资源简介

《Unit 1 Time to Relax》第 2 课时教案
科目 英语 授课教材 人教版八年级下册
授课题目 Unit 1 Time to Relax
Section A 2a-3d (Listening, Speaking & Reading) 课时
课型 第 2 课时
听说读写综合课
主题情境 人与自我—健康生活：校园“心灵加油站”进阶挑战——克服恐惧，享受热爱 授课教师
语篇研读 【What】
本课时是 Unit 1 的第二课时，内容从简单的活动描述深入到对运动挑战的探讨及爱好背后的深层意义。2a-2d 部分通过听力对话（Fu Xing 和 Emma）探讨了滑冰和游泳两项运动的挑战性，以及如何在朋友鼓励下克服恐惧（get over fear）。3a-3d 部分则是一篇阅读对话，讲述了 Peter 和 Yaming 互相交流书法和吉他爱好的故事，体现了“万事开头难（The first step is always the hardest）”的哲理，并展示了爱好如何促进友谊和文化传承。
【Why】
编写意图在于引导学生认识到休闲活动不仅是放松，更是磨练意志、克服困难的途径。通过听力中 Emma 从想放弃到坚持的过程，以及阅读中 Peter 和 Yaming 互相学习的故事，培养学生面对困难不退缩的坚韧品质（Resilience），并理解爱好在人际交往和文化交流中的桥梁作用。
【How】
教学延续“心灵加油站”主线，进入“进阶挑战”阶段。采用“问题链驱动”和“角色扮演”策略。听力部分通过“预测挑战 - 捕捉建议 - 模拟鼓励”层层深入；阅读部分通过“文本解构 - 情感共鸣 - 文化互鉴”引导学生深度思考。将语言学习（不定式作宾语补足语、劝慰表达）融入解决实际心理障碍的情境中。
学情分析 经过第一课时的学习，学生已掌握描述休闲活动的词汇和不定式表目的的用法。但在本课时中，学生将面临更复杂的语言点：不定式作宾语补足语（tell/ask/encourage sb. to do sth.）以及表达“克服恐惧”、“坚持到底”的情感态度词汇。八年级学生正处于青春期，面对新技能学习时容易产生畏难情绪，因此 Fu Xing 和 Emma 的对话极易引发共鸣。然而，学生在表达“鼓励”和“安慰”他人时，句式往往较为单一，缺乏地道的交际用语。此外，对于书法（calligraphy）等传统文化项目的英文深度描述可能存在文化词汇缺失的问题。
课标要求 1. 能听懂关于克服运动恐惧、互相鼓励的对话，提取关键建议和信息。
2. 能理解并运用"encourage/tell/ask sb. (not) to do sth."结构表达建议和要求。
3. 能阅读关于爱好交流的对话，理解“万事开头难”的含义，并能复述故事大意。
4. 能在情境中恰当使用英语表达对他人的鼓励和支持，培养积极向上的生活态度。
教学目标 通过本节课学习，学生能够：
1. 语言能力：掌握核心词汇：challenge, ice skating, swimming, instructor, give up, get over, encourage, stroke; 熟练运用句型："tell/ask/encourage sb. to do/not to do sth.", "It's hard to...", "Don't give up."。（学习理解）
2. 学习能力：能通过听力捕捉人物情感变化线索；能利用思维导图梳理阅读文本中人物的爱好、困难及感悟；能通过合作探究解决阅读中的长难句。（应用实践）
3. 思维品质：能辩证分析“挑战”与“成长”的关系；能推断对话中人物的隐含意图和情感态度；能批判性思考爱好对个人性格塑造的影响。（迁移创新）
4. 文化意识：理解中西方对“坚持”和“毅力”的共同价值观；增强对中国传统艺术（书法）的文化自信，乐于用英语传播中国文化。（迁移创新）
教学重难点 重点：
1. 掌握并运用动词不定式作宾语补足语的句型（encourage/tell/ask sb. to do sth.）。
2. 理解并复述听力中克服恐惧的过程及阅读中互相学习的故事。
3. 学会用英语表达鼓励、安慰和建议。
难点：
1. 区分不定式作目的状语（第一课时）与作宾语补足语（本课时）的用法差异。
2. 在口语交际中自然、得体地使用鼓励性语言（如："No one expects you to be perfect from the start."）。
3. 深刻理解阅读文本中蕴含的哲理（"The first step is always the hardest"）并用英语表达感悟。
核心语言 【核心词汇】
challenge, ice skate, swim, instructor, expect, give up, get over, encourage, stroke, guitar, calligraphy, poem, character, difficult, relax, cool.
