资源简介

(共27张PPT)
中国人首次进入
自己的空间站
学习目标
本课设置六大学习目标，从词语积累、结构梳理、语言品味、比较阅读、价值体认到方法储备，构建完整的知识能力链条，帮助学生从"学会"走向"会学"。
知识与积累
01
识记"核心舱""进驻""对接""停靠"等航天科技类专业词语，建立科技新闻词汇库
02
了解神舟十二号任务的重大意义，认识中国空间站"天和"核心舱的基本构造与功能
过程与方法
01
运用已学的消息结构知识，自主梳理本文标题、导语、主体、背景、结语五部分结构
02
与单元前两篇战争题材消息进行异同比较，归
纳消息文体的共性特征与题材差异
情感与价值
01
体会科技类新闻语言准确、精练、客观中见自豪的特点，感受中国航天事业的飞速发展
02
为单元后续的新闻采访与写作任务做好知识和
方法储备，实现从阅读到写作的过渡
情境导入
苍穹之上的中国脚印
用一个词形容看完视频后的心情
获悉（ ） 交会 节点 驻留（ ）
关键（ ） 模式（ ） 机械（ ）
xī
zhù
jiàn
mó
xiè
（1）得到消息知道（某事）。（ ）
（2）会和，相交。（ ）
（3）指整体事物中的某个关键点。（ ）
（4）停留。（ ）
获悉
交会
节点
驻留
预习检测：字词积累
自主梳理：运用方法，分析结构
回顾前两课所学：消息五结构；
新闻消息的"倒金字塔"结构
标题应概括核心事实，电头标明通讯社与发稿时间，导语简明扼要交代何时何地何人发生何事
主体部分展开具体经过，背景穿插交代历史条件，结语总结全文或展望未来，五部分有机结合
自主梳理：运用方法，分析结构
消息结构梳理表（自主填写）
结构要素 本文对应位置 核心内容
标题 （请填写） （请概括核心事实）
导语 （请填写） （请提取最重要信息）
主体 （请填写） （请梳理具体过程）
背景 （请填写） （请找出历史交代）
结语 （请填写） （请总结意义展望）
消息的标题
消息的标题分引题、正题、和副题（也称引标、正标、和副标）。出现在报刊上有如下几种情况:
①多行标题。一般有三行,即中间一行是正题,是标题的核心,用来揭示主题或提示重要事实;正题上面一行是引题,用来引出正题,说明事实,交代背景,烘托气氛,揭示含义;正题的下面一行是副题,用来补充说明情况,明确并完善想要表达的内容。
②双行标题。其一,出现正题和引题。其二,出现正题和副题。
③单行标题。单行标题只有正题。
消息的标题,力求言简意明,平易亲切,准确新颖,富有吸引力。采用哪种标题,要酌情而定。
请同学们阅读本课标题，结合下列资料助读，说说本课标题与第一课两则消息的标题有何不同
本消息标题由引题和正题组成
引题
神舟十二号三名航天员顺利进驻天和核心舱
简明扼要地概括主要新闻事件。
正题
中国人首次进入自己的空间站
揭示新闻价值，突出新闻事件的意义。
语言细读：“首次”与“自己的”的深意
核心洞察：深入分析标题中"首次"和"自己的"两个关键词的语用功能与情感内涵："首次"强调开创性与历史节点意义，区别于"再次"的常态化表述；"自己的"强调主权归属与自主建设，在国际空间站将中国排除在外的背景下，凸显独立自主的技术突破与民族自豪，体现新闻语言"客观中见倾向"的文体特征。
"首次"的历史分量
标志着中国载人航天从"进入太空"（2003年神舟五号）到"进入空间"（2021年神舟十二号）的质变，是从访客到主人的身份转换。
"自己的"的主权意味
强调天和核心舱是中国独立自主设计建造的空间站，区别于国际空间站的多国合作模式，在被排除参与国际空间站后实现自力更生。
词语替换对比
若将标题改为"中国人再次进入空间站"或"中国人进入国际空间站"，则完全失去历史开创性与民族自主性，可见原词语选择的精准性。
客观中见倾向
"首次""自己的"表面是客观事实陈述（确实第一次、确实自主建造），实则蕴含价值判断与民族自豪，体现新闻语言用事实说话、寓情于叙的特点。
结构确认：答案对照与解析
结构要素 本文对应内容 核心信息/品析要点
