作背离了网络文学精神,造成了网络文学的终结。
(摘编 自黎杨全《人工智能写作背离了网络文学精神》)
1 . 下列对材料相关内容的理解和分析,不正确的一项是 ( )（3分）
A.AⅠ“写作”存在着一定的局限性,如容易篡改写作细节、可能不会像人类一样在不同类型的网文中灵活转
换等。
B.探索性写作是一种写作视角,它是对导航性写作的局限进行修正,目的是找到并突破“导航系统”的潜在限
制。
C.网络文学往往是模式化甚至是套路化的,因此擅长套路化写作的人工智能写作会使网络文学变成昙花一现的
文学现象。
D.网络文学内部马赛克效果的生成,与网络作家进行创作时注重经营剧情点,有意识地埋梗或营造段子等有关。
2. 根据材料内容,下列说法正确的一项是( ) （3分）
A. 材料一和材料二都论述了人工智能写作对人类创作产生的影响,但二者看待人工智能写作的态度却截然相
反。
B. 材料一采用总分式论证结构,先指出 AⅠ人机协同写作的两种写作方法,然后对这两种写作方法展开具体的
介绍。
C. 材料二第三段将网络文学与传统书面文学、人工智能写作进行对比,强调了网络文学是生产先于交往,并在
讨论中不断延伸。
D. 材料二指出,人工智能作品主要是依靠机器创作出来的,网友们现场互动讨论对于其作品本身不会产生任何
作用。
3. 根据材料二,下列不属于人工智能写作与网络文学的区别的一项是 ( ) （3分）
A. 人工智能写作与网络文学的消费模式不同。
B. 人工智能写作与网络文学的文学属性不同。
C. 人工智能写作与网络文学的读者对象不同。
D. 人工智能写作与网络文学的生产模式不同。
4. 请结合材料一,简要概括“导航性写作”和“探索性写作”中人机关系的不同之处。 (4分)
5. 你所在的班级举办了以“AⅠ介入网文写作是利还是弊”为主题的辩论会,甲方认为是“利”,乙方认为是
“弊”。请根据上述两则材料,选择一方加入,并写出你的理由。(不少于三条)(6分)
（二）现代文阅读Ⅱ（本题共 4 小题，16 分）
阅读下面的文字，完成小题。
界碑上的春天
魏旭凯
高原的风，像刻骨的刀。凛冽的呼啸声中，氧气显得稀薄而珍贵。抬头望去，苍茫雪山如银龙盘踞天际，云
幕低垂，仿佛触手可及。
在这片海拔 5000米的高原地区，驻守着一群年轻官兵。他们脸庞被紫外线灼成紫红色，嘴唇干裂，但目光清
澈而机警，闪耀着青春的光彩。
(一)
界碑，是高原战士心中最神圣的坐标。
通往界碑的路，被称为“天梯”。近 70度的陡坡上，108级铁梯镶嵌在悬崖绝壁之间，扶手结满冰凌。上等兵
刘阳第一次攀爬时，双腿抖得像筛糠，班长在他腰间系上安全绳，大喝一声：“抬头！看界碑！”
刘阳永远记得那一刻——界碑矗立在雪山之巅，五星红旗在湛蓝的天幕下猎猎飞扬。他忽然想起爷爷临终前
的嘱托：“咱们刘家三代从军，你爸守过海岛，你去守高原，光荣！”泪水模糊了视线，他一把抹去，继续向上攀登。
那天下哨时，刘阳从怀里掏出一张泛黄的照片。照片里，年轻的父亲站在礁石上，背后的海天与眼前雪山竟
有几分相似。他在照片背面添上一行小字：“爸，我也成了您。”
此时，寒风裹挟着雪粒砸在刘阳的防寒面罩上，发出细密的沙沙声。他紧了紧手中的钢枪，沿着巡逻线向前
挪动。这是他在界碑旁执勤的第 7个月，膝盖早已习惯一深一浅地陷进积雪，只是每次路过 108级铁梯时，后背仍
会条件反射般渗出冷汗。
如果说，爬“天梯”是让刘阳在地理环境上对界碑有了真切感受，那么此后的一次经历，让刘阳对戍边生活有
了更具生命意蕴的认识。
那是一次夜间潜伏。
“小刘！3点钟方向！”班长的低喝刺破风雪。刘阳迅速伏身，透过瞄准镜看到百米外有团黑影在雪坡上蠕动
——像头受伤的岩羊。他刚要松口气，却发现雪地上有几串凌乱的脚印，形状不似兽类。班长的手重重按在他肩头：
“带两个人绕到后面，我在这儿盯着。”
当 3道人影从冰川裂隙中冒头时，刘阳的手电光柱如利剑劈开黑暗。紧张中，对方怀里跌落的不是刘阳预想
中的违禁品，而是裹在羊皮里的小孩，小脸冻得青紫。询问中，大家才明白，小孩病重，这 3位老乡正着急将他送
往医院。班长见状，赶紧解开大衣，把孩子抱在怀里。班长解开大衣扣子的动作，让刘阳突然觉得——多年前，守
卫海岛的父亲，也许就是这样用体温捂热过遇险渔民的孩子。
黎明时分，界碑上的“中国”二字被朝阳镀成金色。刘阳摩挲着照片背面新增的第 3行字迹，那是他昨夜用铅
笔匆匆写的：“爷爷，我对守护在这里的意义，有了更清晰的认识。”听到积雪在脚下发出清脆的碎裂声，他忽然明
白，军人守着的从来不是界碑，更是让生命能在寒夜里找到归途的微光。
(二)
退伍季的高原，与以往并没有太多不同，只是在大家心里多了一些默默而凝重的告别。
四级军士长周浩最后一次巡逻归来，从怀里摸出一块鹅卵石，轻轻放在连队的“戍边石”堆里。石头上刻着“此
身许国，此心无悔”，字迹被高原的烈日晒得发白。官兵列队敬礼，他忽然转身奔向哨位，对着群山嘶吼：“我守了
你 12年，今天……要走了啊！”
吼声在山谷间回荡，惊起一群雪雀。官兵红了眼眶，却听见周浩又咧嘴一笑：“哭啥？我泪里掺着冰碴子，早
