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真理诞生于一百个问号之后
核心素养目标：
文化自信：让学生感知科幻故事的基本特点，启发学生展开科幻想象。
语言运用：自主学习字词，能正确读写“诞、澡、械、授”等11个生字。在文本中理解“司空见惯、敏锐、见微知著、锲而不舍”等词语的意思。
思维能力： 找出作者为证明自己的观点所列举的三个关于科学发现的故事，了解每个事例都是按照“发现问题——不断发问——不断解疑——找到真理”的顺序来介绍的。4能够仿照课文的写法，用几个具体事例说明一个观点。
审美创造：引导学生认识到凡事多问几个为什么的重要性。
教学重难点
1.借助文题、关键词、关键语段等读懂文意，理解文章告诉我们的“真理”。
2.通过对语篇、语段的分析比较，辨明文章如何通过列举、加工事例，有序表达来阐明观点的方法。
教学过程：
一、立足文本，创设学习情境
1.出示课题，齐读课题。
2.课文的作者是著名科普作家叶永烈。这个题目是小学阶段学过的课文中题目最长的，
也是作者关于真理诞生的一个观点、看法。你觉得题目中哪个词最重要？
3.学生自由发言。
过渡：同学们各有各的看法，当我们带着这些问题走进课文，经过反复的阅读，就能找
到关于这个问题的“真理”。让我们一起走进课文———真理诞生于一百个问号之后。
二、阅读课文，在进阶任务中理解文本、迁移运用
1.读懂：理解文章的“真理”。
（1）出示学习任务一，指名读学习要求。
学习任务一：读懂文意，理解文章告诉我们的“真理”。
读一读：默读课文，读准生字新词，尽力读懂它们。
标一标：课文哪个自然段对观点进行了具体阐释？列举了哪些事例来阐明观点？在相应
段落边做好标记。
说一说：和同桌交流自己的思考。
（2）按要求自主学习后同桌交流。
（3）交流展示，理解课文大意。
①理解关键词语。
分别出示两组词语，指生读。
第一组：司空见惯 见微知著 善于发问 锲而不舍
第二组：波义耳 盐酸 酸碱 石蕊试纸 魏格纳 米歇尔逊 大陆漂移
阿瑟林斯基 眼珠转动 脑电波 做梦
这两组词语，各自和什么内容有关？
②交流文题含义：课文哪个自然段对观点进行了具体阐释？
根据学生回答，出示课文第 2 自然段。指名读这段话，想一想这段话和题目相比，有什么联系和区别。（相机板贴：发现细微现象—不断发问—追求根源—找到真理）
③课文列举了哪些事例来阐明观点？
学生依次回答，教师根据回答相机板贴：
制成石蕊试纸、发现大陆漂移、发现眼动与做梦关系。
（4）小结：（指板书，提示学生一起说文意。）课文开篇点题，首先提出了———，然后阐明观点的实质———，接着按照时间顺序列举了三个事例———，最后总结全文，再次强调观点。
2.辨明：发现阐明“真理”的秘密。
过渡：用事例证明观点是议论文的常见写法，但是选取并表述事例不等于完成议论的任务，我们还需要在事例和观点之间建立起证明的关系。课文是怎么做的呢？让我们深
入阅读。
（1）出示学习任务二，指名读学习要求。
学习任务二：辨明，课文如何通过具体事例阐明观点。
读一读：自由读课文第 3～5 自然段，标明每个自然段句子的数量。
想一想：对比第 2 自然段，每个自然段内部是按照怎样的顺序表述事例的？三个事例之间有什么共同点？
说一说：和同组同学说说自己的发现。
学生按要求自主学习后交流，完成下表。
自然段 事件 思路或过程
第 2自然段 无 发现细微现象 不断发问 不断探索 找到真理
第 3自然段 波义耳制成 石蕊试纸
第 4自然段 魏格纳发现 大陆漂移
第 5自然段 阿瑟林斯基 发现眼动与 做梦关系
（3）展示交流，发现文章表达“密码”。
①以小组为单位汇报学习情况，合作完成并完善表格。
自然段 事件 思路或过程
第 2自然段 无 发现细微现象 不断发问 不断探索 找到真理
