资源简介

“诺曼底号”遇难记
核心素养目标
文化自信：通过学习哈尔威船长的英雄事迹，学生能感受人类在危难时刻展现的责任担当和牺牲精神，增强对人性光辉的价值认同。
语言运用：在课文阅读和字词学习中，掌握叙事文章的阅读方法和生字新词，提升语言理解和表达能力。
思维能力：通过事故原因分析和救援过程梳理，培养学生逻辑思维和文本分析能力。
审美创造：在感受英雄形象之美、体验叙事张力之妙中，激发审美体验和价值观塑造。
教学重难点
通过事故原因分析和救援过程梳理，培养学生逻辑思维和文本分析能力。
教学过程
一、统摄全文，梳理信息
师：上一节课，大家接触了一篇新课文，题目叫《“诺曼底号”遇难记》。（板书：“诺曼底号”）“诺曼底号”是怎样的一艘船？请大家再次浏览课文，速度要快，留意每一个信息。
（生浏览课文，梳理信息。）
师：来，我们合上书。谁来跟大家说说关于“诺曼底号”的情况？
生：“诺曼底号”是一艘大船，它装货容量六百吨，船体长二百二十英寸，宽二十五英寸。（其他同学小声嘀咕，质疑。）
师：稍等一下，确定是英寸吗？
众：英尺。
师：一英尺有多长，谁知道？
生：注释说，一英尺大约是0.3048 米。
师：对，不要放过书中的任何细节，包括注释。船体长二百二十英尺，大约等于六十七米；宽二十五英尺，大约在七八米。这艘大船，大概相当于我们 8 个教室这么大。对这艘大船有概念没有？
众：有了。
师：好，现在我们都坐在这艘船里了。这艘船从哪里出发？目的地又是哪里？
生：船从南安普顿开往根西岛，它是 1863 年建造的，还很年轻。
师：地点、时间信息很重要。还有一个时间不能忽略———
生：1870 年 3 月 18 日凌晨四点左右，“诺曼底号”在距离埃居伊山脉估计十五海里的地方，与载满小麦的“玛丽号”相撞。而当时，“诺曼底号”才 7 岁。
师：太棒了！注意这位同学的表达，他先说时间、地点和事件，还在后面补充了一句“‘诺曼底号’才7 岁”。可见，他已经在脑子里把很多信息给活化了，所以可以根据需要变换着顺序来说。（稍顿）其实，还有一些数字，谁再来说？
生：“诺曼底号”载了 61 人，包括 1 名船长，28 名船员，1 名服务员，31 名乘客，其中有 12 名妇女。
师：记得很清楚！综合以上这些同学的讲述，我们大概对“诺曼底号”这艘船有了基本的了解。文中还有很多信息，我们在读书的时候，要处处留心。
二、以读促悟，感受灾难
师：好了，那么大一艘船，载了那么多人，结果发生了意外。谁能用简单的话，给我们说说这个“遇难记”？（板书：遇难记）
生：“诺曼底号”是一艘只有 7岁的大船，它从南安普顿开往根西岛的途中，被“玛丽号”撞了一个大窟窿。在哈尔威船长的指挥下，所有乘客和船员都得救了，可哈尔威船长却牺牲了。
师：很简洁，几乎没有一个多余的字，真不简单。你们看，“玛丽号”装载了五百吨小麦，很重；还装了螺旋推进器，可见速度非常快。想象一下，你是一个瘦子，对面快速撞来一个很重很重的大胖子，你能不能撞得过他？
生：撞不过。
师：撞不过，又避不开。在这种情况下，哈尔威船长还能临危不乱，了不起！（稍顿）我想告诉大家，其实这个故事还有另一个名字，叫《船长》。（板书：船长）你们觉得，这
两个名字哪个更好呢。
（生沉思）
师：暂时还不好判断。来，打开语文书，课文特别长，我们直接进入大船遇难的一刹那———第 11 自然段。我要从你们的朗读中，听到很乱很乱的情况，“震荡可怕极了”，预备———齐！
生：（齐）震荡可怕极了。一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可当。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。
师：刚才我说，要听到很乱很乱的感觉。现在我们坐在“诺曼底号”里边，就在刚才，我们的大船被猛烈地撞击了一下，撞出了一个大窟窿。海水已经灌进来了，我们命悬一线了！可你们的朗读让我感觉还没有上船。
