资源简介

(共18张PPT)
周总理，你在哪里
——柯岩
学习目标
诵读与梳理
①
学习用深情的语调朗诵诗歌，正确处理呼唤句与应答句的语气变化，在声音中传递情感
②
把握"询问—呼唤—寻找—回应"的抒情结构，理清诗歌层层递进的情感脉络与叙事线索
赏析与品味
③
分析"高山""大地""森林""大海"等核心意象，巩固"意象—意境"分析方法，理解自然意象的象征意义
④
体会拟人手法赋予天地万物以情感的艺术效果，
理解"借万物之声，抒人民之情"的独特构思
⑤
品析三组反复句在情感递进中的作用，感受反复咏叹产生的旋律美与情感张力
探究与创作
⑥
尝试运用"意象+拟人"手法写几行短诗，表达心中的怀念之情，实现读写迁移
⑦
了解周恩来总理鞠躬尽瘁的伟大品格，传承为人民服务的精神基因，实现价值引领
历史与诗歌的交汇
那个人，从未走远
1976年1月8日，周恩来总理逝世，享年78岁。北京十里长街百万群众自发相送，形成"十里长街送总理"的历史场景。
历史与诗歌的交汇
那个人，从未走远
1976年1月，北京百万群众十里长街送别周总理
"诗人真的不知道总理在哪里吗？"
—— 这种"明知故问"正是抒情诗的独特构思
1977年1月，在总理逝世一周年之际，诗人柯岩创作《周总理，你在哪里》，以诗歌形式延续全民性的悼念与追寻。
诗歌以"你在哪里"的反复追问开篇，形成情感张力——明知人已逝，却偏要寻其踪。
轰鸣 谷穗 沉甸甸
宿营 篝火 松涛
海防 心脏
hōng
suì
diàn
sù yíng
gōu
tāo
fáng
zàng
初读感知
预习检测：字音字形
柯岩（1929—2011）女，满族，当代作家，诗人。原名冯恺。出生于河南郑州。中国文联委员，中国作协理事。1949年5月参加工作，1949年开始专业创作，先后在北京青年艺术剧院、中国儿童艺术剧院从事创作。主要作品有诗集《小兵的故事》《大红花》《讲给少先队员听》《柯岩儿童诗选》等。另有诗剧合集《“小迷糊”阿姨》。报告文学《癌症≠死亡》等。
初读感知
预习检测：作者简介
1976年1月8日，我们敬爱的周总理与世长辞了。他的逝世引起了全党和全国各族人民的无限悲痛。1977年1月，在周总理逝世一周年的日子里，全国各族人民开展了各种悼念活动，尽情倾诉了对总理无限的哀思与深情的怀念。《周总理，你在哪里》这首感人肺腑的优秀抒情诗就是在这个时候创作出来的。由于它以艺术的形式表达了人民对周总理的深厚感情，抒发了人民的心声，因而很快就传诵开来。
初读感知
预习检测：写作背景
初读感知
听朗读，思考：谁在问，谁在答？
反复句：诗中反复出现"他刚离去""在这里""想念你"等标志性语句，形成回环往复的音乐美
应答者：诗人的呼唤得到高山、大地、森林、大海、天安门广场的回应，均为自然意象或象征性场景
拟人手法：诗人问的是周总理，回答的却是山川大地，赋予自然物以人情，使抽象的自然成为有情的见证者
借物抒情：诗人不直接写"我很想念周总理"，而是借万物之声传达人民之情，形成"天地同悲，万物共悼"的崇高意境
高山森林 · 诗歌中的自然意象
意象研读
研读意象：山川大地的回答
寻找地点 应答内容 那里的"痕迹" 写出总理怎样的品质
高山 他刚离去
大地 他刚离去
森林 他刚离去
大海 他刚离去
广场 轻些呀，轻些
总理足迹遍布祖国山河，从山林到田间，从边防到中枢
宿营地上篝火红呵……伐木工人回忆他
深入山林，与工人同劳动
谷穗上闪着他辛勤的汗滴
走遍田间，关心农业生产
宿营地上篝火红呵……工人回忆他
