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《景阳冈》教学设计
《景阳冈》第一课时教学设计
教学内容分析 本课节选自《水浒传》，作为单元“研学”阶段的第二站，承接《草船借箭》的“脉络图”方法，重点落实“猜读”策略。课文语言半文半白，情节紧凑，武松形象鲜明。教学核心在于引导学生运用联系上下文、生活经验等方法猜测难词难句，并按照“喝酒—上冈—打虎—下冈”的顺序复述故事。
教学目标 1.认识“倚、箸、踉跄”等16个生字，读准“绰、呵”等3个多音字，会写“冈、饥、碟、俺”等15个字。 2.能运用猜读方法理解“筛酒、梢棒、请勿自误”等词语的大致意思。 3.能按事情发展顺序提炼关键词，说出故事主要内容，并详细复述“打虎”部分。 4.能结合文本语句，对武松作出简单评价并说明理由。激发阅读《水浒传》的兴趣，愿意尝试阅读原著。
教学重难点 重点：运用猜读方法理解词句，按顺序复述故事。 难点：多角度评价武松的性格特点。
教学准备 多媒体课件（含“武松打虎”影视片段、古代生活用具图片）
教学过程
教师活动 学生活动 二次备课
一、先行组织
1.激趣：提起《水浒传》，你想到哪个好汉？（学生答）今天，我们结识一位打虎英雄——武松。（出示武松画像）有人说他英勇无比，有人说他太过鲁莽。你如何看待？
2.揭示任务：今天，我们学习运用猜读的方法，理解课文，梳理故事脉络，初步认识武松。
1.自由发言，交流对武松的初印象。
2.明确本课目标：学习猜读，梳理行程。
设计意图：激发兴趣，引发认知冲突。武松画像宜选经典影视形象，问题开放，鼓励多元初印象。
二、新知建构 任务一：猜读闯关，破解字词密码
1.出示词语挑战：
第一关：筛酒、客官、如何不肯卖酒与我吃？
第二关：梢棒、请勿自误、吊睛白额大虫。
2.指导猜读方法：
“筛酒”：联系下文“再筛三碗”，猜为“倒酒”。
“请勿自误”：联系生活，“请勿吸烟”即“请不要吸烟”，猜为“请不要害了自己”。
“大虫”：联系语境（老虎出现），猜为“老虎”。
3.组织小组合作攻关，巡视指导。 1.默读课文1-5自然段，独立圈画不理解的词句。
2.小组合作，运用教师提示的方法，讨论“挑战卡”上词语的意思。
3.派代表汇报，并说明猜测的依据。
设计意图： 将猜读方法具体化为可操作的活动，在真实阅读任务中实践。
操作要点：教师先示范一例，提供方法支架。小组汇报时，强调“我联系了……所以猜是……”。
任务二：梳理脉络，把握内容
1.引导梳理：武松的行程分几步？(喝酒 → 上冈)
2.发放“武松行程图”学习单（框架：喝酒、上冈、打虎、下冈）。
3.聚焦“喝酒”：武松喝了多少酒？店家如何劝？他如何回应？从中看出什么性格？（豪爽、固执）
4.聚焦“上冈”：出示“官府榜文”图片。武松看到榜文后心理有何变化？（“欲待发步再回酒店”→ “怕甚么！且只顾上去”）这又看出什么？（自尊心强、好面子、亦有胆气） 1.快速浏览，找出武松的两个主要动作阶段。
2.填写学习单前两部分“喝酒”、“上冈”的关键词（如：豪饮十五碗、不听劝、见榜文、思量后上冈）。
3.品读相关语句，批注对武松性格的初步感受。
设计意图： 将情节梳理与人物初评结合，为第二课时详细复述和深度评价打基础。
三、迁移运用 活动：“武松的内心戏”
创设情境：武松看完榜文，转身想回去，心里却翻腾起来。他会想些什么？
提供句式支架：“回去吧，可是不回去。唉，我武松______，还是______！” 1.个人静思，结合课文第4自然段，想象武松的心理活动。
2.同桌互相讲述。
3.1-2名同学全班分享。
设计意图： 将静态的心理描写转化为动态的内心独白，深化对人物矛盾心理的理解与共情。操作要点：鼓励学生用上半文半白的口语，如“岂不叫人耻笑”。
成果集成（课堂小结） 1.总结收获：今天我们运用猜读与跳读，破解了武松从喝酒到上冈的“行程码”，看到了一个豪爽、固执、自尊心极强的武松。