（生面露惭色）
师：听老师读。（激情范读）我们一起再读———
（生再次齐读）
师：第一遍朗读只能打 50 分，这一遍至少是 80 分。（生欣喜或失落）想不想更好，上 90 分？
生：（积极踊跃地）想！
师：你们刚才看到，我读书的时候脸是红了的，对不对？要读好这段话，先把自己的脸读红，因为太紧急、太危险了！还有，此时此刻船里没有人指挥，班里也没有人指挥你们读书，所以大家不可能读得步调一致。只管读自个儿的，因为现场实在太乱了！
（生第三次朗读）
师：谢谢大家，可以得 89 分。（学生疑惑）因为有人脸上有笑容，这怎么可能呢？现在只有惊恐！只有混乱！这不是开玩笑！再来，“震荡可怕极了”———齐！
（生第四次朗读，入情入境，进步明显。）
三、聚焦语言，读懂人物
师：“诺曼底号”被撞的那一刹那，船上一片混乱。可是课文后面又写道：大家立时不出声了。没有一个人违抗他的意志，人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们上空。“玛丽号”也放下救生艇，赶来搭救由于它肇祸而遇难的人员。救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或殴斗。
师：同学们，前面的情况如此混乱，人们惊恐万分；而此刻的情况，有个成语，则是
生：井然有序。
师：船上 61 个人，60 人幸存。“诺曼底号”看上去遇难了，但实际上大多数人都逃过一劫，生命得以保全。原因何在？
生：有船长的指挥。
师：眼看着这 61 个人即将葬身大海，所有人要永别于世，哈尔威船长为什么有这么大的威力扭转乾坤？在灾难发生的刹那，哈尔威船长首先说了一段话，把它找出来。有请这位同学给大家读读。
生：（读）全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！
师：真不错！船长这段话，可不简单！来，全体同学一起读，边读边想，船长这段话究竟有多么不简单。
（生齐读）
生：船长镇定自若，发生危险的时候没有慌乱。
生：船长舍己为人，他说“必须把六十人救出去”，完全把自己忘记了。
师：这四句话，如果老师这样说，你们听听行不行。
“把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去。全体安静，注意听命令！”
生：不行！要所有人都安静了，下命令才听得见。
师：那这样呢？
“全体安静，注意听命令！妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。把救生艇放下去。必须把六十人救出去。”
生：不行！放下救生艇需要时间，得先说这一句，让水手尽快行动起来。
师：好！那么，妇女先走，再到其他乘客，最后是船员，这样的顺序能不能换？
生：不能！要先保护弱小，所以妇女先走。船员要坚守到最后。
师：好！看最后一句。当时的时间很宝贵，分秒必争，为什么还要说“必须把六十人救出去”，不说不行吗？
生：不行！说这句话，就是要让乘客感觉还有活着的希望！
师：换句话说，船长在给大家逃生的———
生：（自由应答）信心。
师：好！这四句话一句跟着一句走，一句不能少，顺序也不能换。那么，还是这四句话，我这样说呢？嗯嗯，全体人员，请你们安静下来，注意听我的命令。注意，水手们，把救生艇放下去。唉，我们的各位妇女，你们排队先走；其他的乘客，后面跟上来；我们的船员，在后面断后。注意啊，最后，我们必须把60 人全部救出去啊……
生：不行！老师你讲得太啰嗦了，听起来让人着急。
师：他的作文才写了 300 字，我写了 500 字，写文章不是越长越好吗？
生：情况很紧急，不能太啰嗦！时间就是生命！
生：还有，这样说话也没有气势，那些乘客还在那里吵闹，根本听不见你说话。