标题 中国人首次进入自己的空间站 "首次""自己的"点明重大意义，简洁有力
导语 第1段（正文首段） 总体概述：时间、人物、事件（最重要信息前置）
主体 第2—3段 进驻顺序、状态确认、空间站基本情况介绍
背景 穿插于主体之中 "天和核心舱是……""这是我国……"交代历史条件
结语 第4段（末段） 总结"中国人首次进入自己的空间站"并展望意义
结构确认：答案对照与解析
结构要素 核心信息/品析要点
何时
何地
何人
何事
何故
如何
聂海胜、刘伯明、汤洪波
2021年6月17日9时22分至17日18时48分
酒泉卫星发射中心、太空
神舟十二号载人飞船成功发射，与天和核心舱完成自主快速交会对接，三名航天员顺利进驻天和核心舱
验证航天员长期在轨驻留、再生生保等一系列关键技术
中国人首次进入自己的空间站
品读语言：科技新闻的语言魅力
核心洞察： 科技新闻语言兼具准确性、精练性和情感性：精准的专业术语确保技术表达的严谨；严密的限定词体现客观报道的审慎；
精准动词
航天术语的专业性
"进驻""进入""对接""停靠"等动词均有严格技术定义，体现航天活动的程序性与规范性
复杂过程用简洁动词串联，层次分明，节奏紧凑，展现科技报道的精练特质
品读语言：科技新闻的语言魅力
核心洞察： 科技新闻语言兼具准确性、精练性和情感性：精准的专业术语确保技术表达的严谨；严密的限定词体现客观报道的审慎；
严谨限定
客观报道的审慎性
"先后进入"准确交代三名航天员进驻的时间顺序，避免同时进入的歧义
"还将"限定未发生之事，用语严谨，预留时间弹性，体现新闻真实性原则
品读语言：科技新闻的语言魅力
核心洞察： 科技新闻语言兼具准确性、精练性和情感性：精准的专业术语确保技术表达的严谨；严密的限定词体现客观报道的审慎；
自豪流露
民族情感的蕴藉性
"首次"强调开创性，"自己的"强调主权归属，客观陈述中蕴含强烈自豪感
"标志着"肯定历史意义，既符合新闻客观性，又传递价值判断，实现情理交融
语言特点归纳：准确（术语、限定词）+ 精练（过程简洁）+ 客观中见自豪
比较阅读：三篇消息，同与异
单元三篇消息比较表
比较维度 《我三十万大军》 《百万大军》 《进入空间站》
报道时间
报道题材
情感基调
结构特点
语言特点
1949年4月
1949年4月
2021年6月
战争（渡江）
科技成就
激昂、豪迈
磅礴、自信
沉稳、自豪
五部分，单线叙事
五部分，三路分述
五部分，单线叙事
准确+精练+气势
准确+精练+磅礴
准确+精练+沉稳
比较阅读：三篇消息，同与异
相同点
真实性、时效性、简明性，倒金字塔结构与五部分规范，用事实说话的新闻原则
不同点
战争消息气势磅礴、豪情万丈；科技消息沉稳内敛、客观准确，题材决定风格
核心结论
消息文体既有严格规范（规矩），又允许根据题材特点灵活调整（灵活），守正与创新统一
从"天和"到"天宫"
2021.4.29 天和核心舱发射入轨，中国空间站建造进入全面实施阶段
2021.6.17 神舟十二号发射，航天员进驻天和核心舱，实现中国人首次进入自己的空间站
2022年 问天实验舱（7月）、梦天实验舱（10月）相继发射，11月"T"字基本构型组装完成
2022.11 中国空间站基本建成，载人航天工程"三步走"战略完成第三步
口头实践活动
如果让你为"中国空间站基本建成"写一则消息，你会怎样拟写标题？尝试运用"谁+做什么"或"什么+怎么样"的标题结构。
这则消息按照时间顺序，及时、客观、清晰、完备地报道了神舟十二号载人飞船从升空到成功与天和核心舱对接，再到三名航天员顺利进驻天和核心舱，后续将按计划开展相关工作的事件，平实简洁的语言中包含了强烈的民族自豪感。
课堂小结
课堂小结：新闻阅读方法回顾
从方法运用、语言品味、比较归纳、延伸拓展四个维度梳理学习收获，形成完整的"活动·探究"任务链条
运用方法
自主梳理消息五部分结构（标题、电头、导语、主体、背景、结语），巩固倒金字塔结构认知，掌握消息类文本的阅读方法论。
