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小学语文统编版（部编版）（新教材）四年级下册第六单元18 文言文二则 囊萤夜读教案及反思
一、学情分析
四年级学生在三年级已学过《司马光》《守株待兔》等文言文，初步掌握了借助注释、借助插图等方法理解文言文。本文篇幅短小，但“囊”“萤”“恭”“勤”等字较难理解，多音字“盛”需要根据意思确定读音。教学重点是读通读懂文言文，感受车胤勤奋好学的品质；难点是理解“恭勤不倦”“以夜继日”等词语的含义，并联系现实思考成长所需的精神品质。教学中可融入“锦囊妙计”的理念，引导学生在学习过程中积累理解文言文的方法。
二、教学目标
1. 认识“恭、勤、焉”等生字，读准多音字“盛”，会写“囊、萤”等字；正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2.借助注释、联系上下文、组词等方法理解词句意思，把握故事内容；通过品读关键词句，感受车胤恭勤不倦、以夜继日的学习精神。
3. 体会文言文语言的凝练之美，积累“恭勤不倦”“以夜继日”等词语；能用自己的话讲述故事。
4.感悟车胤刻苦好学的品质，联系现实思考成长所需的精神，激发阅读文言文的兴趣；了解“囊萤映雪”等勤学成语。
三、教学重难点
教学重点：借助注释读懂文言文，背诵课文。
教学难点：理解“恭勤不倦”“以夜继日”等词语的含义，体会车胤勤奋好学的精神。
四、教学准备
多媒体课件（含字源图片、练囊图片、课文停顿标注、配乐）、学习单。
五、教学过程
走进第六单元，我创设了大情境“追寻少年足迹，探寻成长真谛”。先引导孩子们整体感知单元主题——成长，了解语文要素以及这一单元安排的四篇课文：从古代东晋时的车胤，到唐代的李白，再到战争年代的雨来，以及近代的小外甥和青铜。我们要在少年的成长脚印里去感受成长。
接着，用三句关于读书的名句引入：“读万卷书，行万里路”“读书破万卷，下笔如有神”“发愤识遍天下字，立志读尽人间书”。
我出示用AI制作的车胤视频，导入课题《囊萤夜读》。先和孩子们一起来板书课题。“囊”是一个生字，我出示“囊”的甲骨文、金文、小篆，让孩子们了解字体的演变。并在田字格里指导孩子们正确书写，并练写了两遍。
等孩子们书写完之后，我继续引导孩子们借助注释，了解它的本意——口袋。在课文中还出现了一个词语“练囊”，结合注释知道是白色薄绢做的口袋。
我问孩子们：“日常生活学习中，我们还遇到与‘囊’有关的词语吗？”
“装锦囊妙计的口袋，我们可以叫‘锦囊’。”有同学举手回答。
我继续引导：“其实不仅仅是用锦做成的口袋，现在指好的办法或妙计。那旅行时带的袋子就叫——”有同学说“行囊”。
“装香料的袋子可以叫——”孩子们回答“香囊”。
认识了“囊”，并能运用“囊”组词之后，我们便进入任务一。
任务一：读成长故事，识勤学少年
1. 初读课文，读准字音
我让孩子们自由朗读课文，读准字音、读通句子，难读的句子可以多读几遍。接着出示朗读视频，让孩子们聆听学习。
我指名同学来读。第一个同学在读的时候把“盛”读成了“shèng”，于是我相机出示多音字。这里的“盛”和“数”都是多音字：
“盛”有两个音，把东西放进去、容纳叫“chéng”，如“盛饭”；希望、年轻气盛叫“shèng”，如“茂盛”。在这里读“chéng”，因为是把萤火虫放进袋子。
“数”也是一个多音字，在文中读四声“shù”，“数十萤火”是指几十只萤火虫；还有一个读音“shǔ”，动词，一个一个地计算。
理解完多音字之后，我让孩子们再次同桌互读，互相指导，读准字音、读通句子。
2. 读出停顿，读出韵味
我继续引导孩子们：读准读通还不行，还要读好停顿。我出示停顿标记，让孩子们练读，然后指名读，孩子们读得不错。
我提高难度，去掉停顿标记，让孩子们再读。再提高难度，像古人一样竖着从右向左读，没有标点，没有停顿。通过这几遍朗读，孩子们读准、读通、读好了文言文。
任务二：解成长故事，悟勤学精神
1. 回顾学法，理解文意
我出示背景音乐，我们一起有感情地诵读了文言文。然后让孩子们回忆一下之前学过的理解文言文的方法：