2.悬疑结课：真正考验他英雄气概的，是接下来的“打虎”。他能成功吗？我们下节课见。 1.回顾本课习得的猜读方法。
2.对接下来的“打虎”充满期待。
设计意图：强化方法获得感和任务连贯性，保持阅读期待。
六、检测反馈 1.方法我会用（选择）
文中“筛一碗酒”的“筛”字，意思是：（ ）
A. 过滤 B. 倒（酒） C. 挑选 2.脉络我记得（排序） 请按故事发展的顺序排列武松的行为：（填序号） ①不听店家劝告，执意上冈 ②在酒店连饮十五碗酒 ③看到官府榜文，知道真有虎 正确顺序： ______ → ______ → ______ 可采用全班口答抢答、全班手势表示（如举A/B/C牌）、或书面小条形式快速完成。
设计意图：直接检测本课核心语文要素——“猜读”方法的掌握与运用。此题呼应课堂“猜读闯关”活动，重点考查学生是否能在具体语境中运用联系上下文的方法理解古白话词汇。
板书设计 景阳冈 猜读： 联系上下文 | 结合生活 | 跳读推进 武松初印象：豪爽、固执、好面子、有胆气
作业设计 基础作业：完成拼田本；流利朗读课文1-5自然段。 拓展作业：尝试用猜读法，读一读《水浒传》中“鲁智深倒拔垂杨柳”的片段，猜猜“酒家”、“秃驴”是什么意思。
课后反思
《景阳冈》第二课时教学设计
教学目标 1.认识“倚、箸、踉跄”等生字，读准多音字“绰、呵”，会写“冈、饥、碟、俺”等字。 2.能联系上下文和生活经验猜测“筛酒、梢棒、请勿自误”等词语的大致意思。 3.能按“喝酒—上冈—打虎—下冈”的顺序提炼关键词，初步把握故事脉络。 4.通过人物对话和心理描写，初步感受武松豪爽、固执的性格。
教学重难点 重点：运用猜读方法理解词语，梳理故事脉络。 难点：体会武松上冈前后的心理变化。
教学准备 多媒体课件、词语卡片、
教学过程
教师活动 学生活动 二次备课
一、先行组织 1.情境回顾：上回说到，武松执意上了景阳冈。播放“虎啸”音效。
2.聚焦任务：最惊心动魄的“名场面”来了！本节课，我们要化身“说书人”，精彩讲述“武松打虎”，并为他颁发“人物评价签”。 1.静听音效，进入情境。
2.明确本节课的两个核心任务：“讲述”与“评价”。
设计意图： 通过音效快速营造紧张的故事氛围，并将核心学习任务情境化、趣味化，激发学生的表现欲。
二、新知建构 任务一：分解动作，细品“打虎”名场面
活动1：聚焦动词，感受张力
1.默读圈画：请同学们默读第6-7自然段，完成“名场面侦查员”任务：
用“○”圈出描写老虎动作的词语。
用“△”圈出描写武松动作的词语。
2.对比品析与体验：
老虎攻势：引导学生找出“一扑、一掀、一剪”（板书）。提问：这三个动作给你什么感觉？（凶猛、连贯、让人无处可逃）
武松应对：引导学生找出“三闪”。追问：武松为何先“闪”而不直接“打”？（体会其沉着、机智，先避其锋芒） 高潮搏斗：聚焦“劈、揪、按、踢、打”等一系列动词。请学生上台模仿“揪、按”的动作，感受武松使出的“平生气力”。
意外转折：关注“梢棒打折”这一细节。讨论：这个意外让故事变得更怎样？（更真实、更惊险、更能凸显武松徒手的勇武） 活动2：梳理过程，图示脉络（7分钟）
1.引导学生在“武松行程图”第三部分“打虎”处，共同提炼关键步骤：
猛虎出现→ 虎攻人闪（三次） → 梢棒打折 → 赤手搏斗（揪、按、踢、打） → 确认打死。
2.结合课文插图，让学生口头描述画面内容，进一步固化关键情节。 活动1：默读圈画，完成侦查任务。参与动词品析，通过朗读和动作模仿体会搏斗的激烈与用词的精准。 活动2：共同完善“行程图”的“打虎”部分，借助插图理解情节。
设计意图： 活动1：将品味语言具象化为“侦查”任务，通过圈画、对比、模仿，让学生深度感受古典小说动作描写的精妙，这是“详细复述”的语言基础。 活动2：将复杂过程可视化，为“详细复述”搭建情节支架。
