资源简介

《古诗二首》教学设计
教学目标
1.认识 “诗、首、偷、浮、萍” 等 12 个生字，会写 “首、池、采、尖” 等 6个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3.理解古诗大意，想象诗歌描绘的画面，感受夏日美景和童真童趣，体会诗人对自然、生活的热爱之情。
教学重难点：
1.重点：识字写字，朗读背诵古诗，理解诗句意思。
2.难点：想象诗歌画面，体会诗歌情感，感受古诗的语言美。
教学过程
单元大情境：夏日水趣探险营
引导语：夏天一到，雨水、河水、池水都变得热闹起来啦！我们要开启一场超有趣的 “夏日水趣探险”—— 跟着古诗感受雨天的清新、追着浪花踩出欢乐的脚印、趴在池塘边观察圆圆的荷叶撑起绿伞，还能解锁 “要下雨了” 的自然小密码。在这场探险里，我们会读优美的诗句、听浪花的歌唱、看荷叶的可爱、学天气的秘密，一起收集夏天里和 “水” 有关的快乐与知识吧！
任务一：《古诗二首》夏日诗韵拾贝任务
任务二：《浪花》浪花跳跳乐任务
任务三：《荷叶圆圆》荷叶乐园闯关任务
任务四：《要下雨了》天气密码破译任务
第1课时
课时目标
1.认识 “首、浮、萍” 等生字，会写 “首、池、采”3 个生字，掌握其读音、字形和基本字义。
2.正确、流利、有感情地朗读《池上》，能结合插图理解 “小娃撑小艇，偷采白莲回” 等诗句的大意，感受小娃的天真童趣。
3.背诵《池上》，初步体会诗人对乡村生活和童真的喜爱之情
一、导入新课：夏日趣事聊一聊
过渡语：小朋友们，夏天来啦！太阳火辣辣的，却有好多开心的事儿等着我们呢。老师先问问大家，夏天你最喜欢做什么呀？
互动环节：
请 3-4 名学生分享自己的夏日最爱，如吃西瓜、游泳、捉蝴蝶等，教师及时回应：“哇，吃甜甜的西瓜确实太爽啦！”“游泳能降温，还能像小鱼一样游来游去，真有趣！”
出示问题：“有没有哪一刻，你觉得夏天的景色特别美，想把它记下来？” 引导学生回忆夏日美景，如彩虹、荷花、晚霞等。
导入衔接：“古代没有相机和手机，诗人们就用文字当画笔，把看到的美景、感受到的情感写成古诗。今天这两首诗，就是两位诗人留下的‘夏日限定笔记’，我们先走进第一首《池上》，看看诗人白居易记下了夏天的什么趣事吧！”
二、初识课题与生字 “首”
过渡语：首先我们来认识课题里的一个重要字 ——“首”。
生字教学：
出示 “首” 字解析，指导学生认读拼音 “shǒu”，注意声调是第三声。
讲解字义：“首” 最早表示 “头” 的意思，比如我们常说的 “回首”（回头）；它还能表示 “带头、第一”，比如 “首领”“首都”；在古诗里，“首” 是量词，指一首诗。
三、字词预习：我会认
过渡语：要读懂古诗，我们得先和生字宝宝们交朋友，看看这些字词你都会认吗？
识字活动：
教师领读：逐字领读拼音和词语，重点指导 “浮萍（fú píng）”“泉眼（quán yǎn）”“尖尖角（jiān jiān jiǎo）” 的读音，注意 “萍” 是后鼻音，“角” 在这里读 jiǎo。
指名认读：请学生单独认读，对于读不准的字，教师及时纠正，并强化。
同桌互查：让同桌之间互相认读字词，确保每个同学都能读准。
活动一、读《池上》故事，品娃娃童趣
走进诗人
课题认读：“今天我们要学的《池上》是一首唐代古诗，一起读课题 —— 池上（chí shàng），读准翘舌音‘上’。”
理解诗题：在荷花池里
过渡语：《池上》这首诗的作者是白居易，他可是唐朝非常有名的大诗人，我们一起来认识他吧！
诗人介绍：
出示白居易画像（PPT 配图），讲解：“白居易（772 年～846 年），字乐天，号香山居士。他一生写了 3600 多首诗，是唐朝写诗最多的诗人，大家都叫他‘诗魔’和‘诗王’呢！”
补充特点：“白居易的诗语言很简单，小朋友们都能读懂，他特别喜欢写生活中的小事和美丽的景色，这首《池上》就是他观察到的一个有趣场景。”