不会流了！”可转身的刹那，有人看见他偷偷抹了把脸。
车子启动时，全连唱起了《祖国不会忘记》。周浩把头探出车窗，拼命挥手。雪山依旧沉默，界碑依旧伫立，
只有风卷起雪粒，将车辙印渐渐掩埋。
在高原战士的字典里，“家”是界碑旁的一捧雪，“国”是刺破云层的一束光。他们用青春丈量雪峰的高度，用
热血温暖冻土的温度。而雪山之巅那抹永不褪色的红，正是中国军人写给祖国的告白书。
寒风卷着细雪掠过站台，周浩攥紧军功章，听见胸腔里仿佛呼啸着 12年前的风声。返乡列车即将进站，他忽
然蹲下身，把脸深深埋进掌心——指缝间还残留着界碑的味道。
“班长！”快递员举着迷彩包裹追上来，箱角结着晶莹的冰晶。拆开层层棉絮，6块戍边石拼成雪莲形状，新兵
们稚嫩的刻痕覆在陈年字迹上：“此心安处是吾乡”。
回到家之后的一个深夜，周浩在汽修厂顶楼架起望远镜。在机油与铁锈的气息中，北斗七星正悬在当年哨所
的方向。他拧开老式军用水壶，已经凉了的水滚过喉咙，仿佛流出一道灼热的银河。
第二年惊蛰，山脚下的小学多了位课外辅导员。孩子们抚摸着他带来的戍边石，听高原的故事在春雷中苏醒。
“周老师，界碑会冷吗？”扎羊角辫的藏族女孩仰头问。
周浩望向教室窗外抽芽的柳枝，笑着把石头放进她掌心：“当春天爬上 5000米雪山时，界碑上的国徽会开出
太阳花。”
6．下列对文本相关内容的理解，正确的一项是（ ）（3分）
A．“上等兵刘阳第一次攀爬时，双腿抖得像筛糠”，说明被称为“天梯”的这一段路，不仅陡峭，而且气温特别低，
一般人无法抵御寒冷。
B．“抬头！看界碑！”班长的突然大喝一声，写出了经过艰难攀爬之后，戍边战士们突然看到界碑时的激动与
欣喜。
C．周浩把刻有字的鹅卵石放入“戍边石”堆，标志现役生涯结束，但“此身许国”的刻痕与后文他成为课外辅导员
形成呼应，暗示精神传承未终结。
D．春天不可能爬上 5000米雪山，界碑上的国徽也不可能开出太阳花，小说末尾一句其实是周浩对藏族女孩的
善意安慰，他不想挫伤孩子的好奇心。
7．下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ）（3分）
A．文章开篇“高原的风，像刻骨的刀”运用比喻手法，生动展现高原环境恶劣，为下文战士戍边生活的艰辛做
铺垫，营造出了氛围。
B．文中多次描写刘阳的心理活动，如攀爬“天梯”时想起爷爷嘱托、救助小孩后的感悟等，直接深入地展现了
他的思想变化与成长历程。
C．文章叙事风格刚柔相济：描写自然环境和军队时，笔调冷峻、粗粝、写实，充满力量；刻画军人内心时，
笔触细腻、深沉，充满温情。
D．小说在情节安排上采用双线结构，明线是刘阳的戍边成长经历，暗线是周浩的退伍及后续生活，两条线索
相互交织，丰富文章内容。
8．文中画线处说“在机油与铁锈的气息中，北斗七星正悬在当年哨所的方向”，这句话有怎样的深意？请谈谈你的
理解。（4分）
9．“界碑上的春天”这一标题极具诗意与象征意味，请简要分析其表达效果。（6分）
二、古代诗文阅读（35分）
（一）文言文阅读（本题共 5小题，20分）
阅读下面的文言文，完成下面小题。
材料一：
夫君子之去小人，惟能尽去，乃无后患。惟陛下思宗庙社稷之重，与天下之可畏，既去之，又去之，既疏之，
又疏之。刀锯之余，必无忠良，纵有区区之小节，不过韩闽扫洒之勤，无益于事。惟能务绝其权，使朝廷清明，而
忠言嘉谟①易以入，则天下无事矣。惟陛下无使为臣之所料，而后世以臣为知言，不胜大愿。曩臣所著二十篇，略
言当世之要。陛下虽以此召臣，然臣观朝廷之意，特以其文采词致稍有可嘉，而未必其言之可用也。天下无事，臣
每每狂言，以迂阔为世笑，然臣以为必将有时而不过阔也。贾谊之策不用于孝文之时，而使主父偃之徒得其余论，
而施之于孝武之世。夫施之于孝武之世，固不如用之于孝文之时之易也。臣虽不及古人惟陛下不以一布衣之言而忽
之不胜越次忧国之心效其所见。且非陛下召臣，臣言无以至于朝廷。今老矣，恐后无由复言，故云云之多至于此也。
惟陛下宽之。臣向诚惶诚惧，顿首顿首，谨书。
（节选自苏洵《嘉祐集卷第九》，有删减）
材料二：
秦以攻取之外，小则获邑，大则得城。较秦之所得，与战胜而得者，其实百倍；诸侯之所亡，与战败而亡者，
其实亦百倍。则秦之所大欲，诸侯之所大患，固不在战矣。思厥先祖父，暴霜露，斩荆棘，以有尺寸之地。子孙视
之不甚惜，举以予人，如弃草芥。今日割五城，明日割十城，然后得一夕安寝。起视四境，而秦兵又至矣。然则诸
侯之地有限，暴秦之欲无厌，奉之弥繁，侵之愈急。故不战而强弱胜负已判矣。至于颠覆，理固宜然。古人云：“以
地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。”此言得之。
（节选自苏洵《六国论》）
[注]①忠言嘉谟，特指臣子进献的忠诚谏言与周全策略。
10. 材料一画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相对应位置的答案标号涂黑。（3分）
臣虽不及 A古人 B惟陛下 C不以一布衣之言 D而忽之 E不胜越次 F忧国之心 G效 H其所见。
