资源简介

2025—2026 学年下学期九年级 5 月模拟训练（三）
语文试题
本试题卷共 10 页，满分 120 分，考试用时 150 分钟。
注意事项：
1．答卷前，考生务必将自己的姓名、准考证号填写在试题卷和答题卡上，并将准考证号、
条形码粘贴在答题卡上指定位置。
2．选择题的作答：每小题选出答案后，用 2B 铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。写
在试题卷、草稿纸和答题卡上的非答题区域均无效。
3．非选择题的作答：用黑色签字笔直接答在答题卡上对应的答题区域内，写在试题卷、草
稿纸和答题卡上的非答题区域均无效，作图一律用 2B 铅笔或黑色签字笔。
4．考试结束后，请将本试题卷和答题卡一并交回。
学校组织开展以“文字里的相遇”为主题的项目式学习活动，小语和小雯邀请你参与其中。
项目一：遇字赏文
（积累与运用 20 分）
在语文的奇妙天地里，从方块字的一笔一划，到诗句的平仄韵味，我们即将开启一场与文字的浪漫之
“遇”，解锁文字密码，探寻语文之美。
【走进荆楚汉字】
欢迎走进底蕴深厚的湖北文化长廊！这里有黄鹤楼的巍峨雄姿，襄阳古城的沧桑印记，有长江三峡的
磅礴气象，每一处风光都 juān 刻着汉字的千年密码。
本次活动以“遇见文明”为主线，同学们将化身“文化探源者”，行走在汉字长廊，完成解密文字碎
片、接龙诗文名句、设计文创产品等任务。你可以在《楚辞》的兰芷间寻芬芳，在《隆中对》的谋略里品
智慧，在黄鹤楼的诗行中悟豪情……
来吧！让课本里的汉字与荆楚大地的文脉相遇，让少年的心在文明的大地上驰聘。
1．（2 分）根据拼音写汉字，并改正错别字。
juān（ ）刻 驰聘——改为（ ）
2．（2 分）小语想在长廊入口挂一副对联，上联为“游古隆中品诸葛智慧”，下列哪项作为下联最恰当
（ ）
A．访襄阳城读《隆中对》 B．登黄鹤楼诵崔颢名篇
C．赏护城河看古城风光 D．忆楚大夫吟离骚佳句
【遇见汉字之美】
3．（2 分）小雯想按照“楚”字的字体演变顺序设计解谜卡，请选出正确排序（ ）
①楷书 ②甲骨文 ③隶书 ④行书
A．②→④→③→① B．④→②→③→①
C．②→③→①→④ D．③→②→④→①
4．（3 分）请你参考示例，从下列物品和文字素材中各选一样，设计出一款图文并茂的文创产品，并说明
产品寓意，让更多人遇见汉字之美。
示例：我选择扇子和“智”字。我的设计思路是在扇面左侧题“智”字，右侧配上诸葛亮手持羽扇的
剪影。寓意为扇子开合间藏纳智慧，让人生因智慧而更出色。
5．（3 分）生活中的宣传标语，往往藏着文字与生活的奇妙相遇。以下两则标语，用灵动的表达让我们与
文字撞个满怀，请选择其中一个赏析其文字之美：
①公园宣传标语：“草在结它的种子，风在摇它的叶子，我们站着，不说话，就十分美好。”（改编
自顾城诗句）
②社区宣传标语：“楼道里的脚步声，是回家的韵脚；窗台上的绿植，是日子的标点。”
【遇见诗文雅韵】
6．（8 分）遇见古诗文，共品字中情，请结合提示补全有关“遇”的古诗文。
相遇是古诗文里的动人篇章：是白居易在钱塘湖畔，“几处早莺争暖树， ① ”时与春光的欣然
邂逅；是晏殊在小园中，“ ② ，似曾相识燕归来”时与归燕的似曾相识；是“有朋自远方来，
③ ”时的欣喜相逢，是“海内存知己， ④ ”时的天涯相知，是“正是江南好风景， ⑤ ”
时的久别重逢；亦是池塘边，周敦颐“予独爱莲之出淤泥而不染， ⑥ ”与莲的精神相契；是泰山之