过渡衔接：“这位‘诗王’到底写下了怎样的童趣故事？我们赶紧来读古诗吧！”
【设计意图】介绍诗人背景及创作特点，帮助学生建立对作者的认知，理解诗歌创作的背景，从而更准确地把握诗歌情感基调，同时拓宽学生的文学常识积累。
五、读准古诗：断句与想象
过渡语：请小朋友们打开课本，看着 PPT 上的古诗，自由朗读，注意读准字音，还要读出正确的停顿哦！（出示 PPT 《池上》全诗及拼音）
朗读指导：
自由朗读：给学生 2 分钟时间自由读，教师巡视，提醒学生借助拼音读准 “撑（chēng）”“艇（tǐng）”“踪（zōng）” 等字。
示范断句：教师范读，标出停顿：“小娃 / 撑小艇，偷采 / 白莲回。不解 / 藏踪迹，浮萍 / 一道开。” 讲解：“读古诗要注意停顿，这样读起来才有节奏，像唱歌一样好听。”
跟读练习：学生跟着教师逐句跟读，再全班齐读，分组读，确保朗读流利、有节奏。
想象画面：
提问引导：“读完古诗，你想象到了什么画面？
自由发言：请学生分享自己的想象，教师鼓励：“你想到了小朋友撑着小船，真会观察！”“你还想到了白莲，画面真漂亮！”
过渡衔接：“我们的想象是不是和诗句意思一样呢？我们一起来读懂每句话吧！”
六、理解诗意：逐句解析
1. 第一句：小娃撑小艇
过渡语：先看第一句 “小娃撑小艇”，我们来逐个理解词语。
词语解析：
出示 PPT 上的词语注释：“小娃” 就是小孩子，“撑” 是撑船，“小艇” 是轻小的船。
句意整合：“把词语意思连起来，这句话就是 —— 小娃撑着小船。谁能带着动作读一读这句话？”（请学生边做撑船动作边朗读）
2. 第二句：偷采白莲回
过渡语：小娃撑着小船去做什么呀？我们来看第二句 “偷采白莲回”。
词语解析：
注释讲解：“偷” 在这里不是坏意思，是 “偷偷地”，说明小娃很顽皮；“采” 是采摘，“回” 是往回走。
句意与情感：“这句话的意思是 —— 小男孩偷偷地采摘了白莲往回走。从‘偷采’这个词，你觉得小娃是个怎样的孩子呀？（顽皮、可爱）”
互动提问：“你有没有偷偷地做过什么有趣的事？比如偷偷给妈妈画贺卡，偷偷喂小动物？可以和同桌分享一下。”（简单交流，激发共鸣）
字源识字：出示 “采” 字的甲骨文、金文等，讲解：“‘采’的甲骨文像一只手在采摘树上的果实，所以它的意思是摘取、选取。”
3. 第三句：不解藏踪迹
过渡语：小娃偷采了白莲，他有没有藏起来呀？我们来看第三句 “不解藏踪迹”。
词语解析：
注释讲解：“不解” 是不知道，“藏” 是隐藏，“踪迹” 是行动留下的痕迹，课文里指小船划过水面的痕迹。
句意与情感：“这句话的意思是 —— 小男孩不知道怎么隐藏踪迹。你觉得他可爱吗？为什么？（纯真、天真，不知道要隐藏自己的行动）”
字义讲解：踪迹：行动所留下的痕迹就叫作“踪迹”。课文中说的是小船通过铺满浮萍的水面留下的痕迹。
练习说话：出示练习 “______是______留下的踪迹”，引导学生填空，如 “脚印是小动物留下的踪迹”“雪花是天空留下的踪迹”，理解 “踪迹” 的含义。
4. 第四句：浮萍一道开
过渡语：小娃不知道藏踪迹，结果怎么样了？我们来看最后一句 “浮萍一道开”。
句意与画面：“这句话的意思是 —— 水面上的浮萍被划开一道痕迹。
词语解析：
提问：你见过浮萍吗？
认识浮萍：出示浮萍图片和注释，讲解：“浮萍是一种飘在水里的植物，表面是绿色的，离开了水就会枯萎。” 可以展示浮萍实物（或高清视频），让学生直观感受。
加一加识字：“足 + 宗 = 踪”“亦 + 走之底 = 迹”“孚 + 三点水 = 浮”，通过熟字加偏旁的方法帮助学生记忆生字。
朗读指导：大家想象一下，小船划过铺满浮萍的水面，浮萍向两边分开，是不是留下了一道清清楚楚的痕迹呀？谁能读出这种画面感？”（请学生朗读，教师指导语气轻柔，体现水面的平静）
【设计意图】采用逐句解析的方式，通过词语注释、实物辅助、字源识字、练习说话等方法，引导学生深入理解诗句含义，在理解的基础上体会诗歌情感，培养学生的文本解读能力和想象力。