师：你们看，哈尔威船长这几句话厉不厉害？
生：厉害！
师：这短短四句话，船长说得有顺序，有条理，也有力量，真是厉害！可是，当船员解开救生艇的绳索时，请读———
生：（自由读）大家一窝蜂拥了上去，这股你推我搡的势头，险些把小艇都弄翻了。奥克勒福大副和三名工头拼命想维持秩序，但整个人群因为猝然而至的变故简直都像疯了似的，乱得不可开交……
师：在生死考验面前，为了逃生，人们一下就把船长的命令抛到了一边。此时此刻，我们看看哈尔威船长又干了什么。
生：船长在找机械师，向他问话。
师：课文第 15~30 自然段，是船长与机械师、大副的对话，我们小组分角色来读一读。注意喊话要有力量。
（生分三组朗读）
师：船长刚才的命令清晰有力，但是说完之后，还是乱了。关键时刻，谁都想逃生，这是人之常情。但这一次，船长好像说了很多不太紧要的内容，大家却立时不出声了，也没有一个人违抗他的意志，这又是为什么呢？
生：因为船长说哪个男人胆敢抢在女人前面，就开枪打死他。人们害怕大副开枪。
师：对，我知道很多同学这样想，也确实有这个原因，但肯定不光是这样。不然，前面的话就可以不说了，直接掏出枪来，不是更快解决问题吗？
（生沉思）
师：我想问问大家，这一次的对话跟前边的命令，有哪些地方不一样？
生：刚才是船长在指挥，他一个人说；这里是船长在问话，一问一答。
师：这样的对话，课文说———
生：简短有力。
师：对！要让所有人听清。（板书：听清）
生：刚才的命令主要是在指挥乘客；这时的话是在指挥船员。他还问了炉子、机器、沉船的时间，讲了很多方面。
师：作为一船之长，遇到这样的灾难，还在问炉子怎样，火怎样，机器怎样，还有多久沉船……他心里难道没底吗？
生：有。
师：明明知道，为什么还问呢？
生：他想让船上所有的人都了解。
师：对啊！我们想想，船长说的“炉子”真叫“炉子”？有没有更专业的术语？“机器怎样”，船上那么多机器，说哪个机器？这些，船长都没有用专业术语，因为他要说给谁听？
生：说给大家听！
师：慌乱源于恐惧。只有明白了当下的真实情况，才不会无端恐惧，陷入慌乱。所以，船长的话必须让大家听得———
生：明白！
师：（板书：听懂）其实，沉船时间，船长同样清楚，对吧？（生：对。）
船长又说，“够了”“，让每个人都下到小艇上去”，听他说这两句话，大家心里会怎么想？
生：逃生的时间足够，可以不用抢。
生：每个人都有机会逃生，不要慌张。
生：听船长的指挥和安排，就可以得救，我们有信心。
师：这就叫让人———听信（板书：听信）。我们看，这段对话，不但简洁，而且充满智慧，让大家快速冷静，避免了慌乱与争执，现场的救援才能井然有序。
四、回扣全文，深化理解
师：就这样，60 个人都得救了，然而哈尔威船长却随着轮船“诺曼底号”沉入大海。同学们，让我们带着对船长的无限敬意，缅怀这位英伦海峡上的英雄。
（生深情齐读课文第 41~45自然段）
师：现在，我们再来看看这两个题目：《“诺曼底号”遇难记》和《船长》，你更喜欢哪一个？
生：我更喜欢《船长》，因为这次“ 遇 难 ”多亏了哈尔威船长临危不惧的指挥，课文结尾说他“忠于职守”，我觉得这种精神很宝贵。
生：我觉得《“诺曼底号”遇难记》会更好一些。因为有可能作者是想记录这一次灾难，给人们一些启示，不光是为了写船长这个人。
生：我喜欢《船长》这个题目。这条船上的 60 个人都获救了，船长在最后一刻都想着乘客，想着船员的安危。我觉得他其实是有机会活下来的，有可能他自己不愿意，死也要跟自己的船在一起。他的精神很伟大。
师：语文很多时候没有标准答案，你们讲的，都有各自的道理。只要用心品读，用心思考，这篇文章还能给我们更多启示。
板书设计
“诺曼底号”遇难记
忠于职守
舍己为人

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