【核心句型】
1. What are the challenges of doing...
2. Fu Xing told Emma not to give up.
3. She encouraged Emma to try again.
4. No one expects you to be perfect from the start.
5. The first step is always the hardest.
6. Will you teach me to... I can teach you to... in return.
教学工具 多媒体课件（含滑冰/游泳视频、书法演示视频、音频）、角色头饰（Fu Xing, Emma, Peter, Yaming）、“勇气勋章”卡片、思维导图工作表、实物道具（毛笔、吉他图片）。
教学策略 情境教学法、任务型教学法（TBLT）、听说法、合作学习法、角色扮演法、支架式教学法。
教学过程
Part 1： Lead-in & Listening （15min） 主线故事推进：
“挑战不可能任务” 一、情境导入，直面运动挑战
（1）、视频冲击，头脑风暴（2a）
教师播放两段短视频：一段是花样滑冰选手优雅旋转后摔倒又爬起，另一段是初学者在游泳池里挣扎喝水后最终学会换气。视频暂停在“困难瞬间”。
教师提问："Look at them. Are these activities easy What are the challenges "
引导学生观察 2a 图片，分组讨论 ice skating 和 swimming 的具体挑战（如：falling down, breathing underwater, cold water, balance）。
教师板书学生提到的困难词汇，并引入新词：challenge, fall, breathe, balance。 1. 学生观看视频，直观感受运动的难度与挑战，产生情感共鸣。
2. 分组热烈讨论，列举自己遇到过的类似困难，尝试用英语表达。
3. 结合 2a 图片，具体描述滑冰和游泳的难点，激活背景知识。
4. 学习新词汇，为听力理解扫清障碍。 通过视觉冲击直接切入“挑战”主题，激发学生的好奇心和表达欲。头脑风暴环节降低了话题门槛，让学生有话可说，同时自然引出本课核心词汇"challenge"。
（2）、分层听力，捕捉建议（2b-2c）
教师设置情境："Emma wants to learn ice skating but she fails. Her friend Fu Xing gives her some advice. Let's listen."
第一遍听（2b）：Tick the things they talk about. 重点关注话题范围（challenges, weekend plans, encouragement）。
第二遍听（2c）：Complete the sentences. 重点捕捉 Fu Xing 的建议和鼓励的话语，特别是包含不定式的句子（told her not to..., encouraged her to...）。
听后处理：教师展示听力原文片段，高亮显示"tell/encourage sb. to do/not to do"结构，引导学生归纳用法规律。讲解关键句："No one expects you to be perfect from the start." 1. 学生带着任务听第一遍录音，快速锁定对话话题。
2. 听第二遍录音，专注记录关键信息，特别是动词不定式短语。
3. 完成填空任务，核对答案，修正错误。
4. 观察例句，归纳"V + sb. + to do"的句型结构，理解其语义功能（命令、建议、鼓励）。 分层听力设计符合认知规律，从整体感知到细节捕捉。通过聚焦含有不定式的句子，让学生在语境中自然习得语法结构，避免了枯燥的规则讲解。关键句的解析有助于学生理解语用功能。
（3）、角色扮演，传递勇气（2d）
教师创设情境："Now you are Fu Xing. Your friend is afraid of learning something new (e.g., riding a bike, playing piano). How will you encourage him/her "
提供句型支架：
- Don't worry. Everyone starts somewhere.
- My teacher told me not to...
- You should try to...
- I believe you can...