11. 下列对材料中加点词语的相关内容的解说，不正确的一项是（ ）（3分）
A.“以迂阔为世笑”与《齐桓晋文之事》中“百姓之不见保”一句，都是被动句。
B. 固，意为确实、本来，与《六国论》中“固不在战矣”的“固”字意思相同。
C. 暴，意为暴露，与《劝学》中“虽有槁暴”的“暴”字，字音和字义都相同。
D. 举，意为拿取，与《阿房宫赋》中“戍卒叫，函谷举”的“举”字意思不同。
12. 下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（ ）（3分）
A. 材料一指出，受过刑的小人必无忠良，纵有琐碎小节，不过洒扫之勤，无益国事，必须剥夺权柄，方能实现朝
政清明。
B. 材料一以贾谊之策未被汉文帝及时采纳，反由主父偃在武帝时期得以实施为例，劝谏君主应及早采纳良策，勿
蹈覆辙。
C. 材料二对各国割让行为的描写，简洁而生动，抒发了作者对他们赂秦苟安做法的强烈蔑视，从而有力地证明割
地必亡。
D. 材料一和材料二都以对比论证为主，观点犀利、气势雄健，同为针砭北宋时弊的典范之作，展现了苏洵散文的
雄辩特色。
13. 把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。（8分）
（1）曩臣所著二十篇，略言当世之要。
（2）暴秦之欲无厌，奉之弥繁，侵之愈急。
14. 材料一与材料二均是针砭时弊之作，体现了苏洵的忧患意识，但情感基调迥异。请结合文本，概括二者的不同
之处。（3分）
（二）古代诗歌阅读（本题共 2 小题，9 分）
阅读下面这首宋词，完成下面小题。
满江红·登黄鹤楼有感
岳飞
遥望中原，荒烟外、许多城郭。想当年，花遮柳护，凤楼龙阁。万岁山前珠翠绕，蓬壶殿里笙歌作。到而今、
铁骑满郊畿，风尘恶。
兵安在？膏锋锷①。民安在？填沟壑。叹江山如故，千村寥落。何日请缨提锐旅，一鞭直渡清河洛②。却归来、
再续汉阳游，骑黄鹤。
【注】①锋锷：敌人的武器。②河洛：黄河、洛水一带，即指中原。
15. 下列对这首词的理解和赏析，不正确的一项是（ ）（3分）
A. 上阕以“想当年”引出汴京繁华，用“到而今”转写金兵铁蹄下的惨痛景象。
B. 下阕两问直陈将士血刃、百姓填壑之惨，痛诉战祸之悲，情感张力十足。
C.“何日”两句，化用“终军请缨”的典故，道出了作者肃清敌人，收复疆土之志。
D. 全词以客观冷峻的笔调对战争景象进行刻画，结构层次分明，语言洗练明快。
16. 清代刘体仁评价本词“却归来，再续汉阳游，骑黄鹤。”三句是“忠愤之上的光明收束”，请结合全词分析此
三句表达了作者怎样的情感？（6分）
（三）名篇名句默写（本题共 1 小题，6 分）
17. 补写出下列句子中的空缺部分。（6分）
(1)杜牧《阿房宫赋》中用““________________，________________””二句，以夸张手法描绘宫人们弃掉的
脂粉水之多，表现了秦宫生活的骄奢淫逸。
(2)各地区为了争抢人才 , 出台一系列优惠政策 , 这些做法与苏洵《六国论》中“ “________________，
________________””两句表达的观点有一致之处。
(3)《航拍中国》节目组在拍摄了南京长江的美景后，用《桂枝香·金陵怀古》中的““________________，
________________””两句给视频配上文字，突出金陵一带山水的壮丽与开阔高远的意境。
三、语言文字运用（本题共 5 小题，20 分）
阅读下面的文字，完成下面小题。
标点符号不只是书面语的附属，更是语言表达的“隐形骨架”。它以精准停顿划分语句层次，以特定语气传
递情感态度，以规范用法厘清逻辑关系，让文字从单调符号变为有节奏、有温度、有力量的表达。国家标准《标点
符号用法》早已明确各类标点的功能边界，但日常书写与网络表达中，误用、滥用、一逗到底的现象（ ）。
逗号的舒缓、句号的笃定、问号的思索、感叹号的激昂，各有其用；破折号的解释转折、省略号的含蓄留白、
引号的强调与反讽、书名号的规范标示，各司其职。标点用得恰当，能让文气顺畅、语义鲜明；用得失当，则易造
成歧义、削弱表达。①不少学生的作文，顿号与逗号不分，引号与书名号混用，问号与感叹号的随意替换，看似小
事，实则损害语言的严谨性与表现力。
______。它参与修辞、塑造节奏、强化情感，是语言素养的直观体现。优秀作家总能巧妙运用标点，总能于
细微处画龙点睛，让文字更有张力：或用分号铺排层次，或用省略号留下余味，或用括号补充细节，于细微处见功
力。在新媒体时代，表情包、符号变体层出不穷，但规范标点仍是书面表达的底线。一些人随意混用、错用标点，
不仅降低表达质量，也折射出语言规范意识的淡薄。
重视标点、用好标点，既是对语言文字的敬畏，也是提升表达能力的必修课。从课堂习作到正式文稿，从日
常交流到公共传播，都应恪守规范、精准使用。②唯有让标点回归本位，才能让汉语表达更得体、更清晰、更有魅
力，守护好我们的语言家园。
18．分析文中画横线句子运用排比的表达效果。（4分）
19．填入文中括号内的词语，不正确的一项是（ ）（3分）
