资源简介

小学语文五年级下册第五单元《刷子李》精品教学设计第二课时
一、2022版新课标理念依据
本课紧扣《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段（5-6年级）语文核心素养与习作单元教学要求设计教学：
语言运用素养：落实第三学段阅读与表达要求，品读人物神态、动作、语言、心理语句，积累写人精准词句；掌握人物描写表达范式，规范书面表达，提升语句打磨、细节刻画能力。
思维能力素养：依托文本对比研读、合作探究，区分正面描写、侧面描写写作逻辑，梳理文本行文脉络与写人技法，培养归纳思维、对比思辨、逻辑梳理能力；实现阅读技法向习作运用的迁移思维落地。
审美创造素养：品读市井人物形象美、文本语言质朴风趣之美，赏析一文双写、主次结合的文本结构美；感悟民间匠人技艺之美、风骨之美，提升文学审美与片段创作审美能力。
文化自信素养：立足《俗世奇人》文本载体，感受天津卫市井民俗文化、民间匠人文化；体悟精益求精、专注坚守、自律深耕的工匠精神，传承传统匠人文化与民族精神。
单元习作专项理念：紧扣习作单元“阅读赋能习作、以读促写、读写共生”核心宗旨，摒弃碎片化文本赏析，立足语文要素，实现阅读学法提炼、课堂片段练写、课后习作落地一体化教学。
二、深度教材分析
（一）单元整体定位
五年级下册第五单元为专项习作单元，区别于常规阅读单元，单元核心目标聚焦习作能力培育，单元语文要素凝练为：学习描写人物的基本方法；单元习作核心要求：初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点。本单元编排梯度清晰：《人物描写一组》习得基础正面写人手法，《刷子李》进阶学习正侧面结合写人技法，由单一技法走向综合技法，为单元大习作搭建核心写作支架。
（二）课文文本解读
《刷子李》是冯骥才《俗世奇人》经典篇目，为本单元第二篇精读课文，承接前文基础人物描写技法，完成技法进阶突破。文章以徒弟曹小三的旁观视角行文，双线并行塑造人物：主线刻画刷子李外貌、动作、语言、行事规矩，直接凸显粉刷技艺超凡、自律严谨的人物特质，属于正面描写；副线全程刻画徒弟曹小三从半信半疑、崇敬至极、心生疑惑、彻底折服的心理变化与行为举止，借助旁观者情绪与反应烘托主角形象，属于侧面描写。
文本语言凝练通俗、市井气息浓厚，情节一波三折，无刻意抒情，依托双线叙事凸显人物；既是对前文外貌、动作、语言、神态基础写人方法巩固，也是本课新增侧面烘托、双线写人技法的核心载体，是小学高段读写结合、技法落地的标杆课文。
（三）教材编排意图
知识编排：夯实基础正面人物描写，新增侧面烘托写作技法，完善高段写人作文技法体系；
学法编排：教会学生“抓主角细节+抓旁观者反应”双维度品读人物、赏析文本；
习作编排：依托课文范例，破解五学生写人作文千人一面、空洞无物、只会直白叙事的痛点；
人文编排：透过市井奇人，感悟精益求精、律己专注、深耕技艺的工匠精神，落实人文育人。
（四）课时教学定位
本课时为课文第二精读课时，舍弃生字词、通读课文、梳理情节基础内容，聚焦单元语文要素，专攻正侧面结合写人方法+技法课堂迁移练笔，贴合习作单元“阅读服务写作”核心定位。
三、精细化学情分析
1. 已有学习基础
知识基础：五年级学生已掌握外貌、语言、动作、神态、心理五类基础正面人物描写方法；第一课时已疏通课文生字词、梳理完整故事情节，初步感知刷子李技艺高超的人物特点；完成单元第一篇课文学习，具备人物细节品读基础。
能力基础：具备圈画关键词、小组合作探究、文本语句品读能力；能够自主提炼人物形象，具备简单片段仿写能力。
生活基础：学生生活中见过手艺人、特长同学、特长家人，具备人物观察、生活素材积累基础。
2. 学段认知特点
小学高段学生逻辑思辨能力提升，能够读懂文本双线叙事；具备合作探究、自主归纳学法能力；擅长情境化、任务式课堂学习；对市井奇人、趣味故事兴趣浓厚，乐于课堂动笔练写、互评习作；能够理解文本表达效果，具备读写迁移意识。
