资源简介

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第四课 新的历史方位
4.1 社会主要矛盾的变化
教学设计
课题 4.1 社会主要矛盾的变化 单元 第二单元 学科 道德与法治 年级 九
教材分析 本框是九年级上册第二单元《进入新时代》第四课《新的历史方位》第一框内容。在学习了“坚持党的全面领导”和“坚持以人民为中心”之后，本框引导学生理解“中国特色社会主义进入新时代”这一重大判断的基本依据——我国社会主要矛盾的变化。教材从“牵牛要牵牛鼻子”的故事切入，阐释“抓住主要矛盾带动全局工作”的方法论；接着系统呈现党的八大、十一届六中全会、十九大关于社会主要矛盾表述的演变；再从“社会生产”和“社会需求”两个方面的变化，分析社会主要矛盾转化的依据；最后明确“变”与“不变”的辩证关系。本框是理解新时代的历史方位和发展战略的理论基础。
学情分析 知识基础：学生通过前三课的学习，已了解党的初心使命、人民立场和党的领导核心地位，但对“社会主要矛盾”这一政治理论概念较为陌生，缺乏系统认知。心理特征：九年级学生关注社会现实，能够感知生活中“上学难”“看病难”“城乡差距”等现象，但往往停留在感性层面，未能将其与社会主要矛盾联系起来。生活经验：学生在家庭和社区生活中能体会到“好学校”“好医院”“好环境”等需求，对国家发展成就和现实差距有切身体验，这为理解“美好生活需要”和“不平衡不充分”提供了生活基础。
学习目标 1.政治认同：理解我国社会主要矛盾的变化是关系全局的历史性变化，认同党对我国社会主要矛盾的科学判断，坚信在党的领导下国家有能力解决发展中的问题。2.健全人格：学会用辩证、发展的眼光看待社会问题，既能认识国家发展成就，也能理性看待不平衡不充分问题，保持积极乐观的心态。3.责任意识：从社会主要矛盾变化中感悟以人民为中心的发展思想，增强为国家发展贡献力量的使命感和责任感。
重点 新时代我国社会主要矛盾的内涵；社会主要矛盾转化的主要依据。
难点 理解“变”与“不变”的辩证关系——社会主要矛盾变了，但社会主义初级阶段的基本国情没有变。
教学过程
教学环节 师生活动 设计意图
导入新课 情境导入——“牵牛要牵牛鼻子”教师活动：讲述“牵牛要牵牛鼻子”的故事，提问：“为什么牵牛要牵牛鼻子而不是牵牛角或牛腿？这个故事给我们的生活、学习带来什么启示？”学生活动：聆听故事，思考并自由发言分享感悟。师生互动：教师引导学生从生活经验总结——“抓住关键、找准重点，才能解决问题”，进而引出“抓住主要矛盾带动全局工作”的方法论，过渡到本课主题。理论落脚点：抓住主要矛盾带动全局工作，是唯物辩证法的内在要求，也是我们党一贯倡导和坚持的方法论。 以生活化的寓言故事导入，贴近学生认知水平，在轻松氛围中理解“主要矛盾”这一抽象概念的方法论意义，自然过渡到国家层面的社会主要矛盾。
讲授新课 活动一：AI赋能——“矛盾观察员·跨越时空的对话”1.教师活动：介绍AI互动平台“矛盾观察员”，布置任务——“我们将通过AI‘对话’不同时代的见证者，了解社会主要矛盾的变化。”提供支架：场景A（1956年党的八大）——“当时我国人民最需要什么？社会生产面临什么困难？”场景B（1981年十一届六中全会）——“改革开放初期‘物质文化需要’和‘落后的社会生产’指的是什么？”场景C（2017年党的十九大）——“新时代‘美好生活需要’和‘不平衡不充分’怎么理解？”2.学生活动：四人为一小组选择场景，使用终端与AI数字人互动，了解不同时期社会主要矛盾表述的背景和内涵。组内汇总信息，提炼“矛盾表述变化说明了什么”。各小组选派代表分享收获。3.师生互动：教师引导学生从三个时期的对比中发现——“社会主要矛盾不是一成不变的，而是随着社会发展而变化的。”4.师生小结：我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾，这是中国特色社会主义进入新时代的基本依据。活动二：合作探究——“从‘有没有’到‘好不好’”1.教师活动：呈现2026年时政素材——2025年GDP突破140万亿元、人均GDP达99665元；同时呈现城乡收入差距、区域发展不平衡、优质教育医疗资源分布不均等数据。布置任务：“请各小组结合教材和材料，围绕‘社会生产力’和‘社会需求’两个方面，分析社会主要矛盾为什么发生了变化？完成学案上的探究卡。”2.学生活动：阅读素材，圈画关键信息。各小组合作探究，完成学案“探究卡”。两个小组展示成果，其他小组补充质疑。3.师生互动：教师引导归纳——“从‘落后的社会生产’到‘不平衡不充分的发展’，是因为我国社会生产力水平总体上显著提高；从‘物质文化需要’到‘美好生活需要’，是因为人民需求更加广泛多元。”4.师生小结：①我国长期所处的短缺经济和供给不足状况已经发生根本性转变，社会生产力水平总体上显著提高，人民生活全方位改善。②进入新时代，人民对美好生活的向往更加强烈、需要日益广泛，不仅在物质文化方面，而且在民主、法治、公平、正义、安全、环境等方面的要求日益增长。