A．屡见不鲜 B．司空见惯 C．层出不穷 D．比比皆是
20．下列填入文中横线处的语句，最恰当的一项是（ ）（3分）
A．标点符号看似微小，却在书面表达中有着不可替代的重要作用
B．标点符号是书面语中用来表示停顿、语气的符号，使用十分广泛
C．标点符号常被轻视误用，会让表达效果大打折扣、语言失范
D．标点符号是衡量作家写作水平与语言素养高低的核心标志
21．文中画波浪线的句子两处表述不当，请修改，使语言准确流畅，逻辑严密。可少量增删词语，不得改变原意。
（4分）
22．文中指出“优秀作家总能巧妙运用标点，总能于细微处画龙点睛，让文字更有张力”，结合《雷雨》语境，分
析下面台词中标点符号的表达效果。（6分）
鲁侍萍 （大哭起来）哦，这真是一群强盗！（走至周萍面前，抽咽）你是萍，……凭——凭什么打我的儿子？
四、写作（60 分）
23．阅读下面的材料，根据要求写作。
网络让人类同时生活在现实与虚拟两个空间，AI的加持更让这两个空间日渐交融，呈现出“虚中有实、实中
有虚”的新特征。
作为新时代的青少年，我们该如何面对这个虚实相生的世界？请结合自身经历或思考，写一篇文章。
要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于 800
字。
参考答案
1. C(“擅长套路化写作的人工智能写作会使网络文学变成昙花一现的文学现象”说法有误 , 材料二说的是“人工智
能写作也许会导致网络文学走向终结一破坏网络文化精神 , 让盛极一时的网络文学变成昙花一现的文学现象”,
选项说法绝对。)
2. D(A项 ,“二者看待人工智能写作的态度却截然相反”说法有误 , 根据材料二中“在此意义上 , 网络文学作家可以
借助人工智能实现写作的升级”可知 , 材料一和材料二都看到了人工智能写作的有利一面。 B项 ,“材料一采用
总分怯论证结构”说法有误 , 材料一采用总分总式结构 , 先指出 AⅠ人机协作的两种写作方法 , 然后具体介绍
这两种写作方法 , 最后指出人机共“创”的积极作用。C项 ,“强调了网络文学是生产先于交往”说法有误 , 网络文
学是交往先于生产。)
3. C(材料二并未提及“读者对象不同”。)
4.①“导航性写作”中 AⅠ只是帮助人类写作的工具 , 人类主导作品的叙事方向。 (2 分)②“探索性写作”中 AⅠ与
人类平等对话 , 都是写作的主体。 (2分)(意近即可 , 其他答案若言之有理可酌情给分)
5. 示例一:甲方。①网文创作者可以利用 AⅠ完成最耗时的基础写作工作 , 将重点放在改善叙事质量上。 ②AⅠ
可以帮助网文创作者拓展视野 , 充实网文内容。③网文创作者可以通过与 AⅠ互动写作 , 探索网文写作新创意。
示例二:乙方。①AⅠ在“写作”时存在局限性 , 人类如果过度依赖 AⅠ进行创作 , 会拉低网文质量。 ②AⅠ介入
网文写作会破坏网络文化精神 , 不利于网文的未来发展。③AⅠ写作是机器运作 , 不能与读者进行互动讨论 ,无
法生成网络文学内部的马赛克效果。 (每点 2分 , 任选一方做答即可 , 其他答案若言之有理可酌情给分)
【答案】6．C 7．D
8．①环境与现实的写照。“机油与铁锈的气息”描绘出周浩退伍后所处的新环境，暗示着他从戍边生活回归到平凡
的日常生活。
②对戍边岁月的思念。“北斗七星正悬在当年哨所的方向”，象征着周浩虽然身处新的环境，但内心依然牵挂着曾经
戍边的地方，体现出他对过去戍边生活的深深眷恋和思念之情。
③精神寄托与信仰的延续。北斗七星在夜空中具有指引方向的作用，它指向哨所，寓意着周浩心中始终坚守着戍边
时的信仰。
9．①“界碑”代表着国家的领土与主权，是庄严、肃穆的象征，是戍边战士守护的神圣坐标，暗示了艰苦的高原戍
边环境。
②“春天”寓意着生机、希望与温暖，象征着战士们的精神如春天般蓬勃向上，给人以温暖与力量。
③标题将看似毫无关联的“界碑”与“春天”结合，突出了战士们用坚守与奉献为界碑带来了生机与希望，赋予“界碑”
别样的意义，也引发读者无限遐想和深思。
【解析】6．本题考查学生对文本相关内容的分析鉴赏的能力。
A．“而且气温特别低，一般人无法抵御寒冷”错，“双腿抖”的主要原因是被称为“天梯”的这一段路险峻，而非气温
低、天气寒冷。
B．“戍边战士们突然看到界碑时的激动与欣喜”错，班长“抬头！看界碑！”的大喝，是为了激励刘阳克服恐惧、明
确使命，而非“激动与欣喜”。
D．“小说末尾一句其实是周浩对藏族女孩的善意安慰，他不想挫伤孩子的好奇心”错，此句象征戍边战士的坚守让
冰冷的界碑充满生机与希望，是精神层面的“春天”，体现周浩对使命的诗意诠释；并非为了安慰藏族女孩。
故选 C。
7．本题考查学生对文本艺术特色的分析鉴赏的能力。
D．“小说在情节安排上采用双线结构”错，刘阳的成长与周浩的退伍是两个独立又关联的片段，共同围绕“戍边精神”
展开，前者展现“坚守中的成长”，后者展现“传承中的延续”，两者是并列补充关系，而非“明线与暗线交织”的双线
结构。
故选 D。
8．本题考查学生体会重要语句的丰富含意的能力。
