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2026教科版小学科学四年级上册
第1课《感受空气》完整教案
一、教材分析
本课是四年级上册空气单元起始课，承接低年级空气基础认知，立足学生生活场景（开窗吹风、日常呼吸），聚焦“看不见摸不着的空气如何证明存在”核心问题。通过塑料袋按压、物体入水冒泡、空气与水对比三大分组实验，引导学生直观感知空气的存在与基本性质，区分空气和水的异同，最后通过土壤存空气拓展实验延伸探究，为本单元后续空气占据空间、空气有质量等内容搭建认知基础，契合新版教材从生活到实验、从感知到对比的编写逻辑。
二、学情分析
四年级学生在生活中能直观感受到风、呼吸等空气相关现象，已知空气无色、无味、看不见，但是无法用科学实验证据证明空气真实存在，容易将“看不见”等同于“不存在”。同时学生具备基础的分组实验操作能力，乐于动手操作、观察实验现象，但实验观察缺乏针对性，对比分析两种物质异同的科学思维较弱，需要教师分层引导、搭建记录支架，帮助学生梳理实验现象、归纳科学结论。
三、教学核心素养目标
1.科学观念目标：知道空气无色、无味、透明，看不见摸不着，但真实存在于我们周围，随处可以收集空气；了解风是快速流动的空气，物体晃动可以作为空气存在的间接证据；
掌握空气和水的相同点与不同点，明确空气没有固定形状、可以被压缩，水难以被压缩。
2.科学思维目标：能通过观察入水冒泡、塑料袋形变等实验现象，推理空气的存在，建立现象与结论之间的逻辑联系；通过对比实验，运用比较、归纳的思维方式，梳理空气和水的异同，提升物质对比分析能力；能够区分不同证明空气存在方法的说服力，辨析直接实验证据和间接生活证据的差异。
3.探究实践目标：能独立完成抓空气按压、物体入水观察、空气和水对比三组基础实验，：规范观察并记实验现象；小组合作完成班级记录单填写，针对研讨问题开展交流辩论，完整表达自己的实验发现；自主设计简单实验，检验土壤中是否含有空气，提升自主探究与实验设计能力。
4.态度责任目标：保持对看不见物质的探究好奇心，尊重实验事实，如实记录实验现象，养成严谨的实验习惯；体会空气与生活息息相关，知道空气是人类生存必不可少的物质，树立爱护空气、保护大气环境的意识；乐于小组合作探究，愿意倾听同伴观点，主动分享自己的实验发现。
四、教学重难点
1.教学重点：借助多个实验收集证据，证明空气真实存在；清晰说出空气的基本性质，准确区分空气和水的相同与不同之处。
2.教学难点：理解间接现象背后的科学原理，明白入水冒泡是空气溢出的直观证据；区分直接实验证据和间接生活证据的说服力，建立看不见物质的科学认知逻辑。
五、教学准备
1.教师准备：多媒体课件（包含教材原图、开窗吹风视频、实验操作微课）、透明空瓶、水槽、清水、粉笔、橡皮、班级记录单展板、研讨问题卡片、板书贴纸。
2.学生准备（每组一套）：透明塑料袋2个、空塑料瓶1个、粉笔1根、橡皮1块、实验记录单、铅笔。
六、教学过程（总时长40分钟）
（一）问题与猜想：情境导入，聚焦疑问（5分钟）
1.生活情境激趣
教师播放开窗通风窗帘飘动的短视频，提问：同学们每天开窗通风的时候，窗帘会轻轻飘动，这是什么让窗帘动起来的？
预设学生回答：风、空气流动。
教师追问：我们每天都能感受到风，可是空气看不见、无色也无味，我们没办法直接用眼睛看到它，那我们该怎么找到空气存在的证据？
2.抛出核心问题，大胆猜想
结合教材对话框问题，引导学生思考：我们已经知道空气无色无味，除此之外空气还有哪些隐藏的性质？空瓶子里面看起来空空的，里面到底有没有空气？
组织学生自由发言，写下个人猜想：猜想1：空瓶子里没有空气；猜想2：空瓶子里有空气，只是看不见；猜想3：只有有风的时候才有空气。
3.揭示课题
想要验证大家的猜想，今天我们就一起走进科学课堂，共同《感受空气》，用实验寻找空气存在的证据。（板书课题）
环节设计意图
立足教材原生生活场景导入，贴合学生日常经验，直击本课核心矛盾：看不见的物质如何证明存在，自然引出本课探究任务，激活学生前置认知与探究欲望。
（二）探究与结论：分组实验，取证归纳（20分钟）
本环节分为两大探究板块，对应教材两个正文标题，分步开展实验，同步记录现象、得出科学结论。
探究活动一：寻找空气存在的证据（12分钟）
实验1：塑料袋抓空气实验
1.实验操作：学生用塑料袋在空中快速一挥，收紧袋口装满空气，再用双手用力按压塑料袋。
2.观察发现：塑料袋鼓鼓的，按压时有弹力，松手后恢复原状，袋子无法被完全压瘪。
3.初步结论：塑料袋里装满了看不见的空气，空气占据了袋子内部空间。
实验2：物体入水检测空气实验（贴合教材三张配图）
1.实验要求：依次将空瓶子、粉笔、橡皮倾斜放入水中，仔细观察水面变化，小组分工记录现象。