品味语言
体会科技新闻准确、精练、客观中见自豪的语言特点，理解科技报道在数据精确性与情感表达之间的平衡艺术。
比较归纳
归纳三篇消息共性（文体规范）与个性（题材差异），理解"消息有规矩，运用有灵活"，建立新闻文体的整体认知框架。
延伸拓展
了解中国空间站建设历程，认识新闻时效性特征，为后续新闻采访与写作任务做好认知与方法准备。
课后作业与单元预告
基础作业 (必做)
01
整理课堂笔记，完善三篇消息的比较阅读表，标注各篇在结构、语言、题材上的异同点
02
用思维导图梳理本单元三篇消息的结构特点，呈现标题、电头、导语、主体、背景、结语五要素的关系
拓展作业 (选做，二选一)
A
关注近期一则中国航天新闻报道，运用本单元所学方法分析其结构和语言特点，撰写150字左右的短评
B
为本课消息拟写一段"编者按"，用2—3句话说明这篇消息为什么是一篇典范的科技新闻
单元预告：下节课将开始"新闻采访"任务准备，请提前关注校园或社会热点，思考一个具有新闻价值且适合采访的话题，为后续采访实践与写
作任务做好准备。
深入探究：航天史上的里程碑
三步走战略
从载人飞船到空间实验室，再到长期驻留的空间站
空间站技术
组合体结构、再生生保系统、机械臂操作等核心技术
新闻写作背景
历史时刻的记录方式与民族自豪感的语言表达
中国空间站组合体在轨运行示意图 · 来源：载人航天工程办公室
中国载人航天“三步走”战略
1992年立项的载人航天工程确立"三步走"发展战略，神舟十二号任务标志着中国正式进入空间站长期运营阶段，实现"首次进入自己的空间站"这一历史性突破。
第一步（2003年完成）：发射载人飞船，解决"有无"问题，神舟五号实现中华民族千年飞天梦
第二步（2011-2017年）：突破出舱活动与交会对接技术，发射空间实验室，解决"短期照料"问题
第三步（2021-2022年）：建造空间站，解决有较大规模的长期有人照料空间应用问题，2021年6
月17日首次进驻标志关键突破
从1992年立项到2021年进驻，中国航天人用了近30年走完发达国家半个多世纪的路程
天和核心舱——太空之家
天和核心舱是中国空间站的管理与控制中心，全长16.6米，发射质量22.5吨，配备再生式生命保障系统，是航天员长期驻留和空间站组装的核心节点。
基本参数
全长16.6米，最大直径4.2米，发射质量22.5吨，是中国自主研制的规模最大、系统最复杂的航天器，相当于空间站的"大脑"。
功能分区
配置工作区、睡眠区、卫生区、就餐区、医监医保区和锻炼区六大区域，为航天员提供舒适生活环境，支持3人长期驻留。
生命保障
配备再生式生命保障系统，实现氧气再生（电解水制氧）、水循环再利用（冷凝水收集与净化），大幅降低地面补给需求。
对接能力
配置5个对接口和1个出舱口，可对接飞船和实验舱，是空间站组装和扩展的核心节点，体现"核心"的字面与功能双重含义。
天和核心舱内部构造与功能分区示意图
技术亮点
再生式生命保障系统实现氧气再生率100%，水循环利用率80%以上，支持长期太空生活。
为什么科技新闻更“冷静”？
题材性质差异
战争是敌我矛盾，涉及生死存亡，允许甚至需要激情表达；科技是认知探索，依赖
理性分析，要求冷静客观。
传播功能差异
战争消息承担鼓舞士气、瓦解敌军的宣传功能，情感渲染是手段；科技消息承担知
识普及、进展记录的信息功能，准确传达是首要目标。
受众期待差异
战争消息的受众处于全民动员状态，需要情感共鸣与身份认同；科技消息的受众包
括专业科研人员，需要精确数据与可验证信息。
文体规范约束
两类消息都遵循真实性原则，但战争消息可在客观基础上适度渲染气势，科技消息
则要求更严格的术语规范与逻辑严谨，这是科技新闻的专业伦理。
从2021到2026，航天新进展
回顾课文报道后的中国航天重大突破，建立持续关注新闻的习惯，展望2030年载人登月目标
空间站运营常态化
2023-2026年间，神舟十六号至二十一号接续发射，空间站长期有人驻留成为常态，累计接待多