①环境与现实的写照。“机油与铁锈的气息”是汽修厂顶楼特有的味道，是周浩退伍后所处的新环境。这与高原上“寒
风卷着细雪”的戍边环境形成强烈反差，点明周浩已从雪山哨所戍边生活回归到普通人的日常生活，空间的变化也
凸显了他身份转换——从军人到汽修工人，从“守界碑”到“修汽车”。
②对戍边岁月的思念。北斗七星作为固定指向的星群，成为周浩与哨所之间的“情感坐标”。星空的永恒反衬人事变
迁：星星仍在原位，而周浩已离开高原。这种物是人非的对比，将抽象的思念具象化——即使身处嘈杂的汽修厂这
样的新的环境，他仍下意识寻找当年哨所的方向，他依然牵挂着曾经戍边的地方，表现了他对过去戍边生活的眷恋。
③精神寄托与信仰的延续。北斗七星在夜空中具有指引方向的作用，此处隐喻戍边精神对周浩的持续导航作用。机
油与铁锈象征现在的日常生活，而北斗指向的哨所方向则象征周浩心中始终坚守着戍边时的精神和信仰。
9．本题考查学生分析文章标题的含义和作用的能力。
①“界碑”的象征意义。文中多次强调界碑是“高原战士心中最神圣的坐标”，如刘阳初见界碑的震撼、周浩退伍时的
嘶吼。“界碑”不仅是国家领土与主权的具象化，是庄严、肃穆的象征，更承载了戍边军人对“守土有责”的庄严承诺。
高原风雪中，界碑的冷峻与环境的严酷形成呼应，凸显高原戍边环境的艰苦以及战士戍边的神圣。
②“春天”的深层隐喻。“春天”并非自然季节，而是精神层面的象征。班长用体温捂热冻僵的孩子，体现戍边军人对
生命的守护；周浩退伍后将戍边石赠予小学生，让“春天的故事”在幼小心灵萌芽，所以“春天”暗示战士精神的传承；
文章结尾用“国徽开出太阳花”的想象，象征着战士们的精神如春天般蓬勃向上，给人以温暖与力量。
③“界碑”是冷峻、肃穆的，“春天”是温暖、充满生机的。标题将看似毫无关联的“界碑”与“春天”并置，形成强烈反
差，暗示战士们的青春与热血，将严酷戍边转化为“精神春天”。也引发读者对“坚守意义”的诗意思考——界碑因战
士们的坚守与奉献而充满生机与希望。
【答案】10. BEG
11. C 12. D
13. （1）从前我所写的二十篇文章，简略地谈论了当代的关键事务。
（2）残暴的秦国的欲望没有满足，诸侯送给他的土地越多，他侵犯诸侯就越急切。
14. 材料一：恳切忧虑，以忠言进谏的迫切感，呼吁君主去除小人、采纳良策，充满拳拳忧国之心。
材料二：激愤警示，借六国割地亡国之史，批判北宋妥协政策，以强烈的讽喻表达对国家危局的担忧。
【解析】
【导语】苏洵二文皆具针砭时弊之锐度。材料一以臣子赤诚直谏君主“尽去小人”，言辞恳切，忧国之思溢于言表；
材料二借六国赂秦亡国史，以“抱薪救火”之喻痛陈割地之害，论证雄辩，讽喻北宋纳币之弊。两文或直抒政见，或
借古讽今，均显其以史为鉴、心系国运的士人担当。
【10题详解】
本题考查学生文言文断句的能力。
句意：我虽然比不上古人，希望陛下不要因为一个平民的话而忽视它，我怀着难以抑制的越职忧国之心，进献自己
的见解。
“臣”是主语，“不及”是谓语，“古人”是宾语，语意完整，B断开。
“惟陛下不以一布衣之言而忽之”为独立祈使句，E断开。
“效其所见”为动宾结构，与“不胜……之心”并列，G断开。
故选 BEG。
【11题详解】
本题考查学生对文言词语中的一词多义现象的理解能力。
A.正确。“为”表被动/“见”表被动。句意：因为迂腐疏阔被世人嘲笑。/百姓不被爱护。
B.正确。都是“确实、本来”。句意：本来不如在汉文帝时实施容易。/本来不在于战争。
C.错误。二者字音相同，都 “pù”，但意思不同，暴露/晒干。句意：暴露在霜露之中。/即使又晒干了。
D.正确。拿取/被攻占。句意：拿来送给别人。/戍边的士卒（陈胜、吴广）起义呐喊，函谷关被攻占。
故选 C。
【12题详解】
本题考查学生理解文章内容的能力。
D.“材料一和材料二都以对比论证为主”错误。由材料一“贾谊之策不用于孝文之时，而使主父偃之徒得其余论”可知，
材料一主要运用举例论证，以贾谊之策为例劝谏君主，并非都以对比论证为主。
故选 D。
【13题详解】
本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。
（1）“曩”，从前；“略言”，简略谈论；“要”，关键事务。
（2）“厌”，通“餍”，满足；“弥”，更加；“急”，急切。
【14题详解】
本题考查学生理解文章内容、筛选概括文中重要信息的能力。
①材料一：从“惟陛下思宗庙社稷之重”“惟陛下无使为臣之所料”等祈使句可见，苏洵以布衣身份上书，言辞恳切，
反复呼吁君主“尽去小人”“务绝其权”，字里行间充满对朝政清明的忧虑，以及作为臣子进谏的忠诚与迫切感。
②材料二：“暴秦之欲无厌，奉之弥繁，侵之愈急”等句，以强烈的批判语气揭露六国割地之愚；借“抱薪救火”的比
喻和史实对比，将批判矛头直指北宋向辽、西夏纳币的妥协政策，情感激愤，警示意味强烈，具现实讽喻力度。
参考译文：
材料一：
君子去除小人，只有彻底清除，才没有后患。希望陛下考虑宗庙社稷的重要性，以及天下人心的可畏，既然要去除
他们，就彻底去除，既然要疏远他们，就彻底疏远。受过刑罚的人，必定没有忠良之辈，纵然有微小的小节，不过