深入林区，与林业工人在一起
海防战士身上他亲手披的大衣
关怀战士，亲临海防前线
正在中南海接见外宾/政治局出席会议
为国操劳，日理万机
意象研读
研读意象：山川大地的回答
核心发现： 诗人选取高山、大地、森林、大海、广场五个空间意象，既展现总理"深入群众、走遍祖国"的足迹，又通过自然意象的象征意义形成"人—景—情"三位一体的意境结构。
周总理深入农村视察，与农民亲切交谈
意象解读要点
高山、大地、森林、大海、广场五个意象构成总理精神的多维隐喻：崇高、广博、生机、辽阔、庄严
意象遵循"由实到虚"递进：从劳动场景到国家中枢，展现工作范围之广
"他刚离去"的反复使用形成时间紧迫感，"追不上"的怅惘强化思念之情
诗歌鉴赏
品析构思：宏大与细腻的交响
宏大意象
选取高山、大地、森林、大海等壮阔自然景观，构建宏大的空间背景
展现总理精神的崇高、广博、永恒，如同山河大地般不可撼动
形成"天地同悲，万物共悼"的庄严氛围，使个人哀思升华为全民共情
温暖细节
捕捉篝火红、谷穗闪、汗滴落、披大衣等细微动作与物品
还原总理深入群众、与民同劳动的具体场景，展现"人民的勤务员"本色
通过可感的细节避免概念化，让总理形象可亲可感、真实动人
艺术效果：宏大意象与温暖细节形成"远—近""大—小""抽象—具体"的对比张力，构成完整的审美空间，与《沁园春·雪》的"意象—意境"分析一脉相承。
诗歌结构分析
探究反复：情感的三次升腾
反复一：他刚离去
他刚离去，他刚离去
分布于第2至5节，每到一处高山大地都说"他刚离去"，形成时间上的"追不上"的怅惘
朗读提示：应用急促而略带哽咽的语调，表现急切、不舍、追寻中的怅惘
反复二：在这里
在这里，在这里
出现于第7节，广场回答"在这里，在这里"，仿佛总理从未离开，仍在日理万机
朗读提示：语调应由轻到重，由疑到信，表现惊喜与悲痛交织的复杂情感
反复三：想念你
想念你，想念你……
分布于第1节与第9节，首尾呼应，四个"想念你"层层叠加，融进生命的呼唤
朗读提示：渐慢渐深，最后一声需绵长无尽，表现深沉、刻骨、无尽的思念
修辞效果：三组反复句并非简单重复，而是情感的一步步升腾；反复修辞创造了回环往复的旋律美，使一唱三叹的抒情效果得以强化，符合中国古典诗歌"复沓"的传统。
朗读指导
朗读升华：用声音传达思念
自由练习
建议选择个人最有感触的段落，运用上述标准进行个性化演绎，时
间约1分钟
全班齐读
建议选取第7至9节（广场回应至结尾），由教师带读，配合舒缓深沉
的纯音乐背景，将课堂情感推向高潮
朗读评价
不仅关注"是否正确"，更关注"是否动情"，允许学生在掌握基本技巧
后进行个性化的情感表达
朗读指导
朗读升华：用声音传达思念
朗读评价标准与技巧指导
句式类型 朗读要求 示例
呼唤句 声音延长、深情呼唤，"周总理"后需有 停顿 周总理—— \/ 你在哪里——
应答句 语速急促、语气怅惘，表现"追不上"的 遗憾 他刚离去，他刚离去
在这里 由轻到重，由疑到信，四次递进增强确 信感 在这里……在这里……（四次递进）
想念你 渐慢渐深，最后一声绵长无尽，仿佛融 入天地 想念你……想念你……（四次叠加）
写作迁移 · 创意表达
迁移表达：为你心中的"星"写几行诗
仿写支架
第一步
选意象：选取2-3个与写作对象相关的景物或物品（如山、水、
树、灯、书、笔等），建立情感载体
第二步
用拟人：让所选景物"开口说话"，通过见证者的视角描述人物的付出或温暖，避免直接抒情
第三步