批航天员乘组
探月工程重大突破
2024年嫦娥六号实现人类首次月球背面采样返回，2026年嫦娥七号发射，验证月面水冰资源探测技术
载人登月计划推进
按计划，2030年前中国将实现首次载人登月，目前已完成登月服、载人月球车等关键装备研制
新闻时效性反思
课文记录的是2021年的"新闻"，而今已成为"历史"；这体现新闻的时效性特征，也提示我们关注当
下正在发生的"未来历史"
嫦娥六号实现人类首次月球背面采样返回
单元过渡：走进新闻采访
新闻采访是新闻生产流程的基础与前提，是获取事实、呈现真相的关键环节。本单元将系统学习采访准备的核心方法论，为后续实操训练奠定认知基础。
01
新闻生产流程
采访（获取事实）→ 写作（呈现事实）→ 编辑（把关审核）。采访是新闻写作的基础与前提，没有采访就没有写作，更没有真实的新闻报道。
02
采访准备 5W1H 方法论
Who（确定采访对象，是否具有权威性）、What（明确采访主题，聚焦核心问题）、When（选择合适时机）、Where（确定采访地点）、Why（阐明采访价值）、How（设计采访方式）。
03
选题来源建议
校园生活：新政策、新活动、典型人物；社会热点：环保、科技、社区变化；个人兴趣：结合专业或爱好寻找独特视角，挖掘有新闻价值的线索。
预习任务
请提前观察身边新闻线索，初步确定一个采访话题，思考"我想知道什么""谁最清楚这件事""我需要问哪些问题"，为下节课的实操训练做好准备。
更多的"首次"正在书写
历史纵深
从1970年东方红一号到2003年神舟五号，再到2021年空间站进驻，中国航天实现从卫星到载人、从短期到长期的跨越
精神传承
"特别能吃苦、特别能战斗、特别能攻关、特别能奉献"的载人航天精神，支撑几十年接续奋斗
未来展望
2030年前将实现首次载人登月，未来还将建设国际月球科研站，更多的"首次"、更多的"突破"正在书写之中
职业期许
希望同学们未来作为新闻工作者，继续用准确、精练的语言记录历史，传递中国声音
从东方红一号到中国空间站，从"跟跑"到"并跑"再到"领跑"
中国航天的每一次"首次"，都在书写民族复兴的壮丽篇章《中国人首次进入自己的空间站》教学设计
一、教学设计说明
《中国人首次进入自己的空间站》是统编版（2024年修订）语文八年级上册第一单元的第3课。本单元是一个“活动·探究”单元，以“新闻阅读”为核心任务，选编了消息、特写、通讯、新闻评论等多种新闻体裁，旨在引导学生了解新闻常识、掌握阅读方法、学习采访与写作。
本课是一则报道我国载人航天重大成就的新闻消息，报道了神舟十二号航天员聂海胜、刘伯明、汤洪波先后进入天和核心舱的历史性时刻，标志着中国人首次进入自己的空间站。课文以规范的新闻消息形式，完整呈现了标题、电头、导语、主体、结语等结构要素，语言准确凝练、客观沉稳，在准确报道事实的基础上传递了民族自豪感。与前两课《我三十万大军胜利南渡长江》《人民解放军百万大军横渡长江》的战争题材不同，本课属于科技成就类新闻，报道内容从“破坏”转向“建设”，从“战争”转向“探索”，在保持新闻文体共性的基础上呈现出独特的时代特征与情感底色。
本课教学建立在学生已学习前两课新闻消息的基础上——学生已初步掌握“消息五部分结构”“新闻语言特点”“倒金字塔结构”等知识，能够运用结构分析法阅读新闻消息。在此基础上，本课侧重引导学生巩固迁移前两课所学的方法，通过自主阅读与合作探究完成对消息结构和语言特点的分析，并通过比较阅读认识不同题材新闻消息的共性与差异，最终为单元后续的“新闻采访”与“新闻写作”任务做好准备。
本设计以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为指导，归属于“思辨性阅读与表达”学习任务群，围绕核心素养的四个维度展开教学。课型定位为“新闻阅读·自主探究课”，教学时数为1课时。
二、教学目标
（一）语言运用