七、领悟诗情：整体回顾
诗人情感：“诗人白居易看到这样的情景，心里会有什么感受呀？他喜欢这个小娃，也喜欢这样热闹又纯真的农村生活，所以写下了这首诗，表达了对乡村孩子的喜爱和对农村生活的向往。”
感情朗读：“现在请大家带着对小娃的喜爱，有感情地朗读古诗，读出小娃的顽皮和天真。”（指名朗读、全班齐读）
八、写字指导：首、池、采
过渡语：古诗我们读懂了，现在我们来学习写生字，这三个字分别是 “首、池、采”（出示 PPT 上的生字写法）。
1. 写 “首”
讲解要点：
结构：独体字，共 9 画。
笔顺：点、撇、长横、竖、横折、横、横、横、竖钩（教师边示范边讲解）。
注意事项：点、撇短而小，第三笔长横要写得平稳，下方 “自” 的中间两条短横不能碰到右边的竖。
书写练习：
教师在黑板田字格中示范书写，学生书空。
学生在练习本上描红、临写，教师巡视指导，纠正错误姿势和写法。
展示优秀作业，表扬书写规范的学生。
2. 写 “池”
讲解要点：
结构：左右结构，左窄右宽，共 6 画。
笔顺：点、点、提、横折钩、竖、竖弯钩（教师示范）。
注意事项：三点水呈弧形，第二点写在横中线上；右半部分 “也” 的一竖写在竖中线上，竖弯钩要舒展，比横折钩宽。
书写练习：同上，强调左右结构的避让和匀称。
3. 写 “采”
讲解要点：
结构：上下结构，上小下大，共 8 画。
笔顺：撇、点、点、撇、横、竖、撇、捺（教师示范）。
注意事项：上半部分是爪字头，要写得小而紧凑；下半部分 “木” 的横位于横中线，撇、捺左右舒展，撑起整个字。
书写练习：同上，提醒学生爪字头的笔顺，避免写错。
九、情境跟读与看图背诗
过渡语：生字写得真漂亮！现在我们来跟着情境跟读古诗，争取把它背下来。
1. 情境跟读
播放跟读视频（或教师领读），学生跟着节奏朗读，边读边回忆画面。
分句跟读、整首跟读。
2. 看图背诗
过渡语：现在我们看着 PPT 上的插图，试着不看文字背诵古诗。
指名背诵：请学生单独背诵，鼓励背得好的学生；对于不熟练的学生，给予提示和鼓励。
全班齐背：“我们一起看着插图，完整地背诵一遍《池上》，声音响亮，有感情！”
第 2 课时
课时目标
1.认识 “泉、惜、阴” 等生字，会写 “尖、角、早”3 个生字，能准确认读并规范书写。
2.正确、流利、有感情地朗读《小池》，理解 “小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头” 等诗句的画面感，感受初夏小池的清新美景。
3.背诵《小池》，体会诗人对自然景物的热爱之情，培养观察自然、发现美的意识。
一、复习导入：背诵《池上》
过渡语：上节课我们学习了白居易的《池上》，认识了天真可爱的小娃，谁能来背一背这首诗呀？（指名背诵、全班齐背）
衔接导入：“《池上》描写了盛夏时节荷花池边的童趣，今天我们要学习另一首夏日古诗《小池》，作者是南宋诗人杨万里，他会给我们带来怎样的夏日美景呢？我们一起来看看吧！”
活动二、赏《小池》风光，寻夏日诗意
二、学习《小池》
过渡语：首先请大家仔细观察 PPT 上的课文插图，说说你都看到了什么？
观察与交流：
学生自由发言，教师引导学生说出 “荷花池、泉眼、树荫、荷叶、蜻蜓” 等景物（对应 PPT 上的标注）。
细节提问：“泉眼是什么样子的？荷叶是大还是小？蜻蜓在做什么？” 引导学生关注 “小荷”“尖尖角”“蜻蜓立上头” 等细节。
想象创作：“如果你是诗人，看到这样的景色，会怎么写呢？试着说一两句简单的话。”（鼓励学生自由表达，激发创作兴趣）
过渡衔接：“我们来看看诗人杨万里是怎么写的，他的诗句可比我们说得更优美呢！”
三、走进诗人：杨万里
过渡语：在学习古诗之前，我们先来认识《小池》的作者杨万里。
诗人介绍：
出示杨万里，讲解：“杨万里（1127 年 —1206 年），字廷秀，号诚斋，是南宋的大诗人，被誉为‘一代诗宗’。”