学生两人一组，一人扮演“退缩者”，一人扮演“鼓励者”，进行对话创编并表演。教师邀请几组上台，颁发“勇气勋章”。 1. 学生结对，根据提示情境创编对话，运用所学句型进行鼓励。
2. “退缩者”表达恐惧和困难，“鼓励者”运用不定式句型给出建议和信心。
3. 上台表演，展现生动的互动场景，体验帮助他人的快乐。
4. 接收“勇气勋章”，增强自信心和课堂参与感。 角色扮演将听力输入转化为口语输出，实现了语言的迁移运用。通过模拟真实的情感支持场景，不仅锻炼了语言能力，还培养了学生的同理心和互助精神，深化了主题意义。
Part 2： Reading & Interaction （20min） 主线故事高潮：
“交换热爱，共同成长” 二、深度阅读，感悟爱好真谛
（1）、读前预测，激发兴趣（3a Pre-reading）
教师展示 3a 的图片（Peter 和 Yaming，一个拿吉他，一个拿毛笔）。
提问："Who are they What are they holding Do you think they can teach each other something "
引入文化背景：简要介绍中国书法（Calligraphy）和西方吉他（Guitar）的特点，提出问题："How can a Chinese brush and a Western guitar become friends "
学生快速浏览对话，圈出 Peter 和 Yaming 的爱好（Circle their free-time activities）。 1. 学生观察图片，预测人物关系和对话内容。
2. 聆听文化背景介绍，对中西文化元素的碰撞产生兴趣。
3. 快速浏览文本，验证预测，准确圈画出两人的爱好（calligraphy, playing the guitar）。
4. 初步感知文本氛围，进入阅读状态。 读前预测和图片观察能有效激活学生的图式知识。引入中西文化对比，提升了阅读的文化厚度，激发了学生探究“文化互鉴”的兴趣。快速浏览训练了学生获取主旨信息的能力。
（2）、精读文本，解构哲理（3a-3b While-reading）
任务 1：细节梳理。学生再次阅读，完成表格：
| Person | Hobby | Difficulty | Feeling/Reason |
|---|---|---|---|
| Yaming | Calligraphy | Practising single strokes | Relax, like ink smell |
| Peter | Guitar | Difficult chords | Cool, encouraged by dad |
任务 2：哲理探究。教师引导学生找出文中的金句："The first step is always the hardest." 并结合上下文讨论其含义。
提问："Why does Yaming say so Have you ever felt this way "
任务 3：回答 3b 问题。重点讲解第 5、6 题，引导学生结合自身经历谈感受（Give an example）。
语言点突破：讲解"in return"（作为回报）和"teach sb. to do sth."的用法。 1. 学生细读文本，提取关键信息，完成表格，理清人物脉络。
2. 深入思考金句含义，结合个人经历（如学骑车、学游泳）分享“第一步最难”的体验。
3. 完成 3b 问题，用完整的句子表达观点，锻炼逻辑思维能力。
4. 学习并掌握"in return"等短语，理解互惠互利的交往原则。 表格辅助梳理了文本细节，使长对话结构化。哲理探究环节将阅读从表层信息提取提升到深层思维加工，引导学生联系生活实际，实现情感态度的升华。语言点讲解紧扣语境，实用性强。
（3）、跟读模仿，体会情感（3c Post-reading）
播放 3c 录音，学生跟读。重点模仿：
- Peter 的赞叹语气（"It's beautiful!"）
- Yaming 的沉稳解释（"That's the first step..."）
- 最后达成交易时的愉快语调（"It's a deal!"）
学生分角色朗读，注意情感投入。教师指导学生在朗读中体会朋友间互相欣赏、互相学习的温暖氛围。 1. 学生跟随录音模仿语音语调，特别注意情感色彩的表达。
2. 分角色朗读，一人演 Peter，一人演 Yaming，体验人物心理。
3. 通过朗读内化语言，感受友谊和文化交流的美好。 跟读模仿不仅纠正发音，更重要的是让学生通过声音传达情感。分角色朗读增强了课堂的互动性和趣味性，帮助学生更好地理解人物关系和文本主旨。
（4）、迁移创新，文化互鉴（3d Discussion）
教师提出任务："Peter and Yaming teach each other. If you meet a foreign friend, what Chinese hobby will you teach What do you want to learn from them "
小组讨论，使用句型：
- I can teach you to... because it's...
- I want to learn to... to...
- It's a great way to...
