资源简介

初中语文《红星照耀中国》整本书导读课教学设计
一、教学目标
1. 通过斯诺的采访片段，感受纪实文学的真实力量，激发阅读原著的兴趣。
2. 学习斯诺“追问细节”的观察方法，尝试提出关于辰溪红色历史的探究性问题。
3. 建立“书中红军”与“家乡记忆”的情感联结，为整本书阅读注入个人化的阅读动力。
设计理念：
《红星照耀中国》是美国记者埃德加·斯诺于1937年出版的纪实文学经典，人教版初中语文八年级上册第三单元后推荐的整本书阅读书目。全书以第一人称视角展开，斯诺将采访、观察、评论融为一体，用亲眼所见的细节呈现人物，兼具纪实性与文学性。本课为整本书导读课，由语文、地理、艺术教师协同设计，主题模块为“思政育人”。教学重点在于通过书名解读、目录梳理、细节品读、群像关联四个任务，学习纪实作品的阅读方法，激发阅读整本书的兴趣；教学难点在于如何在不灌输、不说教的前提下，消除学生对红色经典的距离感与抗拒心理，激发主动翻开整本书的阅读意愿。
八年级学生面对《红星照耀中国》这类纪实文学作品，主要困难有三：其一，对上个世纪三十年代陕北苏区的历史背景感到陌生，缺乏理解文本所需的时代常识；其二，对“纪实文学”文体特征缺乏深入认知，难以区分文本中的“事实记录”与“主观评论”；其三，面对近三十万字的厚书，缺乏整本书阅读的入门策略，容易产生畏难情绪。更深层的是，学生面对红色经典，容易产生“这本书是让我表态的”心理障碍，这是导读课需要优先面对的问题。
以《红星照耀中国》中埃德加·斯诺“探寻真相、记录真实”的视角为方法，引导学生用“斯诺之眼”去审视辰溪本土的红色故事。通过“从书中到书外，从陕北到辰溪”的对比迁移，理解“红星”作为中国革命精神象征的普遍性与具体性。
课时：1课时
二、教学准备
印制学习单1份（含两段微阅读原文、任务表格）
PPT：八角帽照片、辰溪纪念塔照片、红二军团过辰溪老照片（1张）、任务提示
三、教学过程详案
（一）导入：两张照片的悬念【教师活动】
1. 展示PPT第一张：斯诺为毛泽东拍的八角帽照片。
提问：“同学们，这张经典照片出自哪本书？摄影师是谁？”
（预计回答：《红星照耀中国》，埃德加·斯诺）
2. 展示PPT第二张：辰溪湘西剿匪胜利公园纪念塔照片。
教师解说：这座纪念碑，是为了纪念1949年至1952年湘西剿匪战斗中英勇牺牲的革命烈士而修建的。
请大家回想斯诺在《红星照耀中国》中采访红军战士时所用的追问方法。如果我们用同样的方法走进这段历史，你会发出哪些追问？比如：当年的解放军战士是什么年纪？他们和辰溪百姓之间发生过怎样的故事？他们在辰溪的山山水水中经历了怎样的艰苦卓绝？
3. 悬念抛出：
“斯诺1936年去过陕北，但没有来过辰溪。如果当年他沿着红二军团的路线来到我们家乡，你们猜，他的书里可能会多写一个什么故事？”
（请2-3人猜想，不评价对错，只说“有意思”“等会儿我们继续想”）
【学生活动】 观察图片，回答已知信息，对“斯诺来辰溪”产生好奇。
（二）微阅读一：斯诺怎么问？
【教师活动】
1. 发放学习单，请学生默读片段一（斯诺采访周恩来）。
2. 提问：“斯诺问了哪些问题？找出原句画出来。”
3. 追问：“这些问题和我们平时问的有什么不一样？”
（引导发现：追问细节、关心普通人生活、不带预设偏见）
4. 小结板书：“斯诺的方法——像侦探一样追问细节。”
【学生活动】 默读、圈画问题、同桌讨论、分享发现。
附：片段一参考内容（可节选自《红星照耀中国》第一篇）