③发展不平衡不充分，已经成为满足人民日益增长的美好生活需要的主要制约因素。活动三：思辨论坛——“变与不变”1.教师活动：呈现两则材料——（1）我国GDP突破140万亿元，稳居世界第二位；（2）我国人均GDP与世界发达国家仍有较大差距，农村还有不少困难群众。布置议题：“有人说，我国社会主要矛盾变了，说明我国已经不再是社会主义初级阶段了。你同意这个说法吗？请结合教材知识，谈谈你的看法。”2.学生活动：独立思考，小组交流，代表发言展开辩论。3.师生互动：教师引导学生归纳——“社会主要矛盾变了，但我国仍处于并将长期处于社会主义初级阶段的基本国情没有变，我国是世界最大发展中国家的国际地位没有变。要牢牢把握社会主义初级阶段这个基本国情，牢牢立足社会主义初级阶段这个最大实际。”4.师生小结：我国社会主要矛盾的变化，没有改变我们对我国社会主义所处历史阶段的判断。一个“变”与两个“没有变”——社会主要矛盾变了；基本国情没有变，国际地位没有变。 运用AI技术创设沉浸式互动体验，让学生在“穿越”中直观感受社会主要矛盾表述的演变历程，理解矛盾变化的历史逻辑和现实依据，突破“矛盾转化的主要依据”这一教学重点。以2026年GDP突破140万亿、人均GDP近10万元等真实时政数据为素材，让学生直观感受我国社会生产力水平的显著提高；同时通过城乡差距、区域差距等数据，理解“不平衡不充分”的内涵。小组合作探究“为什么变”，培养学生分析材料、归纳总结的能力，有效突破教学重点。以议题式思辨活动激发学生深度思考，通过“变与不变”的辩证分析，帮助学生准确理解“主要矛盾变了但基本国情没变”这一理论难点。辩论形式提升课堂参与度和思维深度。
课堂练习 1. 党的十九大报告指出：“我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。”这一判断是中国特色社会主义进入新时代的（　）A. 根本原因B. 基本依据C. 最终目标D. 制度保障2. 习近平总书记指出：“抓住主要矛盾带动全局工作，是唯物辩证法的内在要求，也是我们党一贯倡导和坚持的方法论。”以下做法体现这一方法论的是（　）A. 全面推进“五位一体”总体布局B. 重点解决发展不平衡不充分问题C. 统筹推进城乡一体化发展D. 协调推进“四个全面”战略布局3. 2025年，我国GDP首次突破140万亿元，人均GDP达99665元；我国全社会研发经费投入强度达2.80%，首次超过OECD国家平均水平。这表明（　）A. 我国已经不再是发展中国家B. 我国长期所处的短缺经济和供给不足状况已经发生根本性转变C. 我国已经全面实现社会主义现代化D. 发展不平衡不充分问题已经彻底解决4. 以下情境中，直接反映新时代我国社会主要矛盾的是（　）①小亮所在的小区健身设施陈旧，居民希望有更多现代化健身场所②小明希望在家门口享受优质教育资源，但优质学校集中在市区③小江想买一台最新款手机，但发现自己的零花钱不够④小莉觉得现在的蔬菜水果种类太少，选择范围很小A. ①② B. ①③ C. ②③ D. ③④5. 进入新时代，人民对美好生活的向往更加强烈，需要日益广泛。以下属于“美好生活需要”新变化的是（　）①对物质文化生活提出更高要求②在民主、法治、公平、正义等方面的要求日益增长③对安全、环境等方面的要求日益增长④只需要吃饱穿暖即可A. ①②③ B. ①②④ C. ①③④ D. ②③④6. 我国社会主要矛盾发生了变化，但这并没有改变（　）①我国处于社会主义初级阶段的基本国情②我国是世界最大发展中国家的国际地位③我国已经全面建成社会主义现代化强国④我国已进入发达国家行列A. ①② B. ①③ C. ②④ D. ③④
作业 1.必做：观察自己所在社区或学校，找出一个“不平衡不充分”的具体现象（如教育资源配置、公共设施分布等），写一份200字左右的“矛盾观察报告”，并简要提出解决建议。2.选做：①以小组为单位，制作一张“从‘有没有’到‘好不好’”主题手抄报，展示我国社会主要矛盾变化的表现和应对措施；②查阅资料，了解“十五五”规划针对发展不平衡不充分问题提出了哪些举措，写一则100字左右的时政短评。
板书 第四课 新的历史方位 第一框 社会主要矛盾的变化 一、是什么——新时代社会主要矛盾： 人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾 二、为什么变（主要依据）： 1. 社会生产：从“短缺落后”→“显著提高” 2. 社会需求：从“物质文化”→“美好生活”（更广泛） 3. 主要制约：发展不平衡不充分 三、如何看待——“变”与“不变”： 社会主要矛盾 变了 社会主义初级阶段基本国情 没有变 世界最大发展中国家国际地位 没有变
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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