任务二：多维视角，评议英雄（5分钟）
1.出示争议观点：“武松，真乃神人也！”“武松也太鲁莽、爱面子了。”
2.开展“微型辩论堂”：
- 将学生分为“正方”（支持英雄论）和“反方”（看到其缺点）。
给予2分钟准备时间，要求必须从课文中找到依据。
正方可能依据：第7段勇猛打虎；打完还“只怕大虫不死，把棒橛又打了一回”（小心谨慎）；
反方可能依据：第1-2段不听店家劝告（固执）；第4段怕人耻笑才上冈（好面子）。
3.教师小结：武松不是完美的神，而是一个立体的、有血有肉的英雄。他有勇猛机敏的超凡一面，也有固执、好面子的人性一面。这正是古典名著塑造人物的魅力所在。 快速浏览全文，寻找证据。参与辩论，练习用“我认为……，因为文中第X段写道……”的句式发言。倾听对方观点，形成更全面的认识。
设计意图： 落实单元及课后习题要求，引导辩证思维。通过辩论形式，让“有依据地评价”这一能力在互动中自然习得。避免非此即彼的简单判断。
三、迁移运用 活动：“我是金牌说书人”擂台赛
1.出示评价标准与示范：
出示“说书人星级评价表”：
★☆☆讲清楚：按顺序讲完打虎过程。
★★☆讲生动：用上3个以上关键动词，语言有吸引力。
★★★讲传神：声音有起伏，配上表情或动作，让人身临其境。
教师微示范：“话说武松见那大虫扑来，说时迟，那时快！他不慌不忙，只轻轻一闪……”（配合一个闪身的动作）。
2.准备与演练：给予3分钟，学生个人或同桌合作，借助“行程图”和圈画的动词进行练习。
3.擂台展示：邀请2-3位“说书人”上台讲述。每位讲完后，由其他同学根据“评价表”举星牌（1-3颗）评价，并简单说明理由（如：“我给3星，因为他把‘揪、按’的动作演出来了！”）。
4.教师点评：聚焦学生是否抓住了过程转折（如梢棒打断），是否突出了动词。 1.明确评价标准，观摩教师示范。
2.投入地练习复述，可同桌互讲互评。
3.踊跃上台展示，其他同学专注倾听，并根据标准进行星级评价和口头反馈。
4.吸收同学和老师的建议。
设计意图： 这是本课核心的输出环节，将阅读内化转化为创意口语表达。清晰的“星级评价表”为学生提供了可望可及的努力阶梯。教师的微示范降低了学生表现的心理门槛。生生互评的过程也是学习如何倾听、如何依据标准评价的过程。
四、成果集成 总结收获：同学们，通过《景阳冈》这一站，我们不仅运用“如意钩”猜读了古文，更用“玲珑心”品读了人物。我们看到了一个立体的打虎英雄，也学会了如何精彩讲述一个经典名场面。 跟随老师回顾本课及本篇的学习收获。
设计意图： 引导学生超越对情节的简单好坏判断，初步建立对古典文学人物“立体化”、“去脸谱化”的鉴赏意识，理解伟大形象的艺术魅力正在于其复杂性与真实性。
五、检测反馈 当堂检测（口答或纸笔）：
(1)情节排序：请将武松打虎的关键步骤排序：（填序号）
①梢棒打断 ②猛虎出现 ③赤手搏斗 ④三闪避让
(2)人物短评：如果用一两个词形容武松，你会用______和______。从文中“____________”这句话可以看出。 独立完成检测题，巩固所学。
设计意图： 通过排序题巩固情节逻辑记忆，通过开放短评题检验学生多角度评价人物的能力，要求结合文本依据，实现当堂反馈。
板书设计 景阳冈 遇虎→虎攻（扑、掀、剪→人闪→棒断→搏斗（揪、按、踢、打） 英雄面：勇猛、机敏、谨慎 凡人性：固执、好面、冲动 如意钩（猜读） + 玲珑心（品评）
作业设计 基础型作业：完成本课练习册。 提高型作业：复述巩固：将“武松打虎”的故事完整地讲给家人听，并请家人从“是否完整”、“是否生动”两方面给予简单评价 素养型作业：情节可视化：选择“打虎”过程中的一个关键瞬间（如：猛虎一扑、梢棒折断、赤手搏斗），为其绘制一幅简笔连环画或思维导图，并配上一句原文或自己的解说词。
课后反思

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