像仆人洒扫一样的辛劳，对国事没有益处。只有致力于断绝他们的权力，使朝廷政治清明，这样忠诚的谏言和周全
的策略才容易被采纳，天下就不会有祸患了。希望陛下不要让事情如我所预料的那样，而让后世认为我是有先见之
明的人，这是我最大的心愿。之前我所撰写的二十篇文章，简略地谈论了当代的关键事务。陛下虽然因此召见我，
但我观察朝廷的意思，只是认为我的文章文采词藻稍微值得赞许，而未必认为我的言论可用。天下无事时，我常常
发表狂妄的言论，因为迂腐疏阔被世人嘲笑，但我认为这些言论必将有不被认为疏阔的时候。贾谊的策略在汉文帝
时未被采用，却让主父偃这类人得到他的余论，在汉武帝时实施。在汉武帝时实施，本来不如在汉文帝时实施容易。
我虽然比不上古人，希望陛下不要因为一个平民的话而忽视它，我怀着难以抑制的越职忧国之心，进献自己的见解。
如果不是陛下召见我，我的言论无法传到朝廷。如今我老了，担心以后没有机会再进言，所以说了这么多。希望陛
下宽恕我。臣往日诚惶诚恐，顿首顿首，恭敬地写下这些。
材料二：
秦国除了用战争夺取土地之外，（还受到诸侯的贿赂），小的就获得城镇，大的就获得城池。比较秦国受贿赂所得
到的土地，与战胜别国所得到的土地，实际多百倍；诸侯因贿赂秦国所丧失的土地，与战败所丧失的土地，实际也
多百倍。那么秦国最想要的，诸侯最担忧的，本来就不在于战争。回想他们的祖辈父辈，暴露在霜露之中，披荆斩
棘，才得到很少的土地。子孙对待土地却不珍惜，拿来送给别人，就像丢弃小草一样。今天割让五座城，明天割让
十座城，这样才能睡一夜安稳觉。起床一看四周边境，秦国的军队又来了。既然如此，那么诸侯的土地有限，残暴
的秦国的欲望没有满足，诸侯送给他的土地越多，他侵犯诸侯就越厉害。所以不用作战，强弱胜负已经确定了。以
至于灭亡，按道理本来就应该这样。古人说：“用土地侍奉秦国，就像抱着柴去救火，柴不烧完，火不会灭。”这话
对极了。
【答案】15. D 16.①壮志未酬的悲愤：在“千村寥落”的现实中，收复河洛的壮志与“何日”的焦虑形成强烈反差，
只能将凯旋后的“再续汉阳游”作为精神寄托。
②胜利信念的坚守：“直渡”展现军事自信，“却归来”设想凯旋场景，在悲愤中透出希望。
③家国情怀的升华：将个人抱负（骑黄鹤）与民族命运结合，超越单纯忠愤，展现精神境界的升华。
【解析】
【导语】这首《满江红》以黄鹤楼为视点，通过今昔对比展现中原沦陷之痛。上阕铺陈汴京昔日繁华与今日铁骑蹂
躏的强烈反差，下阕以血泪诘问直指战争残酷，终以“请缨”“渡河”的壮语彰显收复之志。结句“骑黄鹤”的想象，在
悲愤中透出理想主义光辉，体现了岳飞“忠愤填膺却心怀光明”的精神境界。全词跌宕起伏，刚健中含深婉，堪称爱
国词典范。
【15题详解】
本题考查学生分析理解诗歌内容的能力。
D.“全词以客观冷峻的笔调对战争景象进行刻画”错误，上阕对昔日繁华的追忆饱含眷恋，对如今战乱的描写充满痛
心；下阕的设问直击人心，抒发的收复之志激昂慷慨，整体情感浓烈炽热，而非客观冷峻。
故选 D。
【16题详解】
本题考查学生评价诗歌中作者的思想情感的能力。
①壮志未酬的悲愤：上阕中，词人先描绘了中原沦陷前的繁华景象——“花遮柳护，凤楼龙阁”“万岁山前珠翠绕，蓬
壶殿里笙歌作”，昔日的歌舞升平与如今“铁骑满郊畿，风尘恶”的战乱现实形成尖锐对比。下阕进一步直击残酷现状：
“兵安在？膏锋锷。民安在？填沟壑”，士兵战死、百姓流离，“千村寥落”的惨状令人痛心。“何日”二字既饱含收复
中原的迫切，也暗藏对现实的焦虑——壮志凌云难以即刻实现。而“却归来”的设想，恰恰反衬出当下“未归来”的无
奈：收复山河的理想尚未达成，只能将凯旋后的“再续汉阳游”作为精神寄托。
②胜利信念的坚守：尽管全词充斥着对山河破碎的痛心，但“却归来”三句并未陷入绝望，“一鞭直渡清河洛”中的“直
渡”二字，展现了词人对军事行动的自信与果决，仿佛已预见大军踏破敌营、收复中原的场景；而“却归来”的“却”
字，带有“终会如此”的肯定意味，并非虚无缥缈的空想，在悲愤中透出坚定的胜利信念。
③家国情怀的升华：“骑黄鹤”的意象极具深意。黄鹤楼本是文人墨客登高抒怀的胜地，而词人将“骑黄鹤”的个人闲
逸与“提锐旅”“渡河洛”的民族大义相结合，使情感超越了单纯的“忠愤”。词人的理想并非仅仅是收复山河的功业，
更包含着对“再续汉阳游”的和平生活的向往——这种向往不仅是个人的，更是对百姓能重返家园、国家重归安宁的
期盼。将个人抱负融入家国命运，使情感从对现实的愤懑升华为对未来的光明展望，展现出更阔大的精神境界。
综上，这三句以看似轻松的设想作结，实则蕴含着深沉的悲愤、坚定的信念与升华的家国情怀，既回应了前文的忠
愤之情，又以“光明”收束，让全词的情感更显厚重与有力。
答案 17．(1)渭流涨腻，弃脂水也
(2)以赂秦之地封天下之谋臣，以事秦之心礼天下之奇才
(3)千里澄江似练，翠峰如簇（6分）
【答案】
18．内容上：从语句层次、情感态度、逻辑关系三个维度阐释了标点符号的不同功能，使对其的肯定层层递进，表
达更全面有力。