2.实验现象（对照教材配图统一答案）：空瓶子放入水中，持续冒出大量气泡；粉笔放入水中，缝隙里快速冒出气泡；橡皮放入水中，表面仅有少量微小气泡。
3.现象分析：气泡就是跑出来的空气，物体内部缝隙中藏有空气，入水后水进入缝隙，空气被挤出形成气泡。
4.生活补充证据：结合教材右上角圆点内容讲解：风就是快速流动的空气，风吹动树叶、窗帘、红旗，都可以间接证明空气存在。
5.阶段性结论：空气无处不在，随处都可以收集空气；虽然看不见，但是可以通过气泡、物体形变、风吹动物体等现象证明空气存在。
探究活动二：比较空气和水（8分钟）
1.实验操作：每组领取两个塑料袋，一袋装空气，一袋装清水，分别用压一压、掂一掂两种方式对比观察。
2.观察要点：按压时袋子的形变区别；手提袋子时重量的区别。
3.小组交流，初步梳理异同，教师板书关键词。
课堂研讨（教材原生两大研讨问题）
1.问题①：我们看不到空气，用哪些方法可以证明空气的存在？这些方法中哪些更有说服力？为什么？参考答案：方法有塑料袋按压、物体入水冒泡、风吹动物体；物体入水冒泡说服力最强，因为气泡是空气直接溢出的直观现象，属于直接实验证据；风吹动物体是间接证据，容易受到其他外力干扰。
2.问题②：空气和水有什么不同？参考答案：相同点：无色、无味、透明、没有固定形状；不同点：空气很轻、容易被压缩；水较重、很难被压缩；空气看不见流动轨迹，水可以直接看见流动。
（三）反思与评价：复盘实验，查漏纠错（5分钟）
1.小组自我反思
引导学生结合实验过程反思三个问题：实验操作中有没有出现失误？比如瓶子没有倾斜导致气泡不明显、袋口没有扎紧空气泄漏；自己一开始的猜想是否正确，哪里出现了认知误区。
2.全班互评+教师评价
评价维度1：实验操作规范性，是否做到安静实验、如实记录现象；
评价维度2：研讨发言逻辑性，能否清晰说出实验现象和结论的关系；
评价维度3：小组合作配合度，分工是否明确（操作员、记录员、观察员）。
3.班级记录单填写（教材原生板块）
全班共同完善班级记录单，统一本课核心知识点，板书同步补充：空气存在的证据——随处可收集空气、空瓶入水产生气泡、风吹动物体。补齐记录单日期，固化全班统一认知，纠正学生个性化错误结论。
环节设计意图
立足实验过程复盘，培养学生反思实验误差、修正科学认知的能力，依托班级记录单统一课堂标准答案，落实课堂评价，兼顾过程性评价与结果性评价。
（四）应用与迁移：联系生活，拓展探究（6分钟）
1.生活迁移：寻找身边空气的踪迹
让学生说一说生活中还有哪些现象能证明空气存在：气球充气鼓起、游泳时水中吐气泡、电风扇吹风、轮胎打气等，将课堂实验知识迁移到真实生活场景。
2.教材拓展实验：土壤中有空气吗？
教师抛出拓展问题：我们已经知道瓶子、粉笔、橡皮里有空气，那土壤里面有没有空气？请学生结合本节课入水实验方法，自主设计简易实验方案。
预设实验方案：将土壤放入水中，观察是否产生气泡；有气泡则证明土壤内部缝隙含有空气。
教师补充：土壤中的空气可以供给植物根部呼吸，进一步体现空气对生命的重要作用，衔接态度责任教学目标。
3.知识迁移总结
所有疏松、有缝隙的物体内部，大多都含有空气，空气会充满周围所有空间。
（五）阅读与新知：梳理总结，预习铺垫（4分钟）
1.课堂新知阅读回顾
带领学生齐读教材核心知识点，梳理本课完整知识脉络：空气看不见摸不着→多组实验证明空气存在→空气与水异同→土壤中也含有空气。
2.新知延伸与预习
抛出进阶问题：本节课我们知道了空气占据空间、可以流动，那空气有没有重量？空气能不能被压缩？
引导学生带着疑问阅读教材下一课前置内容，自主预习空气更多性质，为本单元后续课程做好铺垫。
3.课堂小结
师生共同总结：空气无处不在，虽然无法直接看见，但是我们可以借助实验捕捉空气的痕迹；空气和水都是常见物质，既有相同之处，也有明显区别。
七、板书设计
1.感受空气
一、空气存在的证据
1.抓空气：塑料袋按压有弹力→空气占据空间
2.入水实验：空瓶、粉笔、橡皮入水冒气泡→物体内有空气
3.生活现象：风（流动的空气）吹动窗帘、树叶
二、空气VS水
相同点：无色、无味、透明、无固定形状
不同点：空气：轻、易压缩、看不见流动水：重、难压缩、可见流动
三、拓展：土壤中也有空气
核心结论：空气无处不在，看不见，但真实存在
八、教学反思
1.本课贴合新版教材全部图文内容，完整落实五大教学环节，实验操作简单易落地，适合四年级学生动手水平，课堂研讨问题完全贴合教材原题，适配课堂教学考评要求。
2.不足之处：部分学生难以理解“间接证据和直接证据”的区别，后续可增加对比演示实验，强化证据说服力的认知。
3.改进方向：拓展土壤空气实验可预留课堂2分钟现场演示，让拓展内容更直观，进一步降低学生理解难度。
21世纪教育网www.21cnjy.com精品试卷·第2页（共2页）
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