加反复：在关键处使用反复句式（如"她刚离去""想念你"），使情感表达更加浓郁，形成回环美
时间安排
写作时间建议控制在3分钟左右
写作迁移 · 创意表达
迁移表达：为你心中的"星"写几行诗
参考示例
我问清晨的讲台，
讲台说：她刚离去，她刚离去，
粉笔灰还在阳光里飘着。
点评：选取"讲台""粉笔灰"两个与教师密切相关的意象，运用拟人让讲台作答，使用"她刚离去"的反复句式，符合课文技法且情感真挚。
分享点评
采用自愿朗读形式，从"拟人运用""意象恰当""反复自然"三个角度简要点评
课堂小结
本课要点回顾
维度 核心内容
抒情结构 询问→呼唤→寻找→回应，层层递进，从个人追问走向万物回应
核心意象 高山·大地·森林·大海，崇高而温暖的意境，象征总理精神品格
独特构思 拟人手法，借万物之声抒人民之情，天地同悲，万物共悼
反复修辞 三次情感升腾：他刚离去（追寻）→在这里（确认）→想念你（怀念）
"我们都是人民的勤务员"
课后作业
基础作业（必做）
有感情地朗读全诗，选择最有感触的一节进行背诵，注意运用课堂所学的朗读技巧
拓展作业（选做）
阅读柯岩另一首诗《请允许……》，比较两首诗在"借物抒情"艺术手法上的异同，写一篇200字左右的短评《周总理，你在哪里》教学设计
一、教学设计说明
《周总理，你在哪里》是统编版（2024年修订）语文九年级上册第一单元的第2课。本单元是一个“活动·探究”单元，以“学习鉴赏”为核心任务，选编了《沁园春·雪》《周总理，你在哪里》《我爱这土地》《乡愁》《你是人间的四月天》《我看》六首现代诗歌，涵盖革命豪情、时代颂歌、家国情怀、思乡愁绪、生命礼赞、自然感悟等多种主题。单元任务单明确要求：“反复朗诵，看看能用怎样的语气、节奏和情感进行朗读，才能读出感情，读出气势”；“把握诗中意象，体会诗人情感，理解诗中蕴含的哲理”。
《周总理，你在哪里》是女诗人柯岩于1977年1月周总理逝世一周年之际创作的抒情诗。全诗以“询问—呼唤—寻找—回应”为情感线索，运用拟人、呼告、反复等修辞手法，借“高山”“大地”“森林”“大海”等宏大意象和“篝火”“谷穗”“清凉的水”等细腻意象，表达了人民对周总理的无尽思念。诗人赋予天地万物以人的情感，让高山、大地、森林、大海一一回应：“他刚离去，他刚离去”——这种“天地同悲、万物共悼”的写法，将思念之情推向了极致。结尾“在这里”的四次重叠和“想念你”的深情呼唤，更是将全诗的情感推向了高潮。
本诗与单元第1课《沁园春·雪》形成鲜明对照——一为古典诗词的壮阔豪迈，一为现代抒情诗的深情细腻；一借北国雪景抒革命壮志，一借天地万物诉人民衷肠。两首诗虽然在艺术形式上各有不同，但都通过意象的精心选择与组合营造了动人的意境，在“意象—意境—情感”的解读路径上高度一致，这为本课的知识迁移与能力巩固提供了理想条件。
九年级学生已具备一定的诗歌鉴赏基础，在第1课中已学习了“意象—意境—情感”的解读方法，但对反复、呼告等现代诗歌特有的修辞手法尚需深入学习；对周总理这一历史人物有一定了解，但缺乏切身的情感体验。本设计以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为指导，归属于“文学阅读与创意表达”学习任务群，围绕核心素养的四个维度展开教学，设计为1课时。
二、教学目标
（一）语言运用
1. 正确读写“轰鸣”“谷穗”“篝火”“足迹”“松涛”等词语，理解其在诗中的语境含义。
2. 把握诗歌的节奏和韵律，学习用深情的语调朗诵诗歌，正确处理呼唤句、应答句的语气变化。