3. 现存学习短板
阅读短板：只能读懂主角内容，忽略次要人物写作价值，无法自主发现曹小三次要人物行文作用；分不清正面、侧面描写定义与表达差异。
习作短板：写人作文单一堆砌主角细节，不会借助他人反应、环境烘托侧面写人；人物特点空洞，缺乏层次感，人物形象扁平。
思维短板：只会品读内容，不会归纳写作技法；不会结合表达效果赏析文本，读写脱节问题突出。
4. 学情适配策略
依托学习单降低探究难度；主次人物对比教学拆解难点；视频情境搭建观察支架；梯度提问分层兼顾学困生与优等生；短小课堂片段练写降低习作难度，当堂讲评、当堂纠错。
四、课时教学目标
1. 语言运用目标
品读文本关键语句，巩固外貌、动作、语言正面描写方法；精准掌握次要人物烘托主角的侧面描写定义与写作逻辑。
2. 思维能力目标
梳理曹小三心理变化脉络，对比辨析正、侧面描写表达效果；归纳双线写人技法，构建写人作文写作思维。
3. 习作实践目标
学以致用，结合情境观察，运用正面+侧面结合手法完成人物片段练写，具象凸显人物鲜明特点。
4. 人文素养目标
体悟刷子李自律、专注、精益求精的工匠精神；感受俗世奇人人格魅力，激发阅读《俗世奇人》整本书兴趣。
五、优化教学重难点
【教学重点】
依托曹小三心理、行为语句，读懂侧面描写写人方法，辨析正侧面描写差异；
体会正面刻画主角、侧面烘托人物相结合的表达效果。
【教学难点】
理解作者花费大量笔墨写次要人物曹小三的写作用意；
灵活运用正侧面结合技法，完成片段习作，具体、生动凸显人物特点，破解写人空洞难题。
六、教学准备
多媒体课件、舞狮实景短视频、分层课堂学习单、板书贴纸、星级评价量表、《俗世奇人》书籍封面图
七、教学方法
任务驱动教学法、文本对比品读法、小组合作探究法、情境观察法、读写结合教学法、课堂互评法
八、完整教学过程（40分钟｜全套师生对话+分层预设学生答案+设计意图）
环节一：回顾旧知，正面观奇人（7分钟）
教师过渡语：同学们，本单元是习作单元，核心任务就是学会写活一个人。上节课我们走进《刷子李》，认识了天津卫一位俗世奇人，谁来说一说，你心中的刷子李是怎样的人？
【预设学生分层答案】
学困生预设：刷子李粉刷本领特别厉害，手艺高超。
中等生预设：刷子李做事守规矩，一身黑衣刷墙，身上不留白点，技艺超凡。
优等生预设：刷子李不仅手艺好，做事自律、自信，有自己的职业底线。
师追问：作者直接写刷子李的衣着、刷墙动作、说话语句，这是什么写人方法？
【预设学生答案】
生：正面描写，直接写主人公的特点。
教师板书：正面描写——外貌、动作、语言、神态
师导入小结：作者直接刻画主角，让我们初见奇人，可文章大半篇幅都在写徒弟曹小三，写他的举动、写他的心事，作者为何舍主角、写配角？今天我们解锁高阶写人妙招。
设计意图：紧扣单元习作情境导入，回顾旧知夯实基础技法，以核心问题制造认知冲突，锚定本课探究主线，衔接新旧课堂，以问促学。
环节二：合作探究，旁观品奇人（18分钟）
任务一：自主圈画，定位语句
师布置学习任务：请同学们默读课文，圈画出曹小三观察师傅、寻找白点的动作句子，标注关键词。限时2分钟自主勾画。
【预设学生答案】
生：曹小三一眼瞧见、死死盯着、目光搜索、仔细张望。
任务二：小组研学，梳理心理变化
师：请四人小组合作，找出曹小三心理变化词句，梳理心情变化轨迹，完成学习单第二题。小组交流3分钟。
【预设小组汇报答案】
浅层汇报：佩服——怀疑——失望——震撼
标准汇报：半信半疑 → 崇敬佩服 → 心生疑虑 → 失落泄气 → 彻底震撼、肃然起敬
师深度追问：作者花大量笔墨刻画曹小三动作、心理，不写刷子李刷墙技艺，多余吗？删掉这些内容行不行？
【预设学生分层答案】
学困生预设：不能删，删掉故事就不好看了。
中等生预设：写曹小三，能衬托出刷子李真的很厉害。
优等生预设：通过徒弟的怀疑、吃惊，侧面证明刷子李技艺名不虚传，让人物更真实。