巅，杜甫“会当凌绝顶， ⑦ ”与壮志的热烈相遇；是高塔之上，王安石“不畏浮云遮望眼， ⑧
”与无畏的精神相逢。
项目二：遇字启思
（阅读与鉴赏 45 分）
一篇篇经典蕴藉着文人哲思，一首首诗词唱和着古今风霜。让我们在诗文中遇先贤，品风骨，邂逅一
场文化与精神的盛宴。
（一）班级开展“遇见诗豪”主题活动，请你参与并完成下列任务。
【甲】
醉赠刘二十八使君
【唐】白居易
为我引杯添酒饮，与君把箸击盘歌。
诗称国手徒为尔，命压人头不奈何。
举眼风光长寂寞，满朝官职独蹉跎。
亦知合被才名折，二十三年折太多。
【乙】
山不在高，有仙则名。水不在深，有龙则灵。斯是陋室，惟吾德馨。苔痕上阶绿，草色入帘青。谈笑
有鸿儒，往来无白丁。可以调素琴，阅金经。无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。南阳诸葛庐，西蜀子云亭。
孔子云：何陋之有？
（选自刘禹锡《陋室铭》）
【丙】
刘禹锡，字梦得，世为儒。贞元九年擢进士第，登博学宏辞科。工文章，善五言诗。贞元末，王叔文
得幸太子，禹锡以名重一时，与之交，叔文每称有宰相器。
叔文败，禹锡贬连州刺史，未至，贬朗州司马。地居西南夷，土风僻陋举目殊俗无可与言者。禹锡在
朗州十年，唯以文章吟咏陶冶性情。
元和十年，自武陵召还，宰相复欲置之郎署。而禹锡作《游玄都观咏看花君子诗》，语涉讥刺，执政
不悦，复出为播州刺史。
（节选自《新唐书·刘禹锡传》）
7．（2 分）《醉赠刘二十八使君》中，“诗称国手徒为尔，命压人头不奈何”两句，白居易用“国手”一
词高度赞扬了刘禹锡的__________，但“徒为尔”和“不奈何”又流露出对友人__________的深切同情与
不平。
8． （ 2 分 ） 《 醉 赠 刘 二 十 八 使 君 》 “举 眼 风 光 长 寂 寞 ， 满 朝 官 职 独 蹉 跎 ”一 联 中 ， “__________”
“__________”两字通过强烈的对比，凸显了刘禹锡在仕途上的失意与孤独，饱含了白居易的惋惜之情。
9．（3 分）解释下列加点字的意思。
①山不在高，有仙则名：__________
②贞元九年擢进士第：__________
③善五言诗：__________
10．（2 分）翻译重点句子。
语涉讥刺，执政不悦，复出为播州刺史。
11．（2 分）请为【丙】文中画波浪线的句子划分两处停顿。
土 风 僻 陋 举 目 殊 俗 无 可 与 言 者。
12．（2 分）下列对选文内容的理解，不正确的一项是（ ）
A．《陋室铭》以“惟吾德馨”统领全篇，通过描写陋室环境与交往人物，体现了作者安贫乐道的操守。
B．（乙）文记载刘禹锡因与王叔文交往而被贬，且贬谪途中又遭追加贬斥，可见其仕途之坎坷。
C．《醉赠刘二十八使君》中“亦知合被才名折，二十三年折太多”两句，白居易认为刘禹锡因才名而遭受
磨难是理所当然的，不应有怨言。
D．从三篇选文看，刘禹锡虽屡遭贬谪却始终坚守精神追求，其作品风格豪健，品格坚贞。
13．（3 分）综合三篇古诗文，你认为下列哪个形象更符合刘禹锡，请结合以上材料说明理由。
A．陋室高士 B．贬途强者 C．宦海孤松
14．（2 分）小雯阅读完这三篇古诗文后，写下了自己的阅读笔记，请你从给的备选词语中选择合适的词
语填入相应的括号内。（备选词语：以、于、而、其）
刘禹锡，字梦得，才高名重，仕途坎坷。因王叔文事，贬谪巴蜀楚地凡二十三年。其友白居易赠诗，
深悯（ ）才高命蹇。禹锡酬诗以答，虽（ ）“沉舟”“病树”自比，然更见“万木春”之豁达。