（二）思维能力
3. 梳理“询问—呼唤—寻找—回应”的抒情线索，把握诗歌层层递进的结构特点。
4. 辨识并分析“高山”“大地”“森林”“大海”等核心意象，体会拟人手法赋予天地万物以情感的艺术效果，巩固第1课所学的“意象—意境”分析方法。
（三）审美创造
5. 体会诗中反复、呼告等修辞手法的运用效果，感受反复咏叹带来的情感递进之美。
6. 尝试运用“意象+拟人”的手法写几行短诗，表达对某个人物或某种情感的怀念。
（四）文化自信
7. 了解周恩来总理鞠躬尽瘁、死而后已的伟大品格，感受人民对总理的深厚情感，传承全心全意为人民服务的精神基因。
教学重点：
1. 通过朗诵体会诗歌的情感，把握“询问—呼唤—寻找—回应”的抒情结构。
2. 赏析诗中“高山”“大地”“森林”“大海”等意象及其拟人手法的表达效果。
教学难点：
1. 理解诗人“天地同悲、万物共悼”这一构思的艺术匠心——为何不直接倾诉，而要让山川万物来应答？
2. 体会反复修辞在情感递进中的作用：从“他刚离去”到“在这里”到“想念你”，三次反复构成完整的情感弧线。
三、课时安排
1课时（45分钟）
四、教学准备
教师准备：多媒体课件（含周恩来总理历史照片、十里长街送总理影像资料、诗歌朗诵音频、意象分析图表）；板书设计底稿；导学案（含意象分析表、抒情线索梳理表）。
学生准备：预习课文，标注诗歌的自然节，圈画不理解的词语；查找资料，用一两句话了解周恩来总理的生平与贡献；尝试朗读诗歌，感受其情感基调。
五、教学过程
环节一：情境导入——那个人，从未走远（约5分钟）
教师活动：
1. 课前播放一段简短的影像资料：1976年1月，十里长街送总理的黑白纪录片片段（约1分钟），画面定格在灵车缓缓驶过、万人垂泪的瞬间。
2. 画面定格后，教师深情讲述：“1976年1月8日，周恩来总理在北京逝世，享年78岁。那一天，山河失色，万民同悲。在送别总理的那一天，北京十里长街上挤满了自发前来的群众。当总理的灵车缓缓驶过，没有人组织，没有人号召，成千上万的人同时放声痛哭。”
3. 过渡提问：“一年后，1977年1月，诗人柯岩写下了一首诗，标题是——《周总理，你在哪里》。同学们，周总理已经去世一年了，诗人为什么要问‘你在哪里’？她真的不知道总理在哪里吗？”请1—2位同学简短分享自己的理解。
4. 教师小结：“明知总理已经离去，却还要踏遍山川去寻找、去呼唤——这不是一个需要回答的地理问题，而是一声无法释怀的情感呐喊。今天，就让我们走进这首诗，去聆听这穿越时空的呼唤。”
5. 板书课题。
学生活动：观看影像资料，感受历史氛围；思考诗人的发问动机，带着问题进入诗歌学习。
设计意图：以历史影像资料创设真实的情感场域，让出生在21世纪的学生直观感受周总理逝世带给一代人的情感冲击。对标题的发问——“明知不在了，为什么还要找”——直接切入诗歌的核心矛盾，激发学生的阅读期待和探究欲望。
环节二：初读感知——谁在问，谁在答（约8分钟）
教师活动：
1. 播放朗诵音频（约2分钟，推荐殷之光朗诵版本），要求学生边听边完成：
- 用“△”标出诗中反复出现的句子（如“他刚离去，他刚离去”“在这里”“想念你”等）；
- 用“○”圈出“谁”回答了诗人的呼唤——诗中出现了哪些应答者？
2. 听后交流（3分钟）：
- 请学生快速回答：诗人的呼唤得到了谁的回应？（预设：高山、大地、森林、大海、广场）
- 追问：“诗人问的是周总理，但回答的却是高山、大地、森林、大海——这在修辞上叫什么手法？”引导学生明确：拟人——赋予自然景物以人的情感和语言能力。