第 3自然段 波义耳制成 石蕊试纸 溅上盐酸的 紫罗兰花瓣 奇迹般地变红 连续三个追问 进行了许 多实验 制成了石蕊试纸
第 4自然段 魏格纳发现 大陆漂移 世界地图凹 凸部分竟互 相吻合 这不会 是一种 巧合吧 认真研究 阅读文献 搜集证据 提出了“大陆漂移说”
第 5自然段 阿瑟林斯基 发现眼动与 做梦关系 儿子在睡觉 的时候，眼 珠突然转动 连续三个追问 进行了反 复观察实验 眼珠快速 转动的时 候是最容 易做梦的 阶段
②多次比较，发现文章表达“密码”。
过渡：同学们，议论文中的事例要想和观点建立证明关系，就要对事例进行加工表达。
怎样加工呢？我们通过三个比较来发现。
比较一：观察表格，和第 2 自然段比较，每个事例内部是按什么顺序进行表述的？
交流明确：和第 2 自然段相比，事例内部先写现象，再写问题，接着写研究、探索的过
程，最后写发明或发现，也就是“真理”。
比较二：比较三个事例，它们之间有什么共同点？
交流明确：都采用了相同的顺序；都体现了科学发现中的“见微知著，善于发问并不断
探索”；都与观点在结构上形成一致，产生证明关系。三个事例说明事非偶然，让观点和证明过程更具有说服力。
比较三：和其他两个事例相比，第二个事例有什么不同，怎么改？
交流明确：发现真理的过程强调不断发问，与其他例子不同的是，第二个事例只有一
个追问。可以联系上下文增加追问数量，更好地体现观点中的“一百个问号”。
③拓展比较，在正反对比中加深印象。
出示梅兰芳学艺的故事，自由朗读并讨论：这个故事能否作为证明本文观点的依据？
说说理由。
梅兰芳自幼学习京剧，尽管起初面临诸多困难，他始终勤奋刻苦。每天长时间练习，向师长请教，积极改进表演。经过不懈努力，他最终成为京剧大师，以独特风格赢得观众喜爱，实现了艺术人生的辉煌。
学生回答，教师圈画课题中的“之后”一词，发现问题，有了“之后”的探究，才会有真理的发现。很显然，梅兰芳学艺的过程不能体现真理发现的过程，不适合作为本文观点的依据。
3.写清，迁移方法改编事例证明观点。
（1）出示学习任务三，指名朗读明确。
学习任务三：
读一读：阅读“阅读链接”《詹天佑》一文，了解文章大意。
辨一辨：詹天佑的事例能否证明“有志者，事竟成”这个观点。
写一写：改写詹天佑的故事，使之与“有志者，事竟成”形成证明关系。
（2）自主阅读，小组交流讨论，完成“读一读”“辨一辨”。
（3）交流明确。
（4）指导改写事例，证明“有志者，事竟成”。
詹天佑的事例可以证明“有志者，事竟成”，但在事例表述上还需要调整，如何调整呢？
①指导发现观点结构。
“有志者，事竟成”这个观点暗含故事的表述结构，你发现了吗？
学生交流后，教师指导从三个方面发现观点暗含的表达结构：
“有志者，事竟成”首先强调“有志”，故事中的人物要有明确的志向；其次，一个“竟”字，强调志向不可能一蹴而就，而是要经历长期的艰苦奋斗；最后，一个“成”字指明了奋斗的最终结果———成功。有明确志向—长期努力—最终成功，三部分内容构成了观点的表达密码。从三个方面梳理詹天佑的事迹，学生自主改写。展示改写片段，集体评价，个别修改。
②小结：一个事例从不同的角度阐释，可以证明不同的观点，关键是如何改编事例，使
它与观点形成证明关系，本文以及《詹天佑》的学习能给予你启发。
三、回扣课题，说说启发感受
1.提问：现在能回答老师最开始的问题了吗？题目中哪个词最重要？
2.学生思考后作答，教师总结：真理能否诞生，取决于发现问题之后的不断质疑、不断探究。学习也是如此，有了疑问，不断地思考、不断地学习，才能解开疑问发现真相，就如今天的这堂课一样。
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真理诞生于一百个问号之后
发现细微现象—不断发问—追求根源—找到真理

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