1. 识记“神舟”“核心舱”“进驻”“节点舱”“对接”“停靠”等航天科技类词语，理解其在文中的语境含义。
2. 朗读课文，在巩固前两课所学新闻语言特点的基础上，体会科技类新闻语言的准确性、客观性与时代感。
（二）思维能力
3. 运用已学的消息结构分析方法，自主梳理本文的标题、电头、导语、主体、结语，巩固“倒金字塔”结构的认知。
4. 与单元前两篇战争题材消息进行比较阅读，辨析不同题材新闻消息在内容、语言、情感上的异同，发展比较与归纳的思维能力。
（三）审美创造
5. 感受本文以简练客观之笔记录重大历史时刻的表达之美，欣赏新闻消息“用事实传递力量”的文体魅力。
（四）文化自信
6. 了解神舟十二号载人航天任务的重大意义，感受中国航天事业的飞速发展，增强民族自豪感和对祖国科技成就的认同感。
教学重点：
1. 运用已学方法自主梳理消息结构，巩固新闻阅读的基本方法。
2. 品味科技类新闻语言的准确性与客观性特点。
教学难点：
1. 通过比较阅读，理解不同题材新闻消息在共性基础上的个性差异。
2. 在完成本课阅读任务的基础上，为单元后续的新闻采访与写作活动做好准备。
三、课时安排
1课时（45分钟）
四、教学准备
教师准备：多媒体课件（含神舟十二号发射及航天员进驻核心舱的视频片段或图片、消息结构梳理表、比较阅读表）；板书设计底稿；导学案（含消息结构自主梳理表、语言品析示例、比较阅读表）。
学生准备：预习课文，标注自然段序号，圈画航天科技类专用词语；复习前两课所学消息文体知识，整理消息五部分结构和新闻语言特点的笔记；关注一则近期关于中国航天的新闻报道，带到课堂以备交流。
五、教学过程
环节一：情境导入——苍穹之上的中国脚印（约5分钟）
教师活动：
1. 播放神舟十二号发射及航天员进驻天和核心舱的短视频（约2分钟），画面定格在航天员漂浮在核心舱内向镜头挥手的瞬间。
2. 提问互动：“同学们，看到这一幕，你有什么感受？如果让你用一个词来形容此时此刻的心情，你会用什么词？”（请1—2位同学简短分享，预设：自豪、激动、震撼等）
3. 过渡语：“2021年6月17日，这一天必将载入中国航天史册。神舟十二号载人飞船成功发射，三名中国航天员先后进入天和核心舱。这一历史性时刻，被新华社记者用一篇简洁的消息记录了下来。今天，我们就来学习这篇消息——《中国人首次进入自己的空间站》。这也是我们新闻单元学习的第三篇消息。前两节课我们掌握了消息阅读的方法，这节课我们要尝试用这些方法，自己来读懂这篇新闻。”
4. 板书课题。
学生活动：观看视频，感受航天成就的震撼；分享感受；明确本课学习任务——运用已学方法自主阅读新闻消息。
设计意图：以真实的航天影像创设沉浸式情境，迅速激发学生的民族自豪感和阅读兴趣。导入结尾明确点出“运用已学方法自主阅读”，将本课定位为新闻阅读方法的巩固迁移课，体现了单元教学的递进性。
环节二：自主梳理——运用方法，分析结构（约10分钟）
教师活动：
1. 出示自主阅读任务：“前两课我们已经学习了消息的五部分结构（标题、电头、导语、主体、背景、结语）和倒金字塔结构。请同学们运用这些知识，默读课文，自主完成导学案上的消息结构梳理表。”
2. 出示结构梳理表（导学案已预先印发）：
| 结构要素 | 本文对应内容 | 核心信息 |
|---------|------------|---------|
| 标题 | | |
| 电头 | | |
| 导语 | | |
| 主体 | | |
| 背景 | | |
| 结语 | | |
3. 学生自主阅读、填表（4分钟），教师巡视，针对有困难的学生给予个别指导。
4. 同桌交流互查（2分钟），相互补充完善。
5. 全班交流，逐项确认（4分钟，课件同步显示答案）：
| 结构要素 | 本文对应内容 | 核心信息 |
|---------|------------|---------|
| 标题 | 中国人首次进入自己的空间站 | 概括核心事实，“首次”“自己的”点明重大意义 |