- 再追问：“诗人为什么不直接写‘我很想念周总理’，而要让高山大地来回答？”让学生在初读阶段就注意到这首诗最独特的构思——借万物之声抒人民之情。
3. 朗读指导（3分钟）：教师带领全班朗读诗歌的开头几句——
> “周总理，我们的好总理，
> 你在哪里呵，你在哪里？
> 你可知道，我们想念你，
> ——你的人民想念你！”
指导要点：呼告句“周总理”之后稍作停顿，将呼唤的对象凸显出来；“你在哪里呵，你在哪里”第一个“你在哪里”语调上扬，第二个语调下沉，表现从急切到深沉的思念；“想念你”三个字要缓慢而深情。
4. 全班齐读全诗开头至“我们在天安门前深情地呼唤”（即第1—4节），初步感受诗歌的情感基调。
学生活动：聆听朗诵，标注反复句和应答者；回答问题，初步认识拟人手法；练习朗读开头段落；齐读第1—4节。
设计意图：从聆听专业朗诵开始，让学生在声音中直接感受诗歌的情感冲击力。听后先解决“谁在答”这个最基本的问题，再通过追问引出“拟人”这一核心修辞手法，让学生初步认识这首诗最独特的构思——“借万物之声抒人民之情”。朗读指导将技巧点拨与情感体验相结合，为后续的深入品读奠定基础。
环节三：研读意象——山川大地的回答（约14分钟）
教师活动：
1. 提出核心探究问题：“诗人在寻找总理的过程中，先后问过高山、大地、森林、大海。这些地方给出了怎样的回答？请同学们小组合作，完成导学案上的意象分析表。”
2. 出示意象分析表（课件同步展示，学生分组填写，4分钟）：
| 寻找地点 | 应答内容 | 那里的“痕迹”是什么 | 写出了总理怎样的品质 |
|---------|---------|-----------------|------------------|
| 高山 | “他刚离去” | 篝火红呵……伐木工人回忆他 | 深入山林，与工人同劳动 |
| 大地 | “他刚离去” | 谷穗上闪着他辛勤的汗滴 | 走遍田间，关心农业生产 |
| 森林 | “他刚离去” | 宿营地上篝火红呵……伐木工人回忆他 | 深入林区，与林业工人在一起 |
| 大海 | “他刚离去” | 海防战士身上他亲手披的大衣 | 关怀战士，亲临海防前线 |
| 广场 | “轻些呀，轻些” | 正在中南海接见外宾/政治局出席会议 | 为国操劳，日理万机 |
3. 各组汇报填写结果后，教师引导深入品析（分两个层次）：
层次一：意象的象征意义
- 设问：“为什么诗人选择高山、大地、森林、大海，而不是普通的地点？”引导理解：高山——崇高与坚韧；大地——广博与深厚；森林——生机与奉献；大海——辽阔与包容。这些自然意象本身就是伟大品格的象征，总理的足迹遍布祖国山河的每一个角落，总理的精神也如山川大海般崇高、广博、永恒。
- 设问：“这些意象共同营造了怎样的意境？”引导学生运用第1课所学的“意象—意境”分析方法：宏大庄严的自然意象 + 细腻动人的生活细节 = 崇高而温暖的意境。
层次二：细节的力量
- 引导关注：诗中在宏大意象之中，穿插了极具生活气息的细节——“篝火”“谷穗”“汗滴”“清凉的水”“亲手披的大衣”。这些细节将伟人还原为可亲可感的“人”，写出总理与人民群众血脉相连的关系。
- 追问：“如果诗中只有‘高山’‘大海’这些宏大意象，而没有‘谷穗上的汗滴’‘篝火’这些细节，会有什么不同？”引导学生体会：宏大展现崇高，细节传递温暖——二者结合，才构成了完整的周总理形象。