（ ）谪居和州时，作《陋室铭》，以“德馨”自勉，安贫乐道，志趣高洁。纵观其一生，虽屡遭贬
斥，（ ）其志不屈，其情不颓也。
当科技 AI 叩响校园的大门，我们与智能时代相遇，更需校准航向：让 AI 成为成长的助力而非代劳的
工具，以清醒认知驾驭技术，方可赋能成长。
（二）学校组织“遇时赋能”主题活动，请你阅读文段并完成以下任务。
【材料一：消息】
教育部发布两项指南
助推中小学人工智能教育发展
本报北京 5 月 14 日电（记者丁雅诵）近日，教育部基础教育教学指导委员会发布《中小学人工智能
通识教育指南（2025 年版）》和《中小学生成式人工智能使用指南（2025 年版）》。此次发布两项指南
是科学规范推进人工智能全学段教育，进一步落实培养具有人工智能素养的创新人才的重要举措。
《中小学人工智能通识教育指南（2025 年版）》旨在构建一套科学完备的人工智能通识教育体系，该
体系以素养培育为核心，通过螺旋式课程设计实现从认知启蒙到创新实践的素养发展：小学阶段注重兴趣
培养与基础认知，初中阶段强化技术原理与基础应用，高中阶段注重系统思维与创新实践。通过“课程重
构、资源融通、评价创新、师资赋能”的联动机制，推动人工智能教育从局部试点转向全域覆盖。
《中小学生成式人工智能使用指南（2025 年版）》紧密围绕生成式人工智能在中小学教育中的应用场
景，明确各学段使用规范，确保技术安全、合理、有效地辅助教学、促进学生个性化学习、推动教育管理
智能化，同时严守数据安全、伦理道德底线。
（摘自《人民日报》2025 年 5 月 15 日第 06 版，有删改）
【材料二：新闻评论】
“慢教育”慎用“快 AI”
在校园，AI 工具早已不是新鲜事物。有学生用智能软件“一键生成”作文，用解题 App“秒解”数学
难题，甚至手抄报设计、科学小论文撰写，也能交由 AI 一一包办。这些看似高效的捷径，实在让人不得
不警惕——知识的内化需要亲身实践，能力的提升离不开反复练习，要是连最基本的思考和练习都被 AI
代劳，学生哪里还能真正掌握知识、提升能力？学习的效果，也势必大打折扣。
基于这样的现状，两份指南应需而动、应势而生。一方面，旨在构建一套科学完备的人工智能通识教
育体系，为不同学段的 AI 使用划出成长边界：小学阶段禁止学生独自使用开放式内容生成功能；初中阶
段可适度探索生成内容的逻辑性分析；高中阶段允许结合技术原理开展探究性学习。这种分阶段式的规范，
既没有一刀切禁止 AI，也没有放任其无序生长，而是引导学生与 AI 正确地打交道，让 AI 真正成为学习
的助手而非替身。
另一方面，进一步拧紧责任链条，推动生成式人工智能与中小学教育教学深度融合。《使用指南》不
仅给学生制定了使用红线，也给教育行政部门、中小学校和教师等立下了规矩。譬如，教师不得将生成式
人工智能作为替代性教学主体，应避免直接使用 AI 生成内容评价学生；严禁将个人信息、考试试题等敏
感数据输入 AI 工具，防止数据泄露与隐私侵害……明确各方责任，促进“政校企家社”多方协同，方能
让教育在技术赋能下走得更稳。
教育是慢功夫，容不得偷懒、更不宜急躁。从更长远的视角看，推行人工智能进中小学，是教育信息
化发展的必然趋势，也意味着传统的教育体系必将迎来深刻变革。在此时机，给 AI 使用划红线，并非给
教育套上枷锁，而是为构建安全高效、公平普惠的人工智能教育新生态保驾护航，亦为学生的成长筑牢坚
实护栏。
（摘自《广州日报》2025 年 5 月 14 日）
15．（2 分）下列对材料一、材料二内容的理解，不正确的一项是（ ）