教师精讲点拨：不直接写主角本领，借助次要人物的动作、心理、反应，烘托主角人物特点，这种写法就是——侧面描写。
教师板书：侧面描写——次要人物烘托
师总结表达效果：正面写人物直接直白，侧面烘托含蓄有力，正侧面结合，人物形象更立体、特点更鲜明，这就是本课高阶写作技法。
设计意图：由自主研读走向合作探究，依托学习单降低探究难度，突破本课教学重难点；自主归纳侧面描写概念与表达效果，落实生本课堂，贴合高段语文探究式学习要求。
环节三：情境赋能，学以致用练身手（12分钟）
1. 情境激趣，观察感知
师播放民俗舞狮短视频，引导学生双向观察：①舞狮队员动作、神态、表演状态（正面素材）；②台下观众神态、掌声、赞叹话语（侧面素材）。
师提问引导观察：你看到表演者什么样子？台下观众有哪些反应？
【预设学生课堂发言】
生1：舞狮演员动作利落、跳跃有力，神情专注投入。
生2：台下观众瞪大眼睛、不停鼓掌，忍不住欢呼喝彩。
2. 发布课堂练笔任务
运用正面描写+侧面描写相结合方法，描写舞狮表演片段，凸显表演者技艺高超，8分钟限时片段写作。
3. 互评展示，当堂讲评
依托三星评价量表：技法达标星、细节生动星、语句流畅星；学生自评、同桌互评、教师点拨修改。
【预设学生习作片段示例】
舞狮艺人脚步轻快矫健，手腕灵活翻转狮头，纵身一跃稳稳落在高台之上，眼神专注笃定。台下观众瞬间屏住呼吸，下一秒掌声雷动，大家纷纷赞叹：太精彩了！
设计意图：搭建可视化情境支架，化解习作难点；当堂读写迁移、当堂互评修改，紧扣习作单元以读促写核心目标，突破本课习作教学难点。
环节四：精神升华，总结布置作业（3分钟）
1. 主旨深挖，感悟工匠精神
师提问：刷子李一身绝活、身怀绝技，天生就有绝活吗？“绝活”到底从何而来？
【预设学生答案】
生：不是天生的，是日复一日练习、自律坚持、精益求精练出来的。
师小结：日复一日深耕本领、严于律己、精益求精，这就是了不起的工匠精神。
2. 课堂全文总结
本节课我们习得高阶写人方法：正面刻画主角塑形，侧面借助配角烘托，正侧结合，写活人物、凸显特点。
3. 分层作业布置（二选一）
读文品奇·基础作业：课下阅读冯骥才《俗世奇人》整本书，品读俗世奇人人物形象，积累写人素材。
初试身手·提升作业：运用本节课正侧面结合描写方法完成练笔：①观察课间一位同学，刻画人物特点；②选取一位家人，梳理典型事例凸显人物特质。
设计意图：人文主题升华课堂主旨，分层作业兼顾学情差异；课内技法落地课外习作，实现阅读、习作、整本书阅读三维延伸。
九、课堂完整版板书设计（极简公开课版）
14 刷子李
习作单元 · 人物描写
正面描写（主角）：外貌、动作、语言、神态 → 直接显技艺
侧面描写（曹小三）：动作、心理变化 → 烘托人物
写法：正侧面相结合 人物立体、特点鲜明
精神：自律专注 精益求精 工匠精神
十、教学反思
（一）教学亮点
精准贴合2022新课标与习作单元定位，摒弃冗余字词教学，全程紧扣语文要素、读写结合，凸显习作单元教学本质；
学情适配度高，分层提问、分层预设、分层作业兼顾优中差全体学生，小组探究、情境视频破解侧面描写教学难点；
课堂闭环完整：回顾旧知—技法探究—课堂练笔—互评修改—课后迁移，完全贴合高段读写共生课堂要求，适配公开课、教研评课标准；
人文育人双线并行，技法教学+工匠精神渗透，落实语文四大核心素养。
（二）存在不足
课堂小组探究时间有限，学困生自主表达、学法归纳时间不足；
片段练笔讲评覆盖面有限，个别学生技法运用不熟练未逐一纠错；
《俗世奇人》文本拓展时间较短，民俗文化渗透稍薄弱。
（三）改进措施
常态课增设一对一互助小组，帮扶学困生梳理心理变化、完成片段写作；
优化练笔时间分配，增加典型错例讲评，强化技法纠错；
课后推送篇目拓展阅读，加深市井文化、匠人文化渗透。

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