4. 教师小结拟人手法的效果：诗人让高山、大地、森林、大海来回答，这是“以万物为见证”——总理的足迹遍布祖国山河，总理的精神融入天地之间。天地无言，但天地有情；总理离去，但总理无处不在。这种“天地同悲、万物共悼”的写法，将一个人的离去，上升为整个世界的失落。
学生活动：小组合作填写意象分析表；汇报交流；参与深度品析讨论，思考意象的象征意义和细节的作用。
设计意图：此环节是教学重点。意象分析表作为学习支架，帮助学生将感性的阅读体验转化为理性的文本分析。两个品析层次的设计，由表及里——先理解意象的象征意义（巩固第1课所学方法），再深入体会细节的力量（本诗独特之处），实现了知识的迁移与深化。最后的拟人效果小结，揭示了这首诗最核心的艺术匠心——“天地同悲、万物共悼”。
环节四：探究反复——情感的三次升腾（约8分钟）
教师活动：
1. 过渡提问：“同学们注意，在这首诗中，有三组反复出现的句子贯穿全诗。它们是谁？分别出现在诗的什么位置？”引导学生找出：
- 反复一：“他刚离去，他刚离去”（中间，第2—5节）
- 反复二：“在这里”（结尾前，第7节）
- 反复三：“想念你”（开头与结尾，第1节和第9节）
2. 引导学生分析三组反复的情感递进（课件逐层展示）：
反复一：“他刚离去，他刚离去”——追寻中的怅惘
- 设问：“高山、大地、森林、大海不约而同都这样回答，给诗人怎样的感受？”引导体会：每到一处，都说“他刚离去”，意味着诗人永远在追寻，却永远追不上——这是何等的怅惘与焦急！但如果仅仅是焦急，为什么还要一遍遍地重复？因为这重复本身，就是一种不舍——明知追不上，依然要追寻；明知已离去，依然要呼唤。
反复二：“在这里”——找到后的惊喜与悲痛交织
- 设问：“当广场回答‘在这里’时，诗人真的‘找到’总理了吗？”引导体会：“在这里”——总理正在接见外宾、正在出席会议——好像总理从未离开，仍在为国家和人民日夜操劳。但读者和诗人都知道，这是一个美丽的“错觉”。“在这里”的反复，写出了一种悲欣交集的情感——仿佛找到了，又仿佛永远找不到。
反复三：“想念你”——深情的无尽绵延
- 设问：“结尾的四个‘想念你’，为什么要重复四次之多？”引导体会：这不是普通的重复，而是情感的层层叠加。一次“想念你”是怀念，两次是深切，三次是刻骨，四次——那已经是融进生命的呼唤了。四个“想念你”如同四声沉钟，一声比一声深远，在读者的心中久久回荡。
3. 引导学生发现三组反复的内在逻辑：从追寻（他刚离去）→ 确认（在这里）→ 怀念（想念你），三次反复构成了一条完整的情感弧线。反复不是简单的重复，而是情感的一步步升腾。
4. 教师引导全班以不同的语气朗读这三组反复句，体会情感变化：“他刚离去”——急切、怅惘；“在这里”——惊喜、悲欣交集；“想念你”——深沉、绵长。
学生活动：找出三组反复句及其位置；在教师引导下逐组分析反复的情感内涵；用不同的语气朗读三组反复句，感受情感变化。
设计意图：此环节是教学难点。三组反复不仅是修辞手法的运用，更是全诗情感结构的骨架。通过逐组分析其位置、语境和情感内涵，揭示反复修辞在情感递进中的作用。三组反复构成的情感弧线，也暗合了人们面对失去时的心路历程——从不相信、到寻找、到确认、到接受——这种普遍性的情感结构使诗歌具有了超越时代的感染力。
环节五：朗读升华——用声音传达思念（约5分钟）
教师活动：
1. 过渡语：“学完了全诗，让我们回到声音。诗歌是用来读的，这首诗尤其需要用声音来传达情感。请同学们选择自己最有感触的一个段落，自由练习朗读。”
2. 提供朗读评价标准（课件展示）：