A．材料一指出，《中小学人工智能通识教育指南》通过螺旋式课程设计，实现从认知启蒙到创新实践的
素养发展。
B．材料二强调，若学生的思考和练习被 AI 完全代劳，会影响知识内化和能力提升，学习效果将大打折扣。
C．两份指南对 AI 的使用采取“一刀切”禁止的态度，旨在避免 AI 无序进入校园，保障教育的纯粹性。
D．材料二提到，教师不得将生成式人工智能作为替代性教学主体，体现了对教育责任的明确界定。
16．（2 分）在活动中，有同学想了解两份指南对初中阶段 AI 教育的具体要求，请你结合材料一、材料二，
为他提取关键信息。
17．（3 分）在日常学习中，我们时常与 AI 相遇（如用 AI 查资料、辅助完成作业等）。结合两份指南的
精神，谈谈你认为中学生应如何正确使用 AI，让 AI 为我们的学习和成长赋能。
寒风里，少年与干草相遇，点燃生命星火。这场邂逅，是冻僵身躯与温暖的相拥，绝望心灵与希望的
重逢，更成了多年后我们与文字的遇见。
（三）班级开展“遇见微光，照见成长”美文品读活动，请你参与并完成阅读任务。
抱着那捆干草走下去
凸凹
①这是儿时的一段往事。
②当时去上学，要走 10 多里的山路。学校的设施极简陋，桌椅均是石头砌的，住宿更没有条件，我
们只好每天往返 20 里的山路。常常顶着晨星走、傍着晚月归，这对嗜睡的少年来说，是多么艰难的一件
事啊！
③可是，父亲对我说：“山里的日子，哪一天不艰难呢？”
④再难，也不能不上学。
⑤这上学的路，夏日还好走：一早一晚的天都很亮堂，暑热中在山川里行走，正好享受一些川风的清
凉。但一到冬天，便受罪了：川风刺骨，寒冷阴暗，手脚上的冻疮暗暗地淌血，真是咬着牙往前赶路——
横竖就这一条路，哭也不顶用。
⑥那日，做完值日，我走出校门，看了一眼天：天上没有星星，只有一层雾霭，黑黑的，像拉煤的马
车漏撒了一路的煤灰。走到川口，迎面袭来一股暗风，听不到声音，却飕得人不敢张口。再走两步，身上
的厚棉衣就倏地如纸一样薄了，好像风吹在光身子上。没多久，肉和骨头开始疼。此时的风，如长满针刺
的舌头，不声不响地舔到身上，再猛地抽卷，将皮肉撕得生痛。
⑦我感到有无数条这样的舌头在撕扯我。
⑧突然，我的心里生出更深一层的恐惧。父亲说过，四肢冻僵了的人不能倒下去，一旦倒下去，便再
也爬不起来了。千万不要跌倒啊！我虽心里很绝望，却不敢哭泣，因为眼泪会模糊了视线，会导致你跌倒，
再也爬不起来。
⑨战战兢兢往前走，只一个念头：不要跌倒，不，不许跌倒！
⑩这个念头，给少年的我带来一重很大的压力。在这重压力面前，我感到自己是那么的弱小、孤单、
无依无靠。爹娘呃，你们为什么都不来帮我呢？心里有一声微弱的呐喊。这时，多希望有一个怀抱，不是
为了躲避寒冷，而是觅得些微的支持，不至于跌倒。
想到怀抱，心头便一阵颤抖。
四肢已经麻木，仍可机械地走下去，因为只要胸怀还温暖，心脏就依然会跳动。从记事起，便知道，
人的胸怀是最不易被冻僵的，一如冬天里大葱的葱心。在厚厚的棉衣里，母亲给我缝了一个厚厚的棉肚兜。
以往的冬日，再硬的老北风，都未感到怀里冷过，但今天，这股偷偷袭来的无声的风，已使我的胸怀感到
了阵阵的刺痛。多么可怕啊，如果胸怀也冻麻木了，一切就完了。
的确需要一个胸怀！以胸怀温暖胸怀！
但此时，我的胸际像长出一排针，感到一种由里向外辐射的疼痛。不甘心地朝路边绝望地望了一眼，
那颗微弱的心脏突然就跳了起来——
路边的斜坡上会是一捆干草吗？
一定是捆干草！
果然就是一捆干草！
把草抱进怀里的那一刻，我竟失声喊道：