形式上：句式工整、节奏感强，将标点的作用与文字的美感巧妙对应，更具说服力与感染力。
19．C 20．A
21．（1）①修改为“不少学生的作文，顿号与逗号不分，引号与书名号混用，问号与感叹号随意替换”。
（2）②修改为“唯有让标点回归本位，才能让汉语表达更清晰、更得体、更有魅力”。
22．①感叹号：对应鲁侍萍目睹周萍殴打亲弟弟鲁大海的崩溃情绪，是她对周家父子三十年暴行的总控诉，感叹号
放大了愤怒、绝望的强烈程度，将积压的冤屈瞬间宣泄出来。
②省略号：是欲言又止的情绪停顿。鲁侍萍本能认出亲生儿子周萍，差点唤出“萍儿”，却立刻清醒阶级鸿沟、身
份差异注定母子无法相认，硬生生把话咽回，留白里藏着“想认却不能认”的痛苦挣扎。
③破折号：是语音的转折掩饰。鲁侍萍借“萍”“凭”的谐音快速转意，将认子的本能冲动转为对打人行为的质问，
破折号拉长了语气转换的间隙，既掩饰了失态，也凸显了她被迫压抑母爱的悲凉。
【解析】
18．先明确题型是排比表达效果，按“内容+形式”两步分析：
内容角度分析：三个分句分别从划分层次、传递情感、厘清逻辑三个层面，全面概括标点符号的核心作用，维度完
整、条理清晰，语意层层推进，强化了对标点价值的肯定。
形式角度分析：排比句式整齐对称，语言节奏明快，读来朗朗上口；把抽象的标点功用具象化，增强文字表现力、
说服力和语言感染力。
19．“误用、滥用、一逗到底的现象”是具体存在的问题现象，语境强调的是这些现象普遍存在。
A.屡见不鲜：经常看见，并不新奇，符合语境。
B.司空见惯：指某事常见，不足为奇，符合语境。
C.层出不穷：接连不断地出现，没有穷尽，多用于新事物或事件不断产生，而句中描述的是标点误用等现象很常见，
并非强调其持续涌现的动态过程，因此不符合语境。
D.比比皆是：到处都是，形容很多，符合语境。故选 C。
20．语句复位时，首先通读空缺处所在段落，明确段落阐述的核心话题，再结合前后文相关内容进行分析，并注意
保持前后话题一致，逻辑衔接顺畅。横线处在第三段段首，需承上启下：承接上文标点种类繁多、功用各异却常被
误用，开启下文标点参与修辞、塑造节奏、体现语言素养的深层价值。
A.总起全段，既点出标点“微小”，又强调其重要作用，与后文内容衔接。
B.仅为定义介绍，未突出“重要性”，与后文重心不符。
C.侧重“误用危害”，后文先讲作用再讲问题，逻辑顺序不当。
D.只聚焦“作家”，范围过窄，不能统领全段。故选 A。
21．①不合逻辑。原句“问号与感叹号的随意替换”是名词性短语，而前两个分句“顿号与逗号不分”“引号与书
名号混用”是主谓结构。将“的”字去掉后，第三个分句也变为主谓结构，使三个分句的语法结构保持一致。
⑤语序不当。“更得体、更清晰、更有魅力”并列语序不当，语言表达首先应达到清晰的目的，然后再得体、具魅
力。
22．解答此题需紧扣题干要求，锁定句中感叹号、省略号、破折号三类标点，遵循“标点功能+剧情语境+人物情感
”的逻辑分析。
先看感叹号，立足鲁侍萍目睹周萍殴打鲁大海的场景，感叹号强化语气，迸发她对周家的积怨与当下的悲愤绝望。
再析省略号，抓住侍萍认出亲生儿子周萍的瞬间，省略号形成话语停顿，表现她差点道出母子关系，又因身份、阶
级差距强行克制的欲言又止，暗藏内心挣扎。
最后解读破折号，借助“萍”与“凭”谐音转折，破折号拉长语气间隔，完成话语伪装，既掩饰了脱口认子的失态，
又凸显她被迫压抑母爱、命运身不由己的悲凉，以标点细微变化刻画人物复杂心理，尽显文字表达张力。
23.【答案】例文：
虚实相生，心明以行
当网络空间悄然成为生活的第二维度，当 AI技术让虚实边界日益模糊，我们这一代青少年，已天然地栖居于一个
“虚中有实、实中有虚”的全新世界。面对这场深刻的存在方式变革，我以为，唯有秉持“心明以行”的态度，方
能在这虚实之间辨明方向、汲取力量、坚守本真，与时代共舞，而不为幻象所困。
青少年需修“明辨”之眼，看清信息洪流中的真实分量。虚实交融的世界看似无限自由，实则暗藏认知陷阱。虚拟
世界的信息茧房可能窄化视野，算法推荐可能固化偏见，甚至深度伪造技术可以制造以假乱真的“真实”。这就要
求我们练就一双火眼金睛，在虚实交织中分辨真伪。读书时，我常思考：网络上的知识碎片如何与经典文本相互印
证？社交媒体上的观点热潮，其逻辑根基究竟何在？保持这份审慎与批判，不让虚拟世界的浮光掠影，遮蔽我对现
实复杂性的认知。
青少年需怀“笃行”之志，将云端理想化为现实足印。虚实相生的环境给予我们前所未有的实践可能。我们在模拟
软件中学习电路知识，在历史游戏里体验文明兴衰，甚至通过 AI辅助完成创意设计。然而，这一切虚拟体验的价
值，终要归于现实世界的创造与行动。我曾在编程社区学习算法，但真正让我成长的，是线下与同伴们将代码变为
解决校园问题的实际工具。虚拟是现实的实验室、助推器，但绝非替代品。真正的成长，永远发生在将数字灵感付
诸实践、脚踏实地的瞬间。
青少年需守“本真”之心，在数字洪流中锚定精神坐标。虚实交融的深层挑战在于对“自我”的冲击。在虚拟空间
中，我们拥有多重身份，体验各异人生，但若迷失其中，便可能产生自我的碎片化与异化。如何在多重体验中保持