- 呼唤句（“周总理——”“你在哪里——”）：延长、深情
- 应答句（“他刚离去，他刚离去”）：急促、怅惘
- “在这里”四重叠：由轻到重，由疑到信
- “想念你”四重叠：渐慢渐深，最后一声绵长无尽
3. 学生自由练习1分钟后，请2位同学展示朗读（男女生各一位）。师生围绕上述评价标准进行点评。
4. 全班齐读结尾段落（第7—9节），教师带读，注意语气和节奏的引导，将课堂气氛推向情感高潮。
学生活动：自由练习朗读；个别展示；全班齐读结尾。
设计意图：朗读贯穿全课始终，从初读的感知性朗读到研读后的理解性朗读，再到升华环节的表现性朗读，形成“感性—理性—感性”的审美闭环。朗读评价标准从技巧层面给予具体指导，让学生的朗读有章可循。全班齐读结尾的设计，让每个学生都参与到情感的传递中，在集体的声音中感受诗歌的力量。
环节六：迁移表达——为你心中的“星”写几行诗（约5分钟）
教师活动：
1. 过渡语：“诗人柯岩借山川大地抒发了对周总理的无限思念。在我们的成长过程中，是否也有一个人——可能是亲人，可能是老师，可能是一位触动过你的人物——让你想要表达思念或敬意？请同学们尝试运用‘意象+拟人’的手法，写几行短诗。”
2. 出示仿写支架（课件展示）：
- 选择意象：选2—3个与这个人有关的景物或物品（如山、水、树、灯、书、笔……）
- 赋予生命：用拟人手法，让这些景物“说话”——它们见证了这个人怎样的付出或温暖？
- 安排反复：尝试在诗中使用一次反复，让情感更加浓郁。
3. 提供参考示例：
> 我问清晨的讲台，
> 讲台说：她刚离去，她刚离去，
> 粉笔灰还在阳光里飘着。
4. 学生写作3分钟，自愿分享。请1—2位同学朗读自己的短诗，师生从“是否运用了拟人”“意象是否恰当”两个角度简要点评。
学生活动：独立创作短诗；自愿朗读分享；倾听同伴作品，参与点评。
设计意图：从“读诗”到“写诗”，实现“文学阅读与创意表达”学习任务群的完整闭环。仿写支架降低了创作门槛，让每个学生都能参与其中。“意象+拟人”的要求紧扣本课核心知识，检验学生对本课所学手法的掌握程度。以“心中的星”为主题，将诗歌学习的情感体验延伸到学生的真实生活中，实现文本与生命的共振。
环节七：课堂小结与作业布置（约2分钟）
教师活动：
1. 带领学生回顾本课时学习要点（课件展示）：
- 抒情结构：询问→呼唤→寻找→回应（层层递进）
- 核心意象：高山·大地·森林·大海（崇高永恒）
- 独特构思：拟人手法——天地同悲、万物共悼
- 反复修辞：“他刚离去”→“在这里”→“想念你”（情感升腾）
2. 结语：“周总理生前最爱说一句话：‘我们都是人民的勤务员。’今天，当我们读着这首诗，依然能感受到那份穿越时空的思念。诗人用山川大地作证，告诉我们：一个真正把人民放在心里的人，人民也会把他永远铭记。‘他刚离去，他刚离去’——离去的是身影；‘在这里，在这里’——在这里的是永不磨灭的精神。”
3. 布置作业（课件展示）：
- 基础作业（必做）：① 有感情地朗读全诗，选择你最有感触的一节背诵；② 用思维导图梳理诗歌的抒情线索和意象体系。
- 拓展作业（选做，二选一）：① 阅读柯岩的另一首诗《请允许……》，比较两首诗在“借物抒情”方面有什么异同；② 完善课堂上的短诗创作，扩写为一首8行以上的小诗，注意运用拟人和反复手法。
学生活动：回顾学习收获；明确课后任务。