“我一定可以活着回到家里了！”
我抱紧了干草，生怕被无声的风无情地刮走。脚下也似乎蹬牢了许多，能有力地一步一步朝前走。
耳畔，草叶窸窣弄响，仿佛听到伙伴繁杂的细语，我不再感到孤单。继续走下去，胸际竟微微地热起来，
于朦胧间，好像爹把我裹进他那穿着羊毛坎肩的胸前，努一努鼻子，果然嗅到一缕腥味儿，又像拱在娘那
热烘烘的怀里，抽一抽鼻子，果然闻到一股乳香。
抱着那捆干草走下去，少年把自己救了……
从此以后，我就有了很强烈的干草情结。看到山草摇曳，我就莫名其妙地激动；看到麦草飘摇，我
就情不自禁地流泪。而且，只要有人轻贱小草，我就本能地愤怒，不愿与之为伍。
（《人民日报》2025 年 05 月 26 日）
18．（3 分）请选出对下列句子的朗读处理不恰当的一项（ ）
A．要读出“我”的恐惧与坚强，我这样读：“战战兢兢往前走，只一个念头：不要跌倒，不，不许跌
倒！”
B．要读出“我”的孤独无助与渴望支持，我这样读：“爹娘呃，你们为什么都不来帮我呢？心里有一声
微弱的呐喊。”
C．要读出“我”的从疑惑到坚定，我这样读：“路边的斜坡上会是一捆干草吗？一定是捆干草！”
D．要读出“我”的兴奋激动，我这样读：“把草抱进怀里的那一刻，我竟失声喊道：‘我一定可以活着
回到家里了！’”
19．（3 分）从修辞角度，赏析第⑥段画线句的表达效果。
此时的风，如长满针刺的舌头，不声不响地舔到身上，再猛地抽卷，将皮肉撕得生痛。
20．（3 分）作者在绝望中遇到干草，文中“干草”具有多重含义，请结合全文简要分析。
21．（3 分）作者结尾说“抱着那捆干草走下去，少年把自己救了”，请结合你与困境“相遇”的经历，谈谈
对“自救”的理解。
遇见经典，邂逅光芒。《朝花夕拾》里，鲁迅与藤野先生的邂逅，藏着跨越山海的师者温情；《红星
照耀中国》中，斯诺与周恩来的相逢，照见穿透迷雾的理想之光。当我们翻开书页，便是与这些不朽的遇
见重逢。
（四）班级开展“遇见经典”名著阅读活动，请你参与并完成阅读任务。
【甲】《朝花夕拾》选段
其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一迭大大小小的书。一将书放在讲台上，便
用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：——“我就是叫作藤野严九郎的……。”
过了一星期，大约是星期六，他使助手来叫我了。到得研究室，见他坐在人骨和许多单独的头骨中间，
——他其时正在研究着头骨，后来有一篇论文在本校的杂志上发表出来。
“我的讲义，你能抄下来么？”他问。
“可以抄一点。”
“拿来我看！”
我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。我拿下
来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，
不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨
学、血管学、神经学。
……
但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。有时
我常常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大
而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓
名并不为许多人所知道。
