资源简介

初中语文七下《井冈翠竹》
【设计意图】
《井冈翠竹》是部编版七年级下册新增篇目。本单元核心学习目标为掌握托物言志，咏物抒怀的写作手法，引导学生透过作品所状之物、所绘之景理解作者寄托的情怀，获得对社会人生的感悟。
托物言志，咏物抒怀是初中写作的重难点，学生普遍存在短板是：难以找准“物象”与“情志”的契合点，强行绑定、牵强附会，导致文章立意空洞、表达生硬。
针对这一学情痛点，笔者深耕文本发现，《井冈翠竹》是指导初一学生深度学习托物言志、咏物抒怀的优质范本。托物言志的核心，在于挖掘物象承载精神内核的天然底色。因此本课依托大情境统领课堂活动，立足跨学科融合设计：引入生物知识，助力学生读懂翠竹本身的生长特质与精神底色；补充红色历史史料，帮助学生深度理解“井冈翠竹是革命的竹子”深刻内涵。打通阅读理解与托物言志咏物抒怀写作运用的壁垒，实现以文促写、学以致用。
【核心素养目标】
语言运用：积累抒情词句与表达范式，掌握托物寄情、视角转换的表达技巧。
思维能力：梳理由物及人、由形入神、由文及志的写作逻辑，提升联想与思辨能力。
审美创造：感受翠竹的形态美、风骨美与精神美，领会物人合一、言意共生的审美意蕴。
文化自信：传承竹文化与红色精神，涵养谦逊坚韧、向阳立身、心怀家国的品格。
【教学重难点】
教学重点：体会文章排比、拟人、顶真等修辞手法的表达效果；理解托物言志的手法，体会翠竹的象征意义。
教学难点：感悟井冈翠竹与革命精神之间的内在关联。
【教学过程】
第一课时
一、咏竹导入，走进翠竹
师：同学们，自古以来，文人墨客便钟情于咏竹。苏轼有言：“宁可食无肉，不可居无竹。”郑燮赞曰：“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。”在诗人笔下，竹子早已超越植物本身，成为高洁、坚韧品格的化身。这种借助事物来表达志向与情感的方法，便是我们学过的——托物言志。
还记得吗？我们刚学完的《爱莲说》中，周敦颐借莲花表达了什么？（生答：洁身自好的君子品格）今天，让我们走进《井冈翠竹》，继续探寻“托物言志”的奥秘。
二、初读课文，感知竹韵
问题一：如果井冈翠竹会说话，它会怎样介绍自己？
活动：圈画描写翠竹外形、用途、生长特点的关键词句，用第一人称“我”的口吻写一句自我介绍。
预设：“我郁郁苍苍，重重叠叠，修直挺拔，好似当年山头的岗哨。”
“我搭过帐篷，做过梭镖，蒸过米饭，挑过粮食。”
“我青了又黄，黄了又青，从不向敌人低头。”
设计意图：以拟人化主问题驱动整体感知，提取翠竹的基本信息。
三、梳理脉络，把握内容
问题二：翠竹经历了哪几个重要时期？每个时期它做了什么？
活动：默读圈画，梳理文章脉络，概括主要内容。
追问：从“做武器”到“做建材”，翠竹的用途变了，但有什么始终不变？
预设：始终为国家、为人民出力，始终在默默奉献。
设计意图：梳理文章脉络，概括主要内容，为“由物及人”分析相似点做好事实铺垫。
四、由竹及人，读懂象征
问题三：竹子的哪些特点，让作者联想到革命者的精神？请在文中找出依据，分析其相似之处。
活动：精读第2段、第8段，圈画描写竹子特点的关键词。教师以“修直挺拔”为例示范分析（特点→联想到的人→象征的精神），再由学生小组合作完成对应分析表。
追问：作者为何不直接讴歌革命精神，而要借竹子来写？
师小结：托物言志的关键在于——捕捉物之特征，寻觅人之投影，寄寓精神之魂。翠竹的挺拔、坚韧与奉献，恰与革命精神血脉相通。
设计意图：引导学生建立“物”与“志”的内在逻辑，理解象征意义的生成机制。
第二课时
一、涵泳佳句，品味语言
问题四：作者用了哪些手法，使翠竹的形象与情感的表达如此动人？
活动：反复朗读关键段落，多角度赏析修辞手法的表达效果。
预设：
1、排比：“用它搭过帐篷，用它做过梭镖，用它当罐盛过水，当碗蒸过饭，用它做过扁担和吹火筒。”赏析：连续几个“用它……”，一气呵成，将翠竹的贡献一一列出，节奏明快，气势恢宏。无私奉献的形象在排比的叠加中愈发鲜明。
2. 拟人：“却也亭亭玉立，别有一番神采”。赏析：赋予翠竹人的姿态与气节，使其从自然之物升格为精神载体。读者在拟人化的描写中，自然而然地由竹及人，联想到革命者的形象。
3. 顶真：“毛竹青了又黄，黄了又青”“竹叶烧了，还有竹枝；竹枝断了，还有竹鞭；竹鞭砍了，还有深埋地下的竹根。”赏析：回环往复，层层递进，如波浪般一波未平一波又起。顶真手法将翠竹顽强的生命力与革命者不屈的意志融为一体，令人感佩不已。
师小结：本文语言优美华丽、情景交融，富有诗意与艺术感染力。排比、拟人、顶真等修辞手法，让语言富有节奏感和感染力，让翠竹的形象更加鲜明，让革命精神更加动人。
二、比较阅读，领悟手法
《井冈翠竹》与《爱莲说》均运用了托物言志的手法，二者有何异同？
师总结：托物言志并非千篇一律。周敦颐借莲抒发个人修养之志，袁鹰借翠竹礼赞家国情怀之魂，二者虽题材有别、风格各异，却都遵循着“由物及人”的内在逻辑——抓住物的特征，寻觅与人的契合点，寄托自己的心志。比较阅读让我们在同中见异、异中见同，从而对托物言志的理解更加深刻。
师生共同总结托物言志阅读三步骤：
第一步：看——所托之物有什么特点？
第二步：找——这些特点和人的哪些品质相似？
第三步：悟——作者想表达什么志向或情感？
三、借鉴仿写，学以致用
选择一种事物，抓住其特征，由物及人，寄托你的情感或志向。
活动：当堂完成80—120字微写作。要求：
选择一种具体事物（蜡烛、蜜蜂、青松、橡皮等），抓住一个突出特点，由物及人，找到相似点，寄托一种情感或志向。
示例：
橡皮，你方方正正，默默躺在文具盒里。每当我写错字，你便毫不犹豫地擦去错误，自己的身躯却一点点消磨。你让我想起那些批评我、帮我修正的人——他们宁愿自己受累，也要让我变得更好。橡皮啊，你的奉献，便是藏在我心底的感动。
展示与点评：请2—3名学生分享，师生围绕“是否抓住事物特点”“是否由物及人找到相似点”“是否寄托了情感或志向”进行点评。
四、课堂小结
师：希望同学们在今后的阅读与写作中，能够运用今日所学，在花草树木间发现感动，在山川田野里体认精神，让“托物言志”成为观察世界、表达自我的慧眼。
五、作业设计
1. 完善课堂微写作，用红笔标出：①事物的特点；②联想到的人或品质；③寄托的情感或志向。
2、选择本单元另一篇课文（如《紫藤萝瀑布》），运用本课所学方法进行预习：文章托什么“物”？言什么“志”？“物”与“志”有何相似之处？

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