| 电头 | 新华社北京6月17日电 | 权威通讯社，当天报道，时效性强 |
| 导语 | 第1段 | 总体概述：时间、人物、事件 |
| 主体 | 第2—3段 | 具体过程：进驻顺序、状态确认、空间站基本情况 |
| 背景 | 主体之中（“天和核心舱是……”“这是我国……首次……”） | 解释性背景，帮助读者理解事件意义 |
| 结语 | 第4段 | 事件意义与展望：“中国人首次进入自己的空间站” |
6. 教师点拨：“这篇消息与《人民解放军百万大军横渡长江》一样，都遵循了‘最重要的事实放在最前面’的原则。导语先概括核心事实，主体再展开具体过程，背景穿插在主体之中。这就是消息的‘倒金字塔’结构。同学们通过前两课的学习，已经能够独立完成消息结构的分析了。”
学生活动：自主默读课文，独立填写结构梳理表；同桌交流互查；全班逐项确认答案；巩固倒金字塔结构的认知。
设计意图：本环节实现了“由扶到放”的教学转变——前两课教师引导分析结构，本课学生自主运用方法分析结构。结构梳理表作为学习支架，帮助学生将内化的知识外显为可操作的分析工具。同桌互查和全班确认的环节，既保证了学习的准确性，又营造了合作学习的氛围。这一设计体现了“教是为了不教”的教学理念。
环节三：品读语言——科技新闻的语言魅力（约10分钟）
教师活动：
1. 过渡语：“结构让我们了解消息的‘骨架’，语言则构成了消息的‘血肉’。前两课我们学到了新闻语言的三个特点——准确、精练、客观中见倾向。这篇科技新闻在语言上是否也体现了这些特点？请同学们细读课文，选择你最有感触的一两处词语或句子，品一品。”
2. 提供语言品析角度提示（课件展示）：
- 关注动词：作者用了哪些精准的动词？（如“进驻”“进入”“对接”“停靠”等）
- 关注限定词：哪些词语体现了报道的客观严谨？（如“先后”“等”“将”等）
- 关注评价性词语：文中是否有带有情感色彩的词语？用得是否恰当？
3. 预设典型语句及品析要点：
品准确——限定词的严谨
- 原句：“先后进入天和核心舱”“还将开展一系列空间科学实验和技术试验”
- 品析：“先后”准确交代了进驻的顺序（聂海胜率先进入，刘伯明、汤洪波随后进入）；“还将”表明是未来计划，尚未发生，用语严谨，不将未发生之事说成事实。
品精练——过程叙述的简洁
- 原句：“神舟十二号载人飞船与天和核心舱成功实现自主快速交会对接后，航天员从返回舱进入轨道舱。完成各项准备后，聂海胜、刘伯明、汤洪波先后进入天和核心舱。”
- 品析：从“对接”到“进入轨道舱”到“完成准备”到“进入核心舱”，一系列复杂动作用几个简洁的短语串联，层次分明，节奏紧凑，不拖泥带水。
品情感——客观中见自豪
- 原句：“中国人首次进入自己的空间站”“这标志着中国空间站建造进入全面实施阶段”
- 品析：导语和结语中的“首次”“自己的”“标志着”等词语，在客观陈述事实的同时，传递了民族自豪感和成就的里程碑意义。这种情感不是通过抒情语句直接表达，而是通过词语本身的分量自然流露——这正是“用事实说话”的新闻写作艺术。
4. 请学生选择一处自己最有感触的语句，用“朗读+品析”的方式与同桌交流。
学生活动：细读课文，圈点批注；参与语言品析讨论；同桌交流品析心得。
设计意图：语言品析环节在复习巩固前两课所学方法的基础上，突出了科技类新闻的语言特点——术语的准确性、限定词的严谨性、过程叙述的精练性。“客观中见自豪”的分析，与第1课“客观中见倾向”呼应，让学生认识到不同题材的消息在情感表达方式上的共通性。
环节四：比较阅读——从“战争”到“探索”（约8分钟）
教师活动：
1. 过渡语：“本单元我们学习的三篇消息，第1课和第2课报道的是战争，第3课报道的是科技成就。同样都是消息，它们有什么相同？又有什么不同？请同学们小组讨论，完成比较阅读表。”
2. 出示比较阅读表（课件展示）：
| 比较维度 | 第1课：我三十万大军胜利南渡长江 | 第2课：人民解放军百万大军横渡长江 | 第3课：中国人首次进入自己的空间站 |