他所改正的讲义，我曾经订成三厚本，收藏着的，将作为永久的纪念。不幸七年前迁居的时候，中途
毁坏了一口书箱，失去半箱书，恰巧这讲义也遗失在内了。责成运送局去找寻，寂无回信。只有他的照相
至今还挂在我北京寓居的东墙上，书桌对面。每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面
貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写
些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。
（节选自《藤野先生》）
【乙】《红星照耀中国》选段
这时突然出现了一个清瘦的青年军官，他长着一脸黑色大胡子。他走上前来，用温和文雅的口气向我
招呼：“哈啰，你想找什么人吗？”他是用英语讲的！
我马上就知道了他就是周恩来，那个“鼎鼎大名的”红军指挥员，他曾经是个教会学校的高材生。这
时如何接待我的问题终于决定了。……他谈吐缓慢安详，深思熟虑。
……
因此，周恩来给我的印象是，他头脑冷静、善于分析推理、讲究实际经验。他态度温和地说出来的话，
同国民党宣传九年来诬蔑共产党人是什么“无知土匪”“强盗”和其他爱用的骂人的话，形成了奇特的对
照。
不知怎么，当他陪着我走过安静的乡间田埂，穿过芝麻田、成熟的小麦田、沉甸甸地垂着穗的玉米田，
回到百家坪去时，他似乎是一点也不像一般所描绘的赤匪。相反，他倒显得真的很轻松愉快，充满了对生
命的热爱，就像神气活现地仿佛一个大人似的跟在他旁边走的“红小鬼”一样，他的胳膊爱护地搭在那个
“红小鬼”的肩上。
（节选自《去红都的道路》）
22．（2 分）选段中鲁迅与藤野先生、斯诺与周恩来的相遇分别发生在怎样的背景下？请用简洁的语言概
括。
23．（2 分）藤野先生和周恩来分别展现出怎样的性格特征？请结合选段中的外貌、语言或行为描写简要
分析。
24．（2 分）比较阅读是理解名著的重要方法。请对比选段中两次相遇的描写，说说作者在刻画“遇见”场
景时，运用了哪些相似的写作手法。
25．（2 分）两次相遇都打破了主人公原有的认知。请结合选段及两部作品的整体内容，探究这种“认知打
破”对鲁迅和斯诺后续行动产生的影响。
项目三：遇思成章
（表达与交流 55 分）
生活恰似一条奔涌不息的长河，每一次相逢，都是河中熠熠生辉的浪花。让我们将那些触动心灵的相
遇化作文字，在生命中镌刻下时光的温度。
26．（5 分）班级举行“遇见文字，遇见光”读书分享会，请你续写下面这段话，完成发言稿。（80 字左右）
史铁生在《我与地坛》中遇见地坛，荒芜的园子成了他精神的栖息地。我在书中遇见的“精神栖息地”
是……
27．（50 分）从下列两项任务中选择一项写一篇作文。
任务一：
遇见，是春遇见冬，有了岁月；天遇见地，有了永恒；人遇见人，有了生命。每一场遇见，都像一颗
投入心湖的石子，荡开层层涟漪，或让你重拾勇气，或让你看见光亮，或让你读懂成长……
请将“那次遇见，让我__________”补充完整，写一篇记叙性文章。
任务二：
鲁迅遇见藤野先生，更添了救国的勇气；斯诺遇见毛泽东，看到了中国革命的希望。
请以“遇见的力量”为题目，写一篇议论性文章。
要求：①将你选定或拟定的作文题目写在答题卡指定位置；②不少于 600 字；③文中不得出现真实的
姓名和校名；④认真书写，保持卷面整洁。

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