资源简介

《学会倾听》第二课时精品教学设计
一、教材分析
《学会倾听》第二课时，是部编版小学三年级道德与法治下册第四单元“我们来交往”第9课的后半部分内容，承接第一课时“理解倾听很重要”的情感铺垫，聚焦“倾听有方法”这一核心主题，引导学生从“知道倾听重要”走向“学会如何倾听”。
教材以“倾听态度辨析”为切入点，通过正反场景对比，引导学生建立“正确倾听态度”的认知；再通过辰辰与同桌的冲突案例，拆解出“控制情绪—倾听解释—换位思考”三步倾听解决矛盾的方法；最后通过观点辨析，引导学生理解“倾听是平等待人的方式，不应受意见、能力等因素影响”。本课是单元“人际交往”主题的落地课，重点引导学生掌握可操作的倾听方法，学会在日常交往、矛盾冲突中有效倾听，建立尊重他人、平等交往的意识，将倾听从“理念”转化为“能力”。
二、教学目标
1.树立“平等待人、尊重他人”的倾听意识，愿意以耐心、真诚的态度倾听他人，理解倾听是对他人的尊重。
2.能掌握正确的倾听方法（态度、回应、矛盾处理），学会在日常交流和冲突中有效倾听，提高交往能力。
3.了解倾听的正确态度与方法，知道倾听时要用心、耐心、回应，能在冲突中通过倾听化解矛盾，理解倾听是平等待人的表现。
三、教学重难点
-教学重点：掌握倾听的正确方法（用心倾听、点头回应、把握关键），学会在日常交往中有效倾听。
-教学难点：真正将“倾听方法”转化为自觉行为，在冲突中能控制情绪、耐心倾听他人解释，做到平等待人、尊重他人。
四、教学方法
情境教学法、案例分析法、角色扮演法、小组合作探究法、辨析讨论法
五、教学过程（含设计理念）
（一）复习导入：“倾听小回顾”（5分钟）
1.教师提问：“上节课我们学习了‘倾听很重要’，谁来说说，倾听能给我们带来什么？”
2.学生自由发言，回顾倾听在促进理解、加深友谊、自我成长中的作用。
3.教师过渡：“我们知道了倾听很重要，但有的时候，我们还是会听不清、听不懂，或者听不进去。这是因为我们还没有掌握正确的倾听方法。今天这节课，我们就一起来学习《学会倾听》第二课时，看看怎样做，才是会倾听的孩子。”
4.板书课题：学会倾听（第二课时）——倾听有方法
设计理念：通过回顾上节课的“倾听重要性”，自然过渡到本节课的“倾听方法”，实现课程内容的连贯衔接；以“为什么听不清”的提问，引发学生思考，激发学习兴趣，明确本节课的学习目标。
（二）新知探究：从“正确态度”到“有效倾听”（25分钟）
活动1：“倾听态度大辨析”（7分钟）
1.教师出示教材“活动园”中的两个场景，引导学生辨析：“下面哪个同学听别人讲话的态度是正确的？为什么？”
-场景1：同学认真看着对方，说：“我很喜欢听你讲去敬老院参加志愿服务的事。”
-场景2：孩子听奶奶讲故事，漫不经心地说：“奶奶，您讲的老故事太没趣了。”
2.小组讨论：“这两种态度，会给说话的人带来什么感受？为什么？”
-学生发言，教师引导：“认真看着对方、认真听，会让说话的人感受到被尊重、被喜欢；而漫不经心、打断别人，会让说话的人感到不被重视，很伤心。”
3.教师出示教材中的“倾听的方法”清单，带领学生解读：
-用心听他人的见解、感受、需要和请求。
-从对方的发言中把握关键内容，做好回应的准备。
-用点头等方式表示你的认同或礼貌地提出自己的看法。
-在表达自己的观点前，让他人充分表达。
4.提问引导：“这些方法里，哪些是‘听’的方法，哪些是‘回应’的方法？你平时做到了哪些？”学生自由发言，教师小结：“倾听，首先要有正确的态度，要看着对方、用心听、不打断，还要用点头、回应表示认同，让说话的人知道你在认真听。”
设计理念：通过正反场景辨析，让学生直观感受不同倾听态度带来的不同影响，建立“正确倾听态度”的认知；结合方法清单的解读，将抽象的“倾听”转化为可操作的具体行为，帮助学生掌握倾听的基本方法，突破“掌握倾听方法”的重点。
活动2：“冲突化解三步法”情境演练（10分钟）
1.教师出示教材中辰辰与同桌的冲突案例，播放情境音频：辰辰抄写课文时，同桌不小心抽走了他的本子，字写歪了，辰辰很生气，怒目而视……
2.小组讨论：“如果你是辰辰，你会怎么做？如果直接吵架，会发生什么？”
3.教师引导学生拆解“冲突化解三步法”：
-第一步：控制情绪，保持冷静
（1）情境对比：“辰辰怒目而视、生气地问‘你干什么’，和冷静地说‘我们都冷静点，好好说’，哪种方式更好？为什么？”
（2）学生发言，教师小结：“生气的时候，我们听不进别人的话，也说不出清楚的话，所以要先深呼吸，让自己冷静下来。”
-第二步：倾听解释，交换意见
（1）角色扮演：邀请两名学生分别扮演辰辰和同桌，演绎“倾听解释”的场景：同桌说“对不起，我不是故意的，你越线了，还弄皱了我的本子”，辰辰认真听，不打断。