内核的稳定与真实？我认为关键在于回归现实关系的温度与责任。一次深夜与 AI的哲学对话，远不及清晨为辛劳
的母亲递上的一杯热茶来得真切。守护好现实中的情感纽带与道德担当，是我们在虚实之间不迷失自我的“压舱石”。
虚实之间，方见真我。作为数字时代的原住民，我们既要拥有在信息海洋中遨游的勇气，也要具备在喧嚣中倾听内
心声音的智慧。唯有守住人之为人的主体性，在虚实辩证中寻得平衡，方能让技术的光芒照亮人性的深度，而不至
于在数据的海洋中迷失方向。
【解析】
审题：
材料的核心是引导青少年思考“虚实交融”的世界及应对方式。
材料明确了当下的时代背景：网络让我们同时身处现实和虚拟两个空间，而 AI 的出现让这种边界更模糊。
材料要求青少年思考如何“面对”这个新世界，意味着不能简单拒绝或沉迷，而要理解虚实交融已是生活常态。关
键在于：既要善用虚拟空间拓展视野、提升效率，也要保持对现实的敏锐感知，不丧失真实的情感连接与行动力。
材料意在提醒青少年培养清醒的辨别力和自主的控制力，让技术服务于人的成长，而非被技术裹挟。
立意：
1.守好现实本心，善用虚拟之力。
2.以实为基，以虚为翼。
3.不迷虚拟幻境，扎根现实土壤。
行文思路：
写作时，开头结合材料，引出中心论点：新时代青少年应分清虚实边界，合理利用虚拟、扎根现实，实现二者共生。
中间部分可分两层：先写如何利用虚拟空间拓展认知、提升效率，再用实例说明过度依赖虚拟可能带来的问题，强
调现实中体验、情感与判断力的不可替代。结尾回归自身，落脚于在虚实之间保持平衡，用技术赋能而不失本真。2026年考高一年级 6月月考
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语文·答题卡
8. （4 分） 16.（6分）
姓 名：_________________________________________
准考证号：
注意事项
1．答题前，考生先将自己的姓名，准考证号填写清 贴条形码区
楚，并认真检查监考员所粘贴的条形码。
2．选择题必须用 2B铅笔填涂；非选择题必须用
0.5mm黑色签字笔答题，不得用铅笔或圆珠笔答
题；字体工整、笔迹清晰。
3．请按题号顺序在各题目的答题区域内作答，超出
区域书写的答案无效；在草稿纸、试题卷上答题 缺考 17.（6 分）
无效。 此栏考生禁填
4．保持卡面清洁，不要折叠、不要弄破。 标记 9.（6分） （1）
5．正确填涂
（2）
第Ⅰ卷（请用 2B铅笔填涂）
1 [A] [B] [C] 101[A] [B] [C] [D] [E] [F] [G] 20.[A] [B] [C] [D] （3）
[D] [H]
2 [A] [B] [C] 11 [A] [B] [C] [D]
[D] 12 [A] [B] [C] [D]
3 [A] [B] [C] 15 [A] [B] [C] [D] 18.（4 分）
[D] 19 [A] [B] [C] [D]
第Ⅱ卷（请在各试题的答题区内作答） 13.（8分）
4.（4分）
（1）
21.(4 分（1）
(2） （2）
5.（6 分）
22.（6 分）
_____________________________________________________________
14.（3分）
_____________________________________________________________
___________________________________ __________________________
语文 第 1页（共 6页） 语文 第 2页（共 6页） 语文 第 3页（共 6页）
学校__________________班级__________________姓名__________________准考证号__________________
﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍密﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍封﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍线﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍
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23. 60 请在各题目的答题区域内作答，超出黑色矩形边框限定区域的答案无效！（ 分）
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题目：
800
600
语文 第 4页（共 6页） 语文 第 5页（共 6页） 语文 第 6页（共 6页）

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