设计意图：小结环节帮助学生建立全诗的知识框架。结语引用周总理的名言，将诗歌情感与总理品格相印证，深化教育意义。分层作业兼顾巩固与拓展，拓展作业中的比较阅读指向同一诗人的作品，有助于深化对诗人艺术风格的理解。
六、板书设计
周总理，你在哪里
柯岩（1977年1月）
一、抒情线索：询问 → 呼唤 → 寻找 → 回应
二、核心意象（拟人）：
高山（篝火）→ 大地（谷穗）→ 森林（回忆）→ 大海（大衣）
宏大意象 + 温暖细节 = 崇高而温暖的意境
“天地同悲，万物共悼”
三、反复的旋律——情感的三次升腾：
“他刚离去”（追寻·怅惘）
↓
“在这里”（确认·悲欣交集）
↓
“想念你”（怀念·无尽绵长）
四、主旨：借山川万物之声，抒人民无尽思念
七、教学反思
本课以“意象—反复—情感”为主线，以“诵读”为贯穿性方法，力求引导九年级学生完成对这首现代抒情诗的深入品读。回顾教学设计，有以下几点思考：
成功之处：
第一，知识迁移意识明确。本课作为单元第2课，有意识地巩固第1课《沁园春·雪》所学的“意象—意境”分析方法，同时引入本诗特有的“拟人”和“反复”修辞手法。意象分析表的沿用、意境归纳方法的重复使用、仿写活动中对“意象+拟人”的要求，都体现了单元教学中知识的连续性。学生在分析本诗意象时，自然调用第1课所学的方法，实现了能力的迁移和巩固。
第二，抓住了本诗最核心的艺术特色——“借万物之声抒人民之情”。从初读环节“谁在问、谁在答”的探究，到研读环节对拟人效果的分析，再到小结环节“天地同悲、万物共悼”的提炼，对拟人手法的解读贯穿始终。这种“以天地为证人”的构思，不仅是一种修辞技巧，更是一种情感表达的需要——一个人的离去让整个世界感到失落，这正是人民对总理最深沉的爱。
第三，对反复修辞的分析层次分明，揭示了情感结构。三组反复从“他刚离去”到“在这里”到“想念你”，不仅是修辞手法的运用，更是一条完整的情感发展线索。本课通过追问每一组反复的情感内涵，揭示了反复在情感递进中的作用——从追寻的怅惘、到确认的悲欣交集、到怀念的无尽绵长。这种对形式的深度解读，避免了“这首诗用了反复，表达了强烈的思念”的浅层分析。
第四，仿写活动的设计贴近学生经验。以“心中的星”为主题，让学生从自己的生活出发寻找意象，降低了诗歌写作的门槛。仿写支架的提供——“选意象→用拟人→加反复”——将本课所学的方法转化为可操作的写作步骤，体现了“读写结合”的教学理念。
待改进之处：
第一，学生对周总理的情感共鸣可能受到时代隔膜的制约。虽然本课通过影像资料和诗歌朗读创设了情感氛围，但对于出生在21世纪的初中生来说，周总理依然是“历史中的人物”而非“可感知的亲人”。在实际教学中，教师可结合当前时事中一些令人敬仰的人物（如袁隆平、张桂梅等），引导学生将诗歌中的情感与自身体验建立联系，加深对“人民在心中”这一主题的理解。
第二，诗歌朗诵的教学时间还可进一步增加。本诗是典型的朗诵型诗歌，情感主要依靠声音传递。在45分钟的课堂中，虽然设置了多个朗读环节，但学生自由练习的时间仍然有限。如果条件允许，建议将本课设计为两课时——第一课时侧重理解与品析，第二课时侧重朗诵实践与仿写交流，让每个学生都有充分的朗读和表达机会。
第三，仿写活动的时间较为紧张。5分钟的课堂写作时间对于诗歌创作来说，只能完成初步的构思和一两句的书写。在实际教学中，可将仿写分为“课堂构思+课后完善”两个阶段：课堂上完成意象选择和构思交流，课后完成完整诗作的写作和修改，下节课进行作品分享和互评。

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