“我开始向他提出一些关于个人的问题……‘你今年多大？’‘你家里有几个人？’‘你什么时候开始参加革命？’……他的回答总是很简单，但每一个回答都引出一连串新的问题。”
（三）微阅读二：红军到底什么样？
【教师活动】
1. “斯诺不仅会问，还会仔细观察。我们来看看他笔下的红军战士。”
2. 发放片段二（《红军战士的一天》节选，约400字）。
任务：
圈出3个让你印象最深的细节。
思考：这里的红军和你印象中的红军有什么不同？
3. 邀请2-3人分享圈出的细节。
教师回应举例：
“你注意到战士在学写字——原来红军不是只会打仗。”
“他写战士吃饭前要唱歌——这和你印象中的一样吗？”
4. 小结：斯诺用细节告诉我们——红军不是“标签”，而是一个个有血有肉的人。
【学生活动】 独立阅读、圈画细节、全班分享。
（四）迁移猜想：如果斯诺来到辰溪
【教师活动】
1. 展示老照片（红二军团过辰溪）和一句史料：
“1935年，红二军团在萧克、王震率领下占领辰溪县城，打开土豪粮仓，分粮给穷人。”
2. 发布任务：“现在你就是斯诺。关于‘红军在辰溪做了什么’，你会追问哪3个细节问题？”
（示例：“他们分粮之前有没有调查谁最需要？”“老百姓一开始怕不怕他们？”“红军住在哪里？有没有拿老百姓的东西？”）
3. 请学生在学习单上写下自己的3个问题。
4. 邀请3-4人分享，教师将精彩问题板书在“辰溪猜想”区域。
【学生活动】 独立写问题、全班分享。
图片
（五）发布阅读任务与规划
【教师活动】
1. 呈现整本书阅读任务（二选一）：
· 任务一（推荐）寻找辰溪身影：阅读全书时，用便利贴标出所有描写“红军如何对待百姓”的细节。读完全书后回看——这些细节能帮你回答刚才自己提出的那3个问题吗？
· 任务二·当代斯诺笔记（选做）：采访一位辰溪的老党员或老兵，用书中人物描写的方法，写200字人物速写。
2. 阅读规划：
“第一周请读完前3篇（斯诺去保安的路上），重点关注：他见到了谁？他问了哪些问题？书中哪些细节让你觉得‘红军原来是这样’？”
3. 预告下一节课：
“下周的推进课，我们将带着自己的猜想，看看书中的红军能不能给我们答案。”
【学生活动】 记录任务，明确阅读进度。
（六）结语
【教师活动】
“斯诺让世界看到，红星由无数真实的人组成。今天我们用他的眼睛，对家乡的红色故事提出了自己的追问。答案在哪里？就在这本书里。
课后，请翻开书，开始你的‘红星发现之旅’。”
四、板书设计（黑板分区）
左侧
红星照耀中国 斯诺之眼 追问细节 不存偏见 记录真实
右侧
辰溪猜想 （学生提出的3-5个问题）
阅读任务 寻找辰溪身影 →到书中找证据
五、学习单设计（可打印）
学习单标题：《红星照耀中国》导读课·我的发现之旅
一、微阅读记录
1. 斯诺采访周恩来时问的问题（摘录2个）：
（1）_________________
（2）_________________
2. 《红军战士的一天》中我印象最深的3个细节：
（1）_________________
（2）_________________
（3）_________________
二、如果我是斯诺——辰溪猜想
关于1935年红军在辰溪分粮、宣传、与百姓相处的经过，我想追问的3个细节问题：
1.
2.
3.
三、我的整本书阅读任务（打√选择）
□ 任务一：寻找辰溪身影（边读边标细节）
□ 任务二：当代斯诺笔记（选做）
阅读计划：第一周读完前3篇，每天约____页。

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