|---------|---------------------------|---------------------------|-----------------------------|
| 报道时间 | 1949年 | 1949年 | 2021年 |
| 报道题材 | 战争 | 战争 | 科技成就 |
| 情感基调 | 激昂、豪迈 | 磅礴、自信 | 沉稳、自豪 |
| 结构特点 | 五部分完整，单线叙事 | 五部分完整，三路分述 | 五部分完整，单线叙事 |
| 语言特点 | 准确+精练+气势 | 准确+精练+磅礴 | 准确+精练+沉稳 |
| 消息共性 | 真实性·时效性·简明性·倒金字塔结构·用事实说话 |
3. 小组讨论3分钟，推选代表汇报。
4. 教师总结：“三篇消息，一篇写战争，一篇写战争全景，一篇写科技成就，题材不同，但都遵循消息文体的基本规范——五部分结构、倒金字塔、用事实说话。它们的区别告诉我们：消息的写法要根据报道的内容灵活调整——战争消息可以气势磅礴，科技消息则沉稳内敛。掌握了消息的‘规矩’，才能灵活地‘运用’。”
5. 联系单元后续任务：“通过三篇消息的学习，我们已经了解了新闻消息的基本特征和阅读方法。接下来，本单元还有一项更重要的任务——我们要走出课堂，去采访，去写作，做一回真正的‘小记者’。”
学生活动：小组合作完成比较阅读表；代表汇报，其他小组补充；在教师总结中深化对消息文体共性与个性的认识。
设计意图：比较阅读将单元内三篇消息串联成一个整体，系统归纳消息文体的共性与个性差异。表格的形式帮助学生结构化地呈现比较结果。教师的总结将话题自然延伸到单元后续的采访与写作任务，体现了“活动·探究”单元“阅读→采访→写作”的任务链条。
环节五：联系实际——从“天和”到“天宫”（约5分钟）
教师活动：
1. 过渡语：“《中国人首次进入自己的空间站》报道的是2021年神舟十二号任务。在那之后，中国空间站又经历了哪些重要时刻？请同学们分享你课前关注的航天新闻。”
2. 请1—2位同学分享近期关注的中国航天新闻（预设：神舟十三号至十九号任务、天舟货运飞船、空间站建成等）。
3. 教师补充展示中国空间站建设时间轴（课件展示）：
> 2021.4 天和核心舱发射 → 2021.6 神舟十二号，首次进驻 → 2022.7 问天实验舱 → 2022.10 梦天实验舱 → 2022.11 中国空间站基本建成
4. 设问：“如果让你为空间站建成也写一则消息，你会怎样拟标题？”请1—2位同学口头拟写标题，师生简要点评。
5. 结语：“从‘东方红一号’到‘天宫’空间站，中国航天人用几十年的时间走过了发达国家半个多世纪的路程。今天我们读到的这则消息，记录的只是中国航天伟大征程中的一个里程碑。更多的‘首次’、更多的‘突破’，正在书写之中。希望同学们也能以探索者的姿态，在自己的学习之路上不断追寻属于你们的‘星辰大海’。”
学生活动：分享近期关注的航天新闻；观看空间站建设时间轴，感受发展速度；口头拟写消息标题。
设计意图：将课文内容与当下航天进展相联系，让学生认识到新闻的“时效性”特征与“历史记录”价值的统一。口头拟写标题的活动，从“读消息”自然过渡到“写消息”的初步尝试，为本单元后续的新闻写作任务预热。结语以“探索者”呼应航天员的身份，激发学生追求进步的内在动力。
环节六：课堂小结与作业布置（约4分钟）
教师活动：
1. 带领学生回顾本课时学习要点（课件展示）：
- 运用方法：自主梳理消息五部分结构，巩固倒金字塔认知
- 品味语言：科技新闻语言的准确性、精练性、客观中见自豪
- 比较归纳：三篇消息的共性（文体规范）与个性（题材差异）
- 延伸拓展：中国空间站建设历程与新闻的时效性
2. 布置作业（课件展示）：
- 基础作业（必做）：① 整理课堂笔记，完善三篇消息的比较阅读表；② 用思维导图梳理本单元三篇消息的结构特点。
- 拓展作业（选做，二选一）：