补充特点：“他一生写了两万多首诗，诗歌主要描写寻常的自然景物和日常生活，语言浅显易懂，自然流畅，还很风趣活泼，就像在和我们聊天一样。”
过渡衔接：“这样一位爱写自然美景的诗人，笔下的《小池》一定很美，我们赶紧来读一读！”
四、自学提示与初读古诗
1. 自学提示
过渡语：请小朋友们按照 PPT 上的自学提示来学习古诗，先自己读一读，学一学生字。
明确要求：
读一读：自读诗歌，勾画难认难记的生字生词，借助拼音多读几遍。
学一学：在读准字音的基础上，用自己喜欢的方式自学生字（如看字形、组词）。
学生自学：给学生 3 分钟时间自主学习，教师巡视，指导有困难的学生。
2. 初读古诗
过渡语：谁愿意先来试着读一读古诗？注意读准字音和停顿哦！
朗读指导：
指名认读：请学生单独朗读，教师纠正字音，重点指导 “泉（quán）”“惜（xī）”“阴（yīn）”“柔（róu）”“蜓（tíng）” 的读音，注意 “惜” 是平舌音，“柔” 是翘舌音。
示范断句：教师范读，标出停顿：“泉眼 / 无声 / 惜细流，树阴 / 照水 / 爱晴柔。小荷 / 才露 / 尖尖角，早有 / 蜻蜓 / 立上头。” 讲解：“这首诗的停顿和《池上》一样，每句分三部分，读起来有韵律感。”
全班齐读：学生跟着教师跟读，再全班齐读，确保朗读流利、准确。
五、理解诗意：逐句解析
1. 前两句：泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔
词语解析：
逐一讲解：“泉眼” 是泉水的出口，“惜” 是爱惜，“细流” 是细细的水流；“爱” 是喜爱，“晴柔” 是晴天里柔和的风光。
句意整合：“把词语意思连起来，前两句的意思是 —— 泉眼悄然无声是因舍不得细细的水流，树荫映在水面是因为喜爱晴天里柔和的风光。”
字源识字：出 “泉” 字的古字形，讲解：“‘泉’的古字形像三面围绕、一面开口的泉眼，泉水从里面流出来，所以它的本义是地下涌出的水。”。
“惜” 字学习：出示 “惜” 字，左边是 “忄”，和心情有关，组词 “爱惜、怜惜”，引导学生理解 “泉眼惜细流” 是泉眼舍不得细细的水流，就像我们爱惜自己的玩具一样。
感情朗读：“这两句写得很温柔，我们要用轻柔的声音来读，读出泉眼和树荫的喜爱之情。”（请学生朗读，教师指导语气）
2. 后两句：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头
过渡语：前两句写了泉眼和树荫，后两句又写了什么呢？我们一起来看 “小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”。
词语解析：
逐一讲解：“尖尖角” 是初出水面还没舒展开的荷叶尖端；“早有” 是早就有了，“立” 是停在。句意与画面：“这两句话的意思是 —— 娇嫩的小荷刚从水面露出尖尖的角，早有调皮的小蜻蜓立在它上面。
加一加识字：出示 “荷”“露” 的字形，“艹 + 何 = 荷”“雨 + 路 = 露”，帮助学生记忆生字。
“角” 字学习：出示 “角” 字的甲骨文，讲解：“‘角’是象形字，本义是动物的角，后来也指物体的尖端，比如‘尖尖角’就是荷叶的尖端。” 组词：眼角、牛角、尖角。
互动提问：出示问题 “这只蜻蜓是刚刚立在荷叶上的吗？你怎么知道的？”
引导学生回答 “从‘早有’可以知道，蜻蜓早就等着小荷露出尖角了”，体会画面的灵动。
趣味想象：出示 问题 “如果它们会说话，会说些什么？” 引导学生发挥想象，如 “小荷说：‘蜻蜓姐姐，欢迎你来做客！’”“蜻蜓说：‘小荷妹妹，你长得真可爱！’”
六、小知识与图片判断
1. 小知识：荷叶的 “尖尖角”
过渡语：小朋友们，你们知道荷叶为什么会有 “尖尖角” 吗？
讲解说明：“因为这是初夏时节，荷叶刚刚长出来，还没有完全舒展开，所以是尖尖的形状。到了盛夏，荷叶就会变得又大又圆了。”