借助注释
看插图
想象画面
联系生活
我让孩子们用这些方法来试着理解文中每句话的意思，并说说你在文中看到了一个怎样的车胤。学完后可以在小组内和同桌进行交流——可以先朗读相关句子，再讲一讲句子意思，然后说一说从中可以看出车胤是一个怎样的人。
2. 品读第一句
孩子们自学完、同桌交流之后，我出示第一句，指名让孩子们汇报分享。
一个孩子站起来说：“‘胤’指的是车胤。‘恭勤’结合注释，我知道是肃静勤勉的意思。‘不倦’我觉得是不知疲倦的意思。‘博学多通’就是知识渊博。所以我理解：胤恭敬勤勉，学习不知疲倦，所以他知识渊博。”
我给予他肯定，接着让孩子们关注“倦”字，这位同学给它组了一个词“疲倦”，理解了它的意思——其实他用到了一个理解词语的方法叫“扩词法”。
“博学多通”中，“博学”结合生活经验知道是知识渊博的意思，“多通”他解释得不太清楚。那么“通”是什么意思？有孩子关注到注释说“通”是通晓、明白，“多通”就是通晓很多知识。
我让孩子们串联起来再说一说这句话的意思：“胤恭敬勤勉，学习不知疲倦，他学识渊博，通晓很多知识。”
从这句话中，我们看到了一个怎样的车胤？有孩子说“刻苦认真”，有孩子说“学识渊博”。我引导孩子们把“恭勤不倦”“博学多通”这两个词写在黑板上。
我让孩子们对比读读这两个词，说说有什么发现。一个孩子读了两遍之后小声嘀咕：“我觉得‘恭勤不倦’是学习的态度，而‘博学多通’是学习的成果。”我让他站起来大声讲给同学听，然后肯定了他的思考。
3. 小组合作，探究学习
接着，我们分小组来探究学习，借助刚才归纳出的学习文言文的锦囊妙计，小组合作完成：
星光组合、领航组：学习车胤遇到的困难这一部分。
奋进组合、博学组：找他遇到困难之后用什么办法解决的。
追光组合、超越组：交流讨论他身上的品质。
我给了孩子们5分钟小组互学时间，等他们交流讨论完毕之后，便请小组代表来汇报。
领航组汇报了车胤在学习中遇到的困难：“家贫不常得油。”他们结合扩词法给“贫”组词为“贫穷”，“常”组词为“经常”，又联系上下文了解到这里的“油”指的是灯油。然后理解了这句话的意思是：车胤家里贫穷，不经常得到灯油。
奋进组合、博学组分享了车胤遇到困难解决的方法：“夏月则练囊盛数十萤火以照书。”结合注释知道“练囊”是白色薄绢做的口袋，“夏月”就是夏天，“数十萤火”是几十只萤火虫，“照书”是用来照明读书。他们分享到这句话的意思是：夏天的夜晚，车胤就用白绢做成透明的袋子，装几十个萤火虫来照明读书。
我继续追问：“那最后一句话有没有哪一小组关注？”
追光组合分享到：“‘以夜继日焉’中的‘焉’是语气词。‘以夜继日’让我们联想到之前积累的‘夜以继日’这个成语，就是指他不分昼夜、通宵达旦地坚持学习，是他学习的坚持。”我肯定了他的理解，让孩子们批注上意思。
4. 情境创设，深化体会
借助课件，我创设情境引导孩子们体会：
“车胤就是这样不分白天黑夜地读书。”孩子们朗读：“夏月则练囊盛数十萤火以照书，以夜继日焉。”
“夜深了，别人都在睡觉了，而胤还在读书。”孩子们再读。
“天快亮了，鸡叫了，胤还在读书。”孩子们继续朗读。
“太阳升起来了，他还在读！”孩子们又一次朗读。
通过情景创设朗读，孩子们感受到了他坚持读书的品质。
5. 梳理结构，明晰层次
我把这篇文言文竖着分开来写，出示“困难”“态度”“方法”“成就”等关键词，让孩子们把相关的句子连一连：
“恭勤不倦”是车胤学习的态度。
“博学多通”是学习的成就。
“家贫不常得油”是学习中遇到的困难。
“夏月则练囊盛数十萤火以照书”是他遇到困难用的解决方法。、
“以夜继日焉”体现他的坚持。
6. 观看视频，交流感受
接着，我出示用AI做的车胤视频，引导孩子们交流：从中你认识了一个怎样的车胤？
“我觉得他身上有博学、勤学好问的品质。”
“他热爱读书，积极进取。”
“他自强不息，遇到困难不退缩，努力克服。”
“他博学多通，知识渊博。”
我让大家把这些印象写在黑板上，并出示相关资料——书中称赞车胤“车胤忠壮，不屈权贵”，他长大之后有所成就，为官刚正不阿，名留青史。
7. 总结学法，尝试讲述
我引导孩子们一起梳理总结了学习古文的小妙招：