- 关注近期一则关于中国航天的新闻报道，运用本单元所学方法分析其结构和语言特点，写150字左右的评析。
- 为本课消息拟写一个“编者按”，用2—3句话说明这篇消息为什么是一篇典范的科技新闻。
- 单元预告：下节课，我们将开始准备“新闻采访”——请关注近期校园或社会热点，思考一个你想采访的话题。
学生活动：回顾学习收获；明确课后任务；了解单元后续学习方向。
设计意图：小结环节帮助学生建立三篇消息的整体认知框架。基础作业指向知识巩固与整合，拓展作业提供实践运用的机会。单元预告将学生的学习视野从“新闻阅读”引向“新闻采访”，激发对下一学习任务的期待。
六、板书设计
中国人首次进入自己的空间站
（新华社 2021年6月17日）
一、消息结构（自主梳理）
标题 → 电头 → 导语（核心事实）
→ 主体（进驻过程）→ 背景（航天知识）→ 结语（意义）
二、新闻语言
准确：先后、还将、首次
精练：对接→进入轨道舱→完成准备→进驻
客观中见自豪：“自己的”“标志着”
三、比较阅读：三篇消息
共性：真实性·时效性·简明性·倒金字塔·五部分结构
个性：战争（激昂） 科技（沉稳）
消息有规矩，运用有灵活
四、延伸：中国空间站（2021→2022→未来）
七、教学反思
本课定位为新闻单元第三篇消息的教学，核心任务是“巩固迁移”——让学生在已掌握消息阅读方法的基础上进行自主阅读与合作探究。回顾教学设计，有以下几点思考：
成功之处：
第一，实现了新闻单元“由扶到放”的教学递进。新闻单元三篇消息的教学策略各有侧重：第1课“教方法”——教师带领学生逐段分析消息结构，建立新闻阅读的基本认知；第2课“用方法”——在教师引导下运用方法分析更复杂的消息；第3课“验方法”——学生自主运用所学方法完成消息阅读。这种“教—扶—放”的递进设计，符合学生的认知发展规律，也体现了“教是为了不教”的教学理念。
第二，比较阅读串联单元整体，强化了文体认知。本课的比较阅读环节将单元内三篇消息作为一个整体进行系统梳理，让学生在“同中求异、异中求同”的思维活动中，深化对消息文体共性规律和个性变化的理解。这一设计不仅巩固了本课的学习内容，也帮助学生建立了对新闻消息的完整认知框架，为单元后续的新闻写作任务奠定了坚实的文体知识基础。
第三，语言品析在巩固共性的基础上突出了特性。本课在品析语言时，既复习了前两课已学的“准确、精练、客观中见倾向”三大特点，又引导学生关注科技新闻的独特语言风格——术语的专业性、限定词的严谨性、情感表达的克制性。“客观中见自豪”与第1课“客观中见倾向”形成呼应，让学生认识到新闻写作中共通的表达智慧。
待改进之处：
第一，本课作为单元内最后一篇消息，教学内容的密度较大——既包含结构梳理、语言品析，又包含比较阅读和延伸拓展。在实际教学中，如果时间紧张，可适当精简语言品析环节，选择最典型的一两处语句进行重点分析，其余作为课后自主品析任务；或将联系实际环节中的“口头拟标题”活动作为机动内容，视课堂进度灵活处理。
第二，比较阅读环节虽能帮助学生建立三篇消息的整体认知，但对学生的归纳能力提出了较高要求。部分学生可能能够完成单篇分析，但在横向比较时感到困难。在实际教学中，教师可根据学情灵活调整——基础较好的班级，可让学生自主填写比较阅读表后全班交流；基础较弱的班级，可提供部分已填写内容作为示例，降低比较难度，或先由教师口头引导第一行的比较，剩余各行由学生小组合作完成。
第三，从“新闻阅读”到“新闻写作”的过渡需要更加自然的衔接。本课虽在结语中预告了单元后续任务，但实际的写作活动还需要一个“采访”的中间环节。在进入新闻写作之前，建议教师专门安排课时或课外活动，指导学生进行新闻采访实践——包括确定采访话题、拟写采访提纲、现场采访记录等——让学生获得一手素材后，再运用本单元所学的消息结构和语言知识进行写作，实现“读—采—写”的完整学习闭环。

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