2. 图片判断
过渡语：下面我们来做个小游戏，看看哪幅图描绘了 “小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头” 的内容？（出示 PPT 上的两幅图）
判断与说明：请学生指出正确的图片（第一幅图），并说明理由：“因为第一幅图里是小小的荷叶尖尖的，还有蜻蜓停在上面，和诗句意思一样；第二幅图的荷叶已经很大了，没有蜻蜓，所以不对。” 教师在对应括号里打 “√” 和 “×”。
3.领悟诗情：整体回顾
诗人情感：“《小池》这首诗写的是夏天“小荷才露尖尖角”的情景，诗人通过描写小池的美丽景色，表达了对自然景物的热爱之情。他能发现这么细小的美景，说明他是一个很爱观察生活的人。”
感情朗读：“现在请大家带着对小池美景的喜爱，有感情地朗读古诗，读出初夏的温柔和灵动。”（指名朗读、分组读、全班齐背）
4.多种形式读古诗，边读边背。
①根据意思读诗句
②观察图片读诗句
5.词语练习
小朋友们，我们已经认识了《池上》《小池》里的生字宝宝，它们组成了很多有趣的词语。现在我们就来玩 “词语认读大闯关”，看看谁能又快又准地读出这些词语！
开火车认读
引导语：请大家像小火车一样，每组同学依次认读这些词语。注意读准字音哦！
操作：教师指着 PPT 上的词语，学生分组开火车朗读，如 “浮萍 —— 漂浮”“爱惜 —— 可惜” 等。对于读得准确的小组，及时表扬：“XX 组小火车开得又稳又快，字音读得真标准！”
【设计意图】通过整体回顾古诗内容，梳理诗歌情景与情感，让学生从整体上把握诗歌主旨，体会诗人对生活、自然的热爱之情，提升学生的情感共鸣与文学鉴赏能力。
写字指导
写字指导：尖、角、早
过渡语：接下来我们学习写今天的生字 “尖、角、早”，看看它们怎么写才漂亮。（出示 PPT 上的生字写法）
（1）写 “尖”
讲解要点：
结构：上下结构，共 6 画。
笔顺：竖、撇、点、横、撇、捺（教师示范）。
注意事项：上半部分 “小” 字变成部件后，竖钩变成短竖，位于竖中线上；下半部分 “大” 字的横居于横中线，撇、捺舒展，撑起整个字。
书写练习：学生描红、临写，教师指导，强调 “上小下大” 的结构特点。
（2）写 “角”
讲解要点：
结构：上下结构，上小下大，共 7 画。
笔顺：撇、横撇 / 横钩、撇、横折钩、横、横、竖（教师示范）。
注意事项：刀字头短撇从竖中线起笔；下半部分 “用” 中间两条短横不能碰到左右两边，中间一竖在竖中线上。
书写练习：同上，提醒学生 “角” 字的笔顺，避免写错刀字头和 “用” 的写法。
（3）写 “早”
讲解要点：
结构：上下结构，共 6 画。
笔顺：竖、横折、横、横、横、竖（教师示范）。
注意事项：日字头略小略扁；第五笔横写得长一些，第六笔竖写在竖中线上，要写得直。
书写练习：同上，强调日字头和下方横的长短对比。
教学总结
我们在《古诗二首 池上 小池》的学习中，开启了一场夏日古诗之旅。我们认识了 “首、池、采” 等生字朋友，通过多样的识字方法把它们牢牢记住；我们走进古诗，读准节奏、想象画面，读懂了《池上》里小娃的天真顽皮，也领略了《小池》中初夏景物的清新灵动；同学们在趣味活动和朗读背诵中，不仅感受到了古诗的韵律与意境，更对夏天的自然之美、生活之趣有了更深地体会。希望大家课后也能像诗人一样，多观察身边的景色，发现更多美好哦！
板书设计
教学反思
本次教学亮点在于导入环节的生活关联和识字环节的多元方法，有效调动了学生积极性。但也存在不足：一是部分学生对诗意的理解仍停留在表面，需在后续教学中增加更多直观体验（如荷花池实景视频）；二是课堂时间分配可更优化，生字书写环节可适当增加针对性指导。后续将进一步丰富教学形式，关注学生个体差异，让古诗教学更具实效与趣味。

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