资源简介

Unit 7 A Good Read. Section A（2a-2d）教学设计
一、教学基本信息
项目 内容
教材版本 人教版八年级下册英语
单元主题 Unit 7 A Good Read 好书分享
授课板块 2a 2d
课型 听力口语综合课
授课对象 八年级学生
二、教学目标（2022版新课标四大核心素养）
1. 语言能力
掌握读书报告相关词汇：character，book title，writer，type of novel，main subject以及短语 be forced to do, social novel, historical fiction。
明确读书报告的基本组成板块，听懂听力对话，完成匹配任务与表格笔记。
能够套用句型框架，口头完成简短英文读书报告。
2. 文化意识
了解《三国演义》《雾都孤儿》两部中外经典文学作品，感受不同地域文学魅力，养成日常阅读的习惯。
3. 思维品质
通过筛选报告要素、记录听力信息、组织语言介绍书籍，锻炼信息梳理、归纳与逻辑表达能力。
4. 学习能力
掌握听前预判、听中记录关键词的听力策略；能够借助模板开展语言输出，主动和同伴交流阅读感悟。
三、教学重难点
教学重点：掌握读书报告的构成部分；抓取听力关键信息，完成2b、2c练习。
教学难点：自主组织语言，独立完成一段简短的英文读书报告。
四、教学准备
多媒体课件、课堂音频、任务单、名著封面图片。
五、教学过程（表格式，含设计意图）
教学环节 教学活动 学生活动 设计意图
Step 1Warm up & Lead in 师生问答：Have you ever read any famous books What books do you like 2. 展示《三国演义》与《雾都孤儿》图片，导入本课主题：how to make a book report。 分享个人阅读经历，观察图片，进入课堂话题。 创设阅读类情境，激活学生原有知识储备，自然引出本节课学习任务，调动课堂学习兴趣。
Step 2Pre listening（2a） 展示2a各项条目，学生勾选撰写读书报告需要包含的内容。 2. 师生核对答案，讲解短语含义，总结读书报告必备板块。 勾选对应项目，识记重点词汇，理清读书报告基本框架。 提前搭建学习支架，为后续听力任务降低难度，培养学生筛选信息的思维能力。
Step 3While listening Task 1 2b 初次听力匹配 说明任务：将两名学生与其选书理由进行匹配。 2. 播放录音，核对答案：1-C，2-A。 Task 2 2c 二次听力填空 介绍表格栏目内容。 再次播放音频，学生填写关键词。 3. 订正答案，讲解重点短语：historical fiction，social novel，be forced to do sth. 完成匹配练习，把握听力主旨。 2. 抓取细节信息，完成表格填写。 3. 学习新词汇，了解文学常识。 分层设置听力任务，由整体感知过渡到细节抓取，遵循由易到难的认知顺序，训练学生听力记笔记的答题技巧。
Step 4Post listening（2d） 出示口语句型模板：Have you ever read … It’s my favourite book by … . In this story, the main character is … He / She … 教师进行例句示范。 3. 学生挑选书籍，参照框架准备读书报告，同桌互练后上台展示。 参照模板组织语言，双人对话练习，上台进行成果展示。 借助句型降低口语输出难度，实现知识由输入到输出的转化，锻炼学生语言表达能力。
Step 5Summary & Homework 课堂小结：读书报告组成要素、重点词汇、介绍书籍的常用句型。 2. 分层作业：基础：抄写本节课单词短语。提升：根据2c表格，用五句话分别介绍两本书。拓展：准备一本自己喜爱的书，撰写简短读书报告。 回顾课堂内容，记录作业。 构建完整知识体系，分层作业兼顾不同学情，将课堂学习延伸到课外阅读。
六、教学反思
本课按照情境导入-搭建框架-分层听力-口语输出的顺序开展教学，整体流程流畅，贴合八年级学生认知水平。学生能够掌握读书报告的基本结构，听力任务完成效果较好，多数学生可以依靠句型支架完成简单的口语表达，同时在课堂中接触了中外经典文学，实现了语言教学与文化教育相结合。
课堂存在两处不足：一是词汇讲解形式较单一，缺少例句拓展，部分学生不能灵活运用短语；二是口语练习时，学生大多套用模板，自主发表个人看法较少。后续教学中可以增加词汇造句练习，设置开放性问题，引导学生大胆表达自身观点，进一步提升思维品质。

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