（2）全班交流：“认真听同桌的解释，辰辰知道了什么？如果不倾听解释，会发生什么？”教师引导：“只有认真听对方的解释，才能知道事情的真相，避免误会加深。”
-第三步：换位思考，理解他人
（1）情境延伸：“辰辰听了同桌的解释，发现自己写字越线了，才知道同桌为什么抽本子。这时候他会怎么说？怎么做？”
（2）学生发言，教师引导：“辰辰可以说‘对不起，我以后会注意不越线了’，也可以理解同桌的不小心，互相道歉，化解矛盾。”
4.教师小结：“当和他人发生误解或冲突时，我们更要耐心听他人的解释。先冷静，再倾听，最后换位思考，这样才能化解矛盾，不让误会越来越深。”
设计理念：通过案例拆解、角色扮演，将“冲突中的倾听”分解为可操作的三步法，让学生在情境演练中掌握如何在冲突中有效倾听；通过对比、演绎，引导学生理解“倾听是化解矛盾的关键”，突破“在冲突中有效倾听”的难点。
活动3：“平等待人，人人都要被倾听”观点辨析（8分钟）
1.教师出示教材中的三个观点，引导学生分组辨析：
-观点1：“明明总和我意见不同，我都不愿意理他了。”——不赞同，不同的意见也值得听，能让我们学到新想法。
-观点2：“文文学习成绩一般，她的想法肯定不对，不用听。”——不赞同，不管学习成绩好不好，每个人的想法都值得被尊重，都应该被倾听。
-观点3：“华华说话总是很啰嗦，最好别让他发言，听他发言太浪费时间了。”——不赞同，表达能力不强的人，也有发言的权利，我们要耐心听，尊重他的表达。
2.小组讨论：“为什么不管意见不同、成绩好坏、表达能力强弱，我们都要认真倾听？”
3.学生发言，教师讲解：“倾听是一种平等待人的方式，不应该受彼此意见不同、能力大小等因素的影响。每个人都有表达的权利，也都希望被尊重，认真倾听别人说话，就是对别人最基本的尊重。多听不同的意见，也能让我们更全面地看问题，帮助自己成长。”
4.提问引导：“在你的班里，有没有你不太愿意听他说话的同学？学了这节课，你以后会怎么做？”学生自由发言，教师引导学生树立平等待人的意识。
设计理念：通过观点辨析，引导学生打破“只听和自己意见相同的、只听成绩好的”偏见，理解“倾听是平等待人的表现”；结合学生自身的反思，将“平等待人”的意识转化为自觉行为，深化对倾听内涵的理解，实现从“会倾听”到“懂尊重”的升华。
（三）课堂总结：“倾听小宣言”（5分钟）
1.师生共同回顾本节课内容：“今天我们一起学习了倾听的方法，知道了倾听要有正确的态度，冲突中要冷静倾听，还要平等待人，认真听每一个人的想法。”
2.教师带领学生宣读“倾听小宣言”：
“我要做一个会倾听的孩子，
看着对方，用心听；
点头回应，不打断；
冷静沟通，化解矛盾；
平等待人，尊重每一个人！”
3.教师总结：“倾听，不只是听声音，更是听心意；不只是学方法，更是懂尊重。从今天开始，就让我们用正确的方法倾听身边的人，做一个会倾听、懂尊重的孩子，让我们的交往更温暖、更和谐。”
设计理念：通过回顾+宣言的形式，梳理本节课的核心内容，强化学生的倾听方法与尊重意识；宣言朗朗上口，帮助学生记住行动目标，激发学生践行倾听方法的热情，实现课堂情感的升华。
（四）分层课后实践（5分钟）
-基础层（全员必做）：和家人或朋友聊天时，用今天学到的方法倾听对方说话：看着对方的眼睛，不打断，听完后用自己的话复述对方的意思，看看对方有没有感受到被认真倾听。
-提高层（选做）：和同学一起玩“倾听回应小游戏”，一人说话，另一人用点头、微笑、提问的方式回应，看看谁是“倾听小能手”。
-拓展层（选做）：制作一张“倾听小贴士”卡片，写下你学到的倾听方法，贴在书桌前，提醒自己做一个会倾听的孩子；或者记录一次你用倾听化解矛盾的经历，下节课分享。
设计理念：采用分层实践作业，兼顾不同学生的能力水平，基础层作业聚焦“基本倾听方法”，巩固课堂所学；提高层作业聚焦“互动回应”，深化倾听的体验；拓展层作业引导学生记录与反思，将倾听方法内化为习惯，体现知行合一的课程理念。
（五）板书设计
学会倾听（第二课时）——倾听有方法
一、正确倾听态度
-看着对方，用心听
-不打断，让对方说完
-点头回应，表示认同
二、冲突中的倾听三步法
1.控制情绪，保持冷静
2.倾听解释，交换意见
3.换位思考，理解他人
三、平等待人，人人都要被倾听
-不排斥不同意见
-不歧视成绩/能力差异
-尊重每一个人的表达
→会倾听，懂尊重
设计理念：板书简洁明了，分为“倾听态度”“冲突方法”和“平等待人”三大部分，层层递进，突出本节课的核心内容；以箭头和爱心符号强化情感主题，贴合三年级学生的认知特点，帮助学生快速梳理本节课的知识框架。

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