学习古文有妙招，反复朗读是关键。
课文注释要结合，扩充词语是方法。
联系生活想画面，牢记道理在心间。
接着，我鼓励孩子们尝试把这个故事讲一讲，可以用不同人物的身份和语气，加入适当的想象。讲故事时要注意说清楚起因、经过、结果：
起因：家贫不常得油
经过：夏月则练囊盛数十萤火以照书，以夜继日焉
结果：胤恭勤不倦，博学多通
先让孩子们自己练讲，然后在小组内化身车胤讲述自传，互相评一评：是否按顺序讲清楚？能否发挥想象讲生动？接着让小组推荐优秀代表在全班讲。两名同学上台展示了自己的讲述，讲得非常生动，我们给予了他们热烈的掌声。
任务三：迁移运用，悟成长秘诀
1. 拓展阅读《孙康映雪》
我出示文言文《孙康映雪》，让孩子们试着用学到的小组自学方法来自学。学完之后，请一位小组代表来进行分享。
在分享中，孩子们关注到了：这个故事也是在写一位少年借光刻苦读书的事。他家也很贫穷，没有灯油，于是在冬天就在雪地里，借助月亮照在雪上反射的光来读书。
2. 拓展其他勤学故事
我继续引导孩子们去发现：其实在古代有许多这样刻苦读书的少年，比如“江泌追月”“凿壁偷光”“孙康映雪”等。
我出示相关重点句子：
凿壁偷光：“衡乃穿壁引其光，以书映光而读之。”
江泌追月：“夜读书，随月光，光斜则握卷升屋，睡极坠地则更登。”
让孩子们感受古代少年为了读书刻苦努力的精神。
3. 引用名人名言
最后，我出示习近平总书记的话：“我们的先人有许多勤学苦读的动人故事，如悬梁刺股、凿壁偷光、囊萤映雪等，一直传为美谈，这种刻苦学习的精神值得汲取。”
4. 布置作业
我布置作业：希望同学们课外去阅读有关读书的故事，并完成“我和古人交朋友”学习卡——我要结交的古人是谁？画一画他的样子，写一写他的成长故事。
教后反思
（一）所得
1. 字理识字有文化味。 从“囊”的甲骨文、金文、小篆讲起，孩子们不仅记住了字形，还了解了字义的发展演变。这种字理识字的方法，让识字教学有了文化厚度。
2. 朗读训练层层递进。 从读准字音到读出停顿，再到去掉标点竖着读，难度逐步提升，孩子们在挑战中读出了文言文的韵味。特别是去掉标点竖排朗读的环节，孩子们觉得新鲜有趣，读得格外认真。
3. 小组合作分工明确。 “星光组找困难、奋进组找方法、追光组悟品质”的分工，让每个小组都有明确的任务，合作学习更有针对性。小组汇报时，不同小组互相补充，共同完成了对文本的理解。
4. 情境创设助力情感体验。 “夜深了，别人都睡了胤还在读书”“天快亮了，鸡叫了胤还在读书”……反复的情境创设朗读，让孩子们走进了车胤的世界，真切感受到了他坚持读书的精神。
（二）所失
1. 情境创设朗读可以放手给学生。 情境创设朗读环节，主要是我在说情境、孩子们读。其实可以让孩子们自己来创设情境——“如果你是车胤，你会怎么鼓励自己坚持读下去？”这样更能调动学生的主动性。
2. “以夜继日”的挖掘可以更深。 孩子们联想到了“夜以继日”这个成语，但我没有进一步展开。可以追问：“夜以继日”说明他每天学习多长时间？这样孩子们对车胤的勤奋会有更具体的感受。
3. 拓展部分时间偏紧。 《孙康映雪》和其他勤学故事的拓展，由于时间关系，只是匆匆带过。如果能多留一些时间让孩子们自己读一读、议一议，效果会更好。
（三）所悟
1. 文言文教学要“读”占鳌头。 这节课没有逐字逐句地串讲，而是通过反复朗读、情境创设、小组合作等方式，让孩子们在读中感悟、在读中理解。孩子们读得有滋有味，理解得也比较到位。文言文教学，朗读是最好的老师。
2. 学法指导要贯穿始终。 从回顾旧知到总结新法，从教师指导到自主运用，“扩词法”“借助注释”“联系生活想象画面”这些方法，孩子们在反复实践中逐渐掌握。授人以鱼不如授人以渔，方法比知识更重要。
3. 古人的精神要与现代生活联结。 车胤囊萤夜读的故事，距离孩子的生活很远。但通过情境创设、角色体验，孩子们感受到了他刻苦读书的精神。最后联系习近平总书记的话，让这种精神有了现实意义。学习古文，不仅要读懂故事，更要读懂精神。

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