每组选代表汇报，分享“文化交流计划”。 1. 学生小组合作， brainstorming 可以交换的爱好（如：剪纸、京剧 vs. 滑板、烘焙）。
2. 运用不定式句型阐述教学和学习的目的。
3. 代表汇报，展示丰富多彩的文化交流设想。
4. 增强文化自信，树立开放包容的国际视野。 此环节将文本内容迁移到现实生活，实现了语言的创造性运用。通过探讨中西爱好交换，培养了学生的跨文化交际意识和家国情怀，落实了核心素养中的文化意识目标。
Part 3： Summary & Homework （5min） 主线故事落地：
“制定成长契约” 三、总结升华，缔结成长契约
（1）、思维导图，梳理结构
教师引导学生共同构建本课思维导图：
中心：Overcome Challenges & Share Hobbies
分支 1：Challenges (Ice skating, Swimming) -> Advice (Don't give up, Try again)
分支 2：Hobbies (Calligraphy, Guitar) -> Exchange (Teach each other, In return)
分支 3：Philosophy (The first step is the hardest, Never give up)
强调不定式作宾补的用法（encourage/tell/teach sb. to do）。 1. 学生跟随教师回顾听力和阅读的主要内容。
2. 参与构建思维导图，梳理“挑战 - 建议”和“爱好 - 交换”两条线索。
3. 巩固核心语法结构，形成清晰的知识网络。 思维导图将零散的知识点系统化，帮助学生从宏观上把握单元主题。通过对比听力和阅读的不同侧重点，加深了对“坚持”和“分享”两个维度的理解。
（2）、情感升华，布置作业
教师总结："Whether it's sports or arts, the road to mastery is never easy. But with persistence and friends' support, we can overcome any challenge. And sharing our hobbies makes life more colorful."
布置作业：
1. 基础：用"encourage/tell/ask sb. to do"造句，描述一次你鼓励别人的经历。
2. 实践：写一封短信给 Peter 或 Yaming，表达你对他们爱好的看法，或提议交换另一种技能。
3. 拓展：拍摄一段 1 分钟的视频，展示你的一项爱好，并用英语说出它带来的挑战和收获，发布到班级群。 1. 聆听总结，感悟坚持与分享的价值。
2. 记录作业，明确不同层次的任务要求。
3. 准备视频拍摄，将英语学习与个人特长展示相结合。 总结语直击人心，强化了情感教育。分层作业设计兼顾了语法巩固、书面表达和多模态创作，满足不同学生的需求，将课堂学习延伸至课外生活。
作业设计
一、基础巩固：语法与词汇
1. 用括号内动词的正确形式填空（注意不定式用法）：
(1) My coach told me _______________ (not give) up halfway.
(2) She encouraged me _______________ (try) the skiing again.
(3) Peter promised _______________ (teach) Yaming to play a song.
(4) It's important for us _______________ (learn) to relax.
2. 翻译下列句子：
(1) 没有人期望你从一开始就完美。
__________________________________________________
(2) 万事开头难。
__________________________________________________
(3) 我可以教你写诗，作为回报，你可以教我弹吉他。
__________________________________________________
二、能力提升：情景写作
假设你的朋友 Tom 想学游泳但害怕水，请给他写一段话（约 60 词）鼓励他。内容包括：
- 承认困难（It is challenging...）
- 给予建议（You should... / Don't...）
- 表达期待（I believe...）
三、拓展实践：视频日志（Vlog）
主题：My Hobby, My Challenge.
内容：展示你的爱好，讲述你遇到的一个困难以及你是如何克服（或打算如何克服）它的。要求使用至少 2 个不定式作宾补的句子。
板书设计
Unit 1 Time to Relax
Key Structures:
1. tell / ask / encourage / teach sb. to do / not to do sth.
e.g. Dad encouraged me not to give up.
e.g. I can teach you to play a song.
Golden Sentences:
- No one expects you to be perfect from the start.
- The first step is always the hardest.
- It's a deal! (In return...)
Themes:
Challenges --> Persistence (Don't give up)
Hobbies --> Sharing & Friendship
教学反思
1. 情感教育的渗透深度：本课时通过 Fu Xing 鼓励 Emma 和 Peter/Yaming 互换技能两个案例，成功将“坚持”和“分享”的价值观融入语言教学。学生在角色扮演环节表现出真挚的情感，说明他们不仅学会了句型，更理解了背后的意义。但在讨论“万事开头难”时，部分学生的举例略显雷同，未来可提供更多样化的素材（如名人故事、科技发明等）拓宽学生思路。
2. 语法教学的语境化：对于“不定式作宾补”这一难点，通过听力捕捉和阅读发现的方式呈现，效果优于直接讲解。学生在造句时能较好地区分“to do”的位置。但在否定形式（tell sb. not to do）的练习中，仍有少数学生遗漏"not"。需在后续练习中增加针对性的纠错环节。
3. 文化意识的培养：在阅读环节引入书法与吉他的对比，有效激发了学生的民族自豪感。3d 环节的“文化互鉴”讨论非常热烈，学生提出了许多有创意的交换方案（如教老外包饺子、学街舞）。这表明将语言学习与文化传播结合，能极大提升学生的学习动机。今后应继续挖掘教材中的